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增强幼儿的多元游戏体验感

2021-08-31 542 上传者：管理员

摘要：以锦西"小世界"作为场所基点,站位"三生教育"的园所文化理念,将游戏材料与"生活"一词密切相连,构建游戏材料"来源于生活,又将‘反哺’于生活"的实践路径,通过案例分析、实践探究、家长问卷、幼儿访谈、汇集策略等方式,增强幼儿的多元游戏体验感。使得幼儿在游戏中玩出自信、玩出智慧、玩出水平。

关键词：
体验感
幼儿
游戏材料
生活化
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所谓材料的生活化是指以幼儿为主体，借助材料的导向作用，在游戏中再现生活场景，用以表达自我想法，自主探索生活中的某些场景带来的趣味感、熟悉而陌生的探索感，激发幼儿想象力的发挥与创造。过程中依据材料更好适应生活化的投放原则及幼儿兴趣点，将“生活”与“游戏材料”深度融合，创设多元生活，最大限度地支持幼儿突破生活材料“想玩不敢玩”的游戏现状，打破生活体验感与人为干扰的矛盾点。突破游戏与生活联系不应仅仅浮于表面，而是幼儿在过程中所捕捉到的“惊喜时刻”，发现生活中的趣味，也更进一步助力幼儿走进“现实”的世界中，更好地适应现实生活。

一、分析背景，把握整体方向

锦西“小世界”作为激活幼儿自由游戏、创意想象、联系生活的场域，有其现实的研究价值和实践背景。

（一）“小世界”场域里，弥补幼儿生活实践探究的缺失感

以“贴近幼儿现实生活”为出发点，在锦西“小世界”游戏区域场所，游戏材料解决幼儿在现实生活中由于一些因素（人为、非人为）无法去操作或者使用的现实问题，同时弥补城市幼儿园中幼儿游戏材料与幼儿生活本身相割裂的现状。例如，家长表示出于安全考虑极少让幼儿直接使用危险工具，但游戏里，孩子们“造梦”于此。

（二）“小世界”里夯实游戏材料生活化的实践路径

平衡家庭材料有限，而幼儿园具备丰富多彩的游戏材料、场地等。家长在整个实现路径中，树立正向的游戏价值观念，实现参与、配合、协作、认知的提升，将生活与游戏材料间联系在一起，为游戏材料生活化护航。

二、立足实际，剖析普性问题

与《3-6岁儿童学习与发展指南》所提倡的“尊重幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”理念相吻合，游戏与生活所存在的价值、联系有其独特的价值。同样，游戏中需要的互动为儿童准备了社会关系中“给予与获得”的感知体验，儿童通过扮演新角色,运用材料学到了其他人（成人）是如何体验世界的，使他们更加能够移情和大度，[1]增加多元生活的体验感。可以见得，站位游戏材料角度，探究问题所在尤为必要。

通过对幼儿园及家长群体采取问卷调查形式，以点窥面来剖析普性的问题所在。首先我们在金牛区抽取不同类型的园所，既包括公立园，也包含私立园所共计6所，就园所中材料投放、材料来源、区域设置与材料收集、主题选择、材料更换周期等进行调查，共发放问卷660份，回收有效问卷570份，回收率86%，结果如表1所示。

综上表格结果可以得出以下结论：

表1

（一）脱离生活实际，流于形式

受材料生活化局限，以服务游戏形式为主。从上述表格中可见材料投放类型生活化极少，仅占1.56%，材料投放点以服务主题为主，占比48.43%，大多由老师预设制定和提供，但过于聚焦稳定性以及与游戏主题是否切合，游戏材料疲于更新，出现过度干预、脱离生活实际中可能存在的游戏场景。游戏流于形式，导致游戏材料僵化，幼儿缺乏选择权，表达和创新常常受到限制，社会性体验受到抑制。

（二）分类标准固化，未尽其用

区域材料“标配”，与生活联结较弱。教师指导幼儿游戏材料摆放趋于服务游戏主题本身。游戏材料注重安全性和可操作性，生活化材料选择偏少，占12.11%，投放依据以服务课程需要为主，材料更新周期慢。此外，教师将材料分类标准统一、固化，出现区域材料“一区一标配”的情况，给予幼儿发挥与创造的空间较少，与生活中相联系的材料缺乏，忽略了幼儿与材料间的有效互动。长此以往，幼儿没有自己对材料的感知，游戏的愉悦感缺失，社会性体验感也无从谈起。

