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基于新课标的地理实践力培养

2021-03-26 299 上传者：管理员

摘要：随着新课改的持续深入，高中地理学科核心素养的培养得到了越来越多的重视。其中，地理实践力的培养落实往往不够理想。除了安全、经费等各种客观因素，再加上地理实践力培养的主要目标不够明确，整体过程设计缺乏合理性以及科学性，导致地理教学效率以及教学质量受到了严重影响。这就需要在高中学校提高对地理实践力培养的重视程度，并基于存在的主要问题构建出培养地理实践力的基本概念模型。因此，文章首先对地理实践力的基本概述以及重要意义加以明确；其次，对高中地理实践力培养过程中存在的主要问题展开深入分析；在此基础上，提出高中地理教学中提升地理实践力的具体措施。

关键词：
地理实践力
地理教学
提升措施
教学案例
高中学校
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在新课程标准之中，已经明确提出要培养学生自身的地理学科核心素养。简单来说，就是综合思维、区域认知、人地协调观及地理实践力。地理实践力作为高中地理学科核心素养的关键所在，对学生综合素质的提升起到了良好的促进作用。因此，越来越多高中学校的地理教师，针对地理实践力的培养进行了深入探究，并获得了十分宝贵的实践教学经验。然而，在大量的教学案例中可以明显看出，当前高中地理教学中地理实践力的培养存在着较为显著的问题。所以，高中学校必须要提升对于地理学科核心素养以及地理实践力的重视程度，并采取针对性措施解决其中存在的问题，稳步提升教学效率以及教学质量。

一、地理实践力的基本概述以及重要意义

(一)地理实践力的基本概述

地理实践力，主要就是指在各类实验、考察以及调查等地理活动当中，所拥有的一种行动能力以及意志品质。高中地理教学作为一门具有显著实践性的学科，在日常教学中，如果仅仅依靠教师单纯的课堂讲解，很难让学生对地理知识产生更加深刻的认知。户外考察、社会调查以及各类地理实验作为学生学习地理知识的重要方式，也是目前高中地理教学课程改革中至关重要的组成部分。通过对学生地理实践力以及地理学科核心素养的培养，不仅可以提升学生的行动能力以及行动意识，还能够在这种亲身实践的过程中，更好的体会到群众自然活动与地理环境之间存在的关系，建立起更加完善的人地协调观念[1]。

(二)地理实践力培养的重要性

地理实践力的培养，就是对高中学生协调能力、行动能力以及思维品质等多方面展开的检验培养。同时，地理实践力还可以更好的将较为抽象的地理知识进行形象化、直观化处理。这样不仅可以在根本上提升学生自身的学习积极性以及操作能力，还能够在最大程度上促进实践与理论之间的结合，保证学生的地理学习能力以及各种综合能力得到稳步提升。

二、高中地理实践力培养过程中存在的主要问题

(一)教学目标不够明确

教学目标作为高中地理实践力培养的出发点以及归属点，制定出更加明确的教学目标，是提升学生自身地理实践力的关键所在。同时，地理实践力作为高中地理学科核心素养的重要组成部分，不仅可以内化为一种隐性的素质，又可以外部显化为一种具体行为。然而，在实际教学过程中，高中地理课堂教学中的地理实践力培养，教学目标不明显的问题较为严重。再加上达成性弱以及表达较为笼统等问题，对整体教学实效性产生了不良影响。举例说明：在“水循环”这一内容的地理实践力培养目标中，大多数教师制定的教学目标是绘制出具体的水循环示意图，让学生更好的理解不同水体之间存在的联系；并充分调查当前地区水资源的实际情况，以此为基础来写出地理研究性的学习报告。这种地理实践力培养的教学目标有效性较差。首先，地理实践力培养的是学生的行动能力以及意志品质。如果教师对其基本内涵以及概念产生了理解偏差，就会导致教学目标设计无法有效体现地理实践力。其中，理解不同水体之间存在的联系，就不属于地理实践力的范畴，这就严重影响了高中地理的教学效率。其次，这一教学目标中，对于地理实践力的表述也相对较为笼统，并没有详细表述具体的实地调查方案，缺乏过程实施、资料处理以及培养学生态度、思维等方面的主要目标，无法更好的对学生进行引导，学生自身的地理实践力也不能得到有效提升[2]。

(二)过程设计缺乏科学性及合理性

科学、合理的培养学生的地理实践力，是高中地理实践力教学中最基本的原则。只有在教学中重视过程的科学性及合理性，才可以推测出最终结果的正确性。但当前地理实践力的过程设计，在主体、操作以及内容等方面缺乏科学性，无法有效实现主要的教学目标。首先，在各项实验内容中存在着科学性错误。如高中地理教师为了向学生表明地面是近地面大气的主要热源，设计出了相应的观测标，但由于缺乏相应的数据信息作为基础，导致具体设计内容中存在着科学性错误；其次为操作过程不够严谨。例如教师在与学生一同探究河流流量及流速与地形坡度之间存在的关系时，教师所采用的方式就是让学生拿着喷水壶，并在不同坡度的坡面上模拟降水，探寻坡度对流速以及流量的影响。但这种方式却无法对相关变量进行控制，导致最终的实验结果失真；最后，没有充分发挥出行为主体性，行为主体主要就是指在高中地理教学目标中的实施主体，也就是学生。在地理实践力的培养过程中，学生自身的主体地位并没有得到很好的激发。一方面表现在高中地理教学中，具体的实验、操作以及设计方面都是由教师完成，学生只能够扮演观察者的角色；另一方面，教师自身的主导性也没有与学生的主体性有效融合。举例说明，在《土壤》这一节的教学过程中，教师通常会利用研学获得的土壤样本指导学生进行课堂实践，通过手指研磨土壤的方法来辨别土壤质地。课本上对土壤质地只给了相应图片和简单分类。在课堂实践时，教师如果没有进行手指研磨土壤的示范，也没有给出区分土壤质地的指导，例如“用手指指尖研磨土样；砂土颗粒较粗，研磨时刺手；黏土颗粒较细，研磨时有黏滑感等”，学生由于理论知识的缺乏和实践操作经验不足，在课堂实践过程中会出现无法准确进行土壤质地的感受，或者感受以后无法正确描述并辨别土壤的质地。这就影响了高中地理的教学质量。

