首页 > 论文范文 > 教育综合论文 > 初等教育论文 > 初等教学法论文 > 小学低年级看图写话的高效教学探讨

小学低年级看图写话的高效教学探讨

2021-12-21 71 上传者：管理员

摘要：小学低年级看图写话为学生奠定了写作的基础,但是很多学生在完成看图写话的过程中总是大脑一片空白,感觉无从下笔,看图写话成了教师和学生都头疼的难题。本文在分析小学低年级看图写话教学中存在的问题的基础上,探讨了如何在小学低年级看图写话教学中实现高效教学,教会低年级小学生顺利、高效完成看图写话,从而实现看图写话高效教学的目标,以期能给相关的教育工作者提供一定的借鉴和帮助。

关键词：
小学低年级
教学形式
教学模式
看图写话
高效教学
加入收藏

一、看图写话教学中存在的问题

第一，教学时间短。小学课程中对看图写话的教学是穿插在小学语文教学过程中的，并没有专门为低年级小学生开设看图写话教学的课程，这也就是说其实看图写话的教学时间是比较短的，大多数语文教师教学看图写话只是为了应付考试，在短时间的教学课堂上学生能学到的知识比较有限，遇到新的图片题目还是不会写。

第二，教学形式比较单一。教师对看图写话的教学大都采用三要素、四要素、五要素等传统的教学模式，运用这些要素写出来的看图写话能够将一个图片表达清楚，但是若是图片上的内容信息比较多时，便不能涵盖所有，很容易遗漏图片上的内容，如果单纯以五要素来概括图片上的内容就会导致表达过于简单。

第三，只注重学生的写。很多教师在看图写话的教学中，注重的是如何让学生将图片上的内容写出来，评价的依据也是学生写出来的内容，这种教学是不全面的。看图写话首先要教会学生如何看图、如何将图片上的内容表达出来、如何利用相关的词语串联图片上所有的要素。因此在教学时，首先应该让学生学会说、学会表达，这样学生才能在理清思路的基础上把图片上的内容流畅地写出来。

第四，学生不会写。很多低年级学生看到图片之后，能把图片的意思表达清楚，但是让他们动笔写却比登天还难。因为学生还是不知道应该从何处入手，不知道应该怎么去写，根本原因就在于这些学生没有掌握看图写话的写作方法，跟教师的要求相反，很多学生只会说，不会写，也有很多学生在写的过程中与图片的主旨内容产生偏离。

二、如何实现看图写话高效教学

（一）构建课程体系

在实际的看图写话教学中，教师首先应该根据教学现状构建看图写话的课程体系，包括看图写话的教学目标、教学时间、教学安排、教学内容，设计好每一节的课程内容，合理安排教学时间，让学生能够有专门的学习时间，保证他们在课堂上能够学到一些看图写话的知识，并运用到自己的写作中。教师在构建看图写话课程体系时应该分年级，对一、二、三年级学生看图写话的不同要求着重进行分析，在分析的基础上设计每个年级看图写话的内容、课时、目标等，以期让每一个年级的学生都能在看图写话的课堂上有所学、有所得、有所用。

（二）创新教学形式

在看图写话教学中，教师应该创新多种教学方式，不应该只局限于一种教学方法，应该结合学生的特点创新看图写话形式，可以让学生发挥自己的想象力画一幅图片，并将自己想要表达的内容写出来，也可以让学生自行拍摄照片，并将自己拍照前后的情景描述出来。教师也可以指导学生运用思维导图的形式完成看图写话，充分发挥学生的想象力，让他们插上联想的翅膀，根据图片内容肆意想象，将自己想象的内容写出来。在教学过程中，要让学生真正掌握看图写话的教学内容，让学生多练习、多阅读，阅读优秀的绘本故事，根据故事内容拓宽学生的视野，每节课后布置相应的练习让学生完成，以巩固他们课堂所学。在练习的过程中，引导学生遇到不会写的字一定要用拼音代替，在完成看图写话之后，用字典将不会写的字查出来，这样下次再遇到这些字时就会写了，也能锻炼他们查字典的能力。

（三）教会学生写作方法

1.看清图片。

看清图片是看图写话永恒的第一步，看清图片就是要让学生在所给图片中找到画面中的元素：人物都有谁、图片中都画了哪些东西。让学生将图片上的人物和事物用简单的词语写在本子上，在观察图片的过程中要引导学生注意观察细节，不能只看到大的事物而忽略了其他细节，接着让学生将所有的人物和事物都罗列出来，特别是图片中隐藏的信息。然后让学生在自己的本子上圈出主要人物，并把相关性的人物和事物连起来，这种关联可以多种多样，只要学生能够自圆其说即可，先让学生口头表达图片中的人物与事物之间的具体关系是什么，最后再将这种关系写下来。看清图片除了要看到人物和事物之外，还要分析图片的重点是什么，而这个重点就是写作的核心，所有内容都要围绕这个核心来写，这就是通常所说的中心思想。只有把图片的中心思想表达清楚、明白，看图写话才算是成功的。