从家长层面出发，我们站位在本园家长角度开展问卷调查，从幼儿在家游戏现状、家长认知等方面探索家庭中幼儿游戏生活化现状。本次发放问卷至12个班级，中班、大班、小班各60份，共计180份，有效回收问卷175份，回收率为97%，结果如表2所示。

表2

综上表格可见，家长在幼儿游戏过程中对安全性关注度较高，占比最多为45.43%，而生活化上占比较少，为12.58%。家长在幼儿游戏材料生活化意识上存在一定偏差，待提升，更关注幼儿在游戏过程中是否有相关发展，占比43.23%。

（三）家长认知片面，有待提升

1.家园配合的传统意识模式化

传统的单向的、泛化的家园配合观念在一定程度上依旧“根深蒂固”，家长认为游戏教育就是配合幼儿园把游戏教育搞好便行。家长能认识到游戏的重要性，但缺乏相关专业知识正确辨析游戏材料，以及幼儿游戏生活体验感培养与幼儿发展之间的关系。淡化游戏中家长扮演的角色及指导方式上的不可替代性的意识，对幼儿在游戏中成长价值的单一片面化。

2.家长对游戏材料生活化认知浅表化

家长能意识到游戏存在的价值，但对于游戏材料投放上，家长更愿意为孩子提供一些安全的游戏材料，而与生活相关的相对不安全的物品采取极度排斥的情况，忽略幼儿本身对模仿爸爸妈妈在厨房烹饪、能够当一次电力维修工、尝试掌握火候做一份香喷喷的甜品的乐趣。

（四）生活体验感不足，实践匮乏

幼儿体验感降低，幼儿生活实践难以迁移。在角色游戏中，幼儿通过扮演社会性职业角色，运用想象、创造，结合多种感官，对自身生活经历进行重演和再创造。[2]但家庭与教师在意识、观念以及策略上存在一定的弊端，忽略幼儿存在的生活性游戏需求，幼儿在长此以往的环境下，难以突破生活材料“想玩不敢玩”的游戏现状，打破生活体验感与人为干扰的矛盾点，体验感降低，生活实践难以实现“生活———游戏———生活”的迁移。

三、立足实践，探索策略要点

剖析存在的问题所在，利用锦西“小世界”的游戏场域，通过在19个游戏区中以游戏材料生活化为引领，从“社会生活”“职业生活”“家庭生活”角度出发，通过运用游戏材料与幼儿社会生活体验感缺失部分进行有效互动，增强幼儿不同的多元生活体验感，有效解决教师材料投放上、家长认知观念上以及幼儿自身游戏体验出发的弊端。

（一）增强幼儿社会生活体验感，多形式感知社会趣味

从社会生活出发，从日常生活(即食衣住行生活)、都市生活的角度来丰富游戏的主题，着眼于儿童的生活，用生活来教育。游戏材料可以通过影响儿童的游戏类型和游戏内容来对儿童发展产生间接影响。那么，选择生活中常见的游戏材料对孩子们的游戏会有很大的帮助。

【游戏材料超市隐藏社会小技能】

案例1：贝贝和小美到超市扮演营业员。客人甜甜拿着丝巾走过来指着架子上的小皮包说：“我要买这个。”说完贝贝就拿起皮包递给了甜甜，甜甜拿着包离开了。见状我走到超市跟贝贝说：“贝贝，我们买东西的时候，小客人拿到东西后直接就可以走了吗？”贝贝想了想说：“她还没付钱。”我说：“那我们还差什么东西吗？”贝贝点点头说：“需要结账的收银台。”于是材料超市又热闹起来了，紫萱和雄雄也排着队来买东西了。

游戏环节中幼儿都是直接参与者，而且整个游戏情节都来源于生活，通过给孩子提供多元的社会游戏材料，大型的游戏材料超市，幼儿在丰富充足的游戏材料中迁移和进一步创新游戏玩法，游戏氛围增强，游戏经验得到提升，幼儿在游戏过程中利用材料调动社会经验，互相迁移，有效弥补幼儿在家庭中敢玩却不能玩的游戏材料和游戏角色缺陷。我们在过程中不断根据幼儿需求，以及游戏发展进程提供更多适宜的游戏材料，增强幼儿游戏的互动性。