三、高中地理教学中提升地理实践力的具体措施

(一)细化主要课程要求，明确地理实践力的培养目标

当前的高中地理教学中，采用目标分解、任务分析、起点确定以及目标表述方式，可以更好的明确培养目标。首先，应当根据新课标的基本需求，明确地理实践力培养的先行条件以及认知内容，找出与学生实际发展情况保持高度一致的认知内容；其次，要对所选择的认知内容进行深入分析，确定可以培养学生哪一种行动能力以及意志品质，找寻出稳定的教学主体，并进一步分析学生现有的知识经验，充分结合学生自身的学习兴趣以及学习积极性来选择与之对应的实现途径；最后，还要按照基本的逻辑顺序来对目标展开更加完整的表述，以“土壤的透水性以及蓄水性”这一教学内容为例，在实验探究阶段中，就要对土壤的地理意义这一教学目标进行分解，在明确先行条件的同时，对整体实验流程进行更好的分解，确定其能达到预期中的要求，从而调整出更符合学生实际发展情况的地理实践力培养模式。随后，教师就应当对主要的任务进行分析，通过提前录制好的实验视频，将土壤的蓄水性以及透水性进行可视化处理，让学生感受到不同土壤存在的差异，在保证学生严谨科学态度，提升其创新能力以及设计能力的同时，合理控制好土壤的变量，保证理论能够与实际有效连接。在保证内容明确、目标可达、表述具体的基础上，进一步完善地理实践力培养的主要内容，为学生自身地理实践力的提升提供便利。

(二)树立学生主体意识，科学设计活动方案

在高中地理教学中，科学合理的设计地理实践力培养的活动方案，应当是师生共同设计、实验到再设计、再实验的一个具体过程。不仅要保证整体活动的科学性以及合理性，还应当进一步突出学生在设计方案之中的主体性。可以按照以下几个步骤进行：首先，教师应当提前查阅与活动主题紧密联系的科学文献，明确地理学家对某一教学内容的研究方式，在根本上保证整体活动的科学性，并以此为基础来制定指导方案；其次，要创建出与之对应的问题情境，细化活动指导方案，保证整体操作的规范性；最后，学生应当根据相应的方案来展开具体活动，及时发现活动过程中出现的各种问题，并及时调整好活动步骤以及活动工具，进一步体现活动以及结果的双重科学性。同样以“土壤”这一教学内容为例，教学活动的设计方案中要优先明确活动所用考察工具，比如口罩、铁锹、标尺、铅笔以及相机等，并根据主要的活动目标来选择合适地点，使学生能够通过实地观察更好掌握土壤剖面的主要挖掘方式，并运用所取得的土壤样本，进一步了解土壤的颜色、质地以及组成，充分发挥出学生自身的主体作用。而在正式活动之前，可以对土壤的基本概念以及土壤的物质组成等内容进行预习，甚至可以利用影视作品《火星救援》之中的片段来帮助学生明确土壤改造的重要性，在保证设计方案科学性以及合理性的同时，使得学生深入理解相关的教学内容[3]。

(三)采用过程性评价方式，进行有效测评

在高中地理教学中，课堂的教学评价是培养学生地理实践力的关键环节。在评价类型上，应当将结果性评价与过程性评价有效结合；在评价主体上，则要将学生自评、学生互评以及教师评价结合；在评价内容方面，则要紧紧贴合实践能力以及意志品质。同时，课堂教学评价也是检测地理实践力主要目标达成情况的关键途径。不同的主体对不同教学环节展开针对性评价，进一步体现出师生平等的基本原则，使得学生能够清晰的认识到自身在地理实践力方面存在的不足，让学生在不断在互评中取长补短。

四、结束语

目前高中地理实践力培养的实际过程中，在目标设计以及过程设计方面，都存在着较为明显的不足之处。因此，高中学校必须要充分结合新课改的要求，将学生作为教学主体，将科学性作为标准内容。在建立主要教学目标的同时，最大程度激发学生的主观能动性以及学习积极性。采用更加正确的评价方式，使地理实践力培养能够更好的贯彻到高中地理教学的各个环节中，稳步提升学生自身的地理实践力。

参考文献：

[1]张小兰､李俊峰.高中地理实践力培养存在的主要问题及对策[J].地理教育,2020(11):46-48.

[2]戴志龙､占晓芬.融通教学培育地理实践力——以高中地理“植被”一课为例[J].地理教学,2020(22):46-48.

[3]涂祥兰.基于核心素养的高中地理课堂教学策略研究[J].求知导刊,2020(46):45-46.

宋雪琴.基于新课标的地理实践力培养[J].高考,2021(11):113-114.