2.学会想象。

图片观察完毕之后，教师还要引导学生展开想象，结合图片想象人物与事物、事物与事物之间的关系等。图片中都隐藏了哪些信息，这些隐藏的信息背后有哪些故事，让学生发挥自己的想象，开拓性地思考，让看图写话的内容更开阔。教师要引导学生在观察图片和罗列出人物、事物的基础上，多为人物提问题：人物在干什么？为什么要这么做？在自己看到的这幅画面之前人物还发生过什么？接下来还会发生什么？根据这些问题和看到的内容，结合自己的生活实际进行构想。此外，可以引导学生根据图片找一个自己最感兴趣的地方，以这个点深入思考，在自己的思维中构想问题的答案，最终挑选自己喜欢的组合写成文章。

3.学会描写。

(1）动作描写。在描写动作的过程中，要抓住人物的特点。教师可以引导学生通过更换图片中主人公的方法进行比较，将图片中的主人公换成截然不同的人，从而找出人物的动作特点。（2）外貌描写。在描写人物特点时，可以选取两个维度：一个是静态的性别、年龄、容貌、衣着等；第二个是动态的，比如神态等。通常情况下先写人物静态特征，再写人物动态的部分，如果是多个人物，可以对人物进行比较，进而写出不同的人物特征。在低年级学生刚学会外貌描写时，教师可以引导学生在描写人物外貌时遵循一定的顺序———先写整体再写局部。写人物的局部时，也应该遵循从上到下，即从头到脚的顺序来描写，还要抓住人物最主要的特征展开。（3）语言描写。让学生根据图片内容判断人物会说些什么，自由自在地设想，把自己所能想到的都写下来。而在描写语言时，一定要注意看清楚图片上的人物，结合人物的特征来写，如果图片上是女生，那么在描写的过程中要注意从女孩的角度来描写，因为这个是她说出来的话。还要结合图片给出来的信息，想一想这个话是什么时候说的，如果是人物的对话，那么对话应该放在看图写话的什么位置：第一，可以将人物之间的对话放在看图写话的中间，这是最常见的结构；第二，可以将对话放在开头，让人产生一种“未见其人，先闻其声”的感觉，但要注意对话的内容一定是比较有吸引力的，能够吸引读者继续读下去；第三，可以将对话放在结尾部分，但要注意对话内容一定不能太长，而且要扣人心弦，具有延伸性，给人一种无尽的遐想；第四，对话可以随时穿插在看图写话的任意位置，但这种情况对内容的要求比较高，结构也比较短。这样描写出来的语言能让看图写话的内容层次更加分明和清晰，将人物的特点立体化、可视化。（4）学会使用修辞手法。修辞手法的运用可以让看图写话的内容更加生动具体，让人有一种身临其境之感。在小学语文看图写话中，最常用的修辞手法就是比喻，在学生对比喻的修辞手法有了足够的认识之后，教师可以指导他们将修辞手法运用于自己的看图写话中，在图片中找出要描述的事物，再用另一种事物来描述它，常见的句式是“就像……”。比如看到图片中有闪耀的星星，就可以将星星比作“眨巴眨巴的小眼睛”。除了要让学生学会使用比喻的修辞手法之外，还要学会使用其他的修辞手法，比如拟人、对比、排比等。在授课的过程中教师可以根据图片让学生混合使用多种修辞手法，让他们的看图写话更加引人入胜。（5）标点符号的使用。小学低年级学生只是认识标点符号，却不知道如何运用在看图写话中，以致看图写话虽然语句通顺、表达流畅，但是标点符号的使用却一塌糊涂。教师在授课过程中一定要注重标点符号的教学，让学生在平时阅读的过程中注意文章标点符号的使用方法，多做段落式标点符号的练习，加深他们对标点符号的理解，让他们在今后看图写话的过程中能够正确使用标点符号。

三、结语

看图写话在小学低年级教学中占据着重要地位，教师一定不能轻视看图写话，从上述各个方面入手指导学生完成看图写话。教师还要结合学生的特点，不断创造新的教学方式，以提高看图写话的教学效率，为学生今后的写作奠定基础。

参考文献：

[1]葛侯蓉.略说小学语文低段看图写话运作策略[J].课程教育研究,2017(25).

[2]曹玉玲.关于低年级小学生看图写话能力的培养[J].作文成功之路(下),2017(10).

文章来源：闫秀秀.浅谈小学低年级看图写话的高效教学[J].学周刊,2022,(02):145-146.