（二）增强幼儿职业生活体验感，多视角感受职业多元

从职业生活体验感来看，即工人生活、教师生活、护士生活等，期望整合区域材料资源，多角度打开幼儿对职业生活中存在的乐趣进行深入探究。让幼儿大胆参与，我们也通过家园合作形式，积极引导家长带领孩子进行生活中各种职业的观察与解读。

【战地医院职业中暗藏玄机】

案例2：妙妙和兜兜是战地医院里的小医生，他们在摆弄医用器械。佳佳来到医院坐下来，还没开口，兜兜就拿起针管说：“把手伸出来，给你打一针。”妙妙说：“我觉得你要先问病人怎么了，哪里受伤了呀。”佳佳：“我中弹了。”妙妙：“是哪个位置可以指给我看看吗？好，马上安排手术取，兜兜你给他量个体温吧。”妙妙拿起镊子假装夹子弹，并不时观看输液和体温情况。

幼儿对医院看病这方面的经验并不充足，角色意识不强，游戏中发生问题的概率也比较高。家园协作，为孩子提供一些接近的玩具或者工具，丰富相关经验。让幼儿在享受游戏体验时积累丰富的生活经验，让幼儿在过程中感受实在的来自于游戏材料带来的职业趣味，提升生活和生存能力，多视角感受职业的多元性。

（三）增强幼儿家庭生活体验感，多角度感悟家园氛围

从增强幼儿家庭生活体验感来看，即家园生活、休闲生活等，优化材料的结构与用途，让孩子在游戏中体验生活中的片段，再现生活中自己期望的场景，并在游戏中发挥自我创造性，积极参与到游戏的互动与体验中，迁移自我的游戏经验，从游戏中从而更好地融入生活中去，增强家庭生活的体验感。

【锦西农场中突发奇想】

案例3：林宝选择了锦西农场，准备在里边和好朋友一起做顿饭。林宝：“我们一起做饺子吧。”瑄瑄：“好呀，没有擀面杖呢！”林宝：“可以去建筑梦工厂拿（积木木条），然后剪刀可以当作刀哦。”瑄瑄：“好的，我去拿。”橙橙：我去摘点青菜，然后切碎就可以和进去了。”三个幼儿好奇地尝试切一切、擀一擀。林宝：“太好玩了，我喜欢切菜。”橙橙:“我们是小厨师，哈哈哈。”瑄瑄：“我来打火，煮饺子了，用这个（一个木盒）当烧火的吧！”

这个阶段的幼儿具有一定的生活基础，在恰当的环境当中，通过游戏形式的生活体验，有利于充分发挥主观能动性，全面挖掘个人潜力，提高有效生活的能力。幼儿学着用树枝当筷子夹饺子，还有用木盒当电磁炉，他们以物代物，假装品尝不同口味的饮料，进行生活经验再现，体验游戏生活的乐趣。因此，对幼儿展开生活体验教育，首先要依托于生活主题，进行恰当的环境创设。利用幼儿生活中的自然材料以及闲置材料进行设计，在保证幼儿安全的同时做到生动形象，吸引幼儿进行角色参与的积极性，也为他们的自我表现和发挥创造条件，从而激发幼儿的同理心和迁移经验的能力，能更好适应家庭生活，不断激发幼儿发展、观察、创造的能力。

综上所述，提升幼儿社会适应能力，增强幼儿多元生活体验感，让幼儿在“社会生活”“职业生活”“家庭生活”中不同角度感受到生活化带来的乐趣，从材料给予孩子多元拓展思维的桥梁，有据可依地参与到生活中来。同时幼儿的社会适应性发展离不开园所理念、教师认知和指导以及家长的认知更新。教师要积极转变观念，意识到游戏材料生活化的重要价值，充分调动幼儿参与的积极性。同时建立好幼儿园和家长之间的桥梁，让家长乐于支持幼儿园的工作，让幼儿玩出自信、玩出智慧、玩出水平。

参考文献:

[1]桑德拉·海德曼﹔迪波拉·休伊特.游戏从理论到实践[M].南京∶南京师范大学出版社,2015.

[2]李骅.幼儿的游戏角色转换及其指导[J].幼儿教育,2001,(Z1):39.

文章来源：杨吟,陈晓玥.基于幼儿生活体验感的“小世界”游戏材料生活化策略[J].教育科学论坛,2021(26):74-77.