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地理综合思维在高考题中的体现及课堂教学中的养成策略

2021-04-01 226 上传者：管理员

摘要：综合思维是高中生在不断学习和思考问题过程中必备的一项技能，加上高中作为升学的关键阶段，教师更应该转变和改善自身的教学方式和手段，实现多元化教学，以此激发学生学习知识的兴趣和热情；并且给予学生思考和解题的空间和时间，让其真正掌握相关地理知识；这样不仅可以全方位多方面的培养学生的综合思维，还可以提升自身的文化素养和综合能力，为今后的学习和生活奠定良好的基础。本文针对综合思维在高考题中的体现以及教学中的应用和实施进行深入的探讨和解析，并提出相应的策略。

关键词：
教学
教学方式
综合思维
课堂
高考题
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地理综合思维是指学生在深入探究和不断学习的过程中形成的一种综合性能力，它不仅可以帮助其在学习的过程中轻松解决产生的问题和疑惑，还可以加强学生对于相关知识的理解和记忆，通过综合思维的养成让其可以利用地理的眼光观察或看待事物的变化，将自己已经学习过的相关知识加以运用。有利于同学们运用多方位的视角处理生活中出现的各种情境。这样一方面提升课堂的效率和质量，保证教学的效果和目标。另一方面提升自身发现问题和解决问题的能力，以此促进全民发展。

一、综合思维在高考题中的体现

(一)提升思维能力

高中地理教学重视培养学生的综合思维能力，伴随着新课程的不断的发展和革新，我国对于地理人才的要求和标准也越来越高，因此培养学生的综合思维能力不仅可以提升他们自身的思维能力，还可以促进全面发展，从而提升地理文化素养和综合能力[1]。高中地理事物或现象不是单独存在的知识点，它们之间存在着多层次、多方位和多角度的联系，所以在培养学生的综合思维能力的同时还可以让其在自己身边事物中发现地理知识存在的价值和作用。从而让学生学会人与自然和谐相处，正确认识人与自然关系。

(二)培养解题能力

高中作为学生今后成长和发展的关键性阶段，没有一定的知识积累和综合思维的运用，很难形成地理意识和正确的解题思维和思路。因此借助综合思维的培养可以帮助其快速准确将涉及到的地理要素和地图的信息；通过自主思考和分析，运用正确的综合思维确定各个区域的空间位置，并且在此基础上进行地理问题分析解答。这样一方面提升自身的地理的成绩。另一方面让其实现自主学习和思考，从而形成综合思维。

(三)提升解读图像能力

大量的地理试题需要利用图像进行解题或呈现相应的地理现象所在的范围，因此综合性思维可以让学生构建相应的地理图像，在综合思维建立的同时解读相关重要信息，以最快的速度解读出图像中涉及到的全部地理信息[2]。例如：地理位置、气候温度、横线坐标、人文特征、分布情况等等，利用综合性思维的建立解决不同类型地理问题，让学生在解题的过程中建立完整的知识网络；进一步了解地理空间中描述的尺度和位置，从而提升自身的解读图像能力。

二、高中地理课堂教学现状

(一)缺乏地理意识

在高中阶段由于部分同学认为地理这门学科仅仅凭借加深记忆和背诵相关知识点的方式就可以提升自身的学习成绩，这样长此以往学生不能真正的理解相关地理现象的产生原因和相关原理的来源，对于地图中涉及到的信息和知识掌握不牢，不能根据所给的地图进行正确的方位判断和定位，没有形成正确的地理意识，导致其自身缺少综合思维的变通。

(二)思考问题局限性

新课程要求学生必须运用多方位全面系统的观点和视角看待存在的地理现象和问题，但现阶段的学生自身的综合思维具有局限性，不能清楚的认识地理的本质特征，只是停留在表面，没有深入挖掘和探讨地理现象产生和存在的原因，在学习过程中不能熟练掌握相关原理和基础概念，具有片面性和孤立性。这样不仅限制其自身的个性化的成长和发展，还会大大的降低教学和解题的效率，不能达到预期的教学目标。

(三)思维逻辑性不强

通过自身的不断学习和进步，虽然部分同学已经掌握相应的解题办法和方法，但因为他们自身的思维逻辑性不强，不能清楚精准的确定相关地理信息和数据，思维不能够充分的活跃[3]。地理事物或现象是处于不断变换的过程，学生需要运用发展的观点来解释地理事物或现象的发展变化，但由于其尚未建立思维综合导图，从而导致自身判断错误，形成不正确的结论。

(四)教学手段单一

就目前的教学来讲，教师只是一味的重视学生自身的地理成绩，认为讲解相关理论知识才是当前的首要教学目标。但在实际教学中，这样固有传统的教学方式不仅会让学生产生厌烦感和疲惫感，还会让其逐渐丧失学习知识的自主性和积极性，甚至有少数同学已经习惯于教师的讲解方式，利用的地理空间思维能力和分析阶段能力对于单个的地理事物或现象可以进行详细的解答。但将其放入另外一个背景知识中，学生就会为此感到茫然，因此地理综合思维的不健全导致其自身的知识迁移能力较弱。

(五)难以实现知识点的拓展和延伸

教师在讲解相关知识的同时没有为同学们进行相应的知识点拓展和延伸，忽略其自身的学习需求和个人需要，不能通过扩充知识面和增加知识储备量打开自己的地理视野[4]。甚至还有部分教师根本没有按照新课程的标准和要求为学生讲解需要拓展的相关知识点或信息，只是敷衍带过，因此让同学们在学习的过程中陷入迷茫的状态，不知道该如何针对相关知识点进行学习和积累，限制综合思维的发散和发展。

三、综合性思维在地理课堂中的养成策略

(一)加强地理意识

首先教师应该让学生充分意识到学习地理知识的重要意义和积极作用，其次要求同学们树立正确的地理意识，消除对于这门学科的偏见和误解，最后在加强地理意识的过程中提升自身的综合思维。这样一方面可以有效的提升同学们自身的地理成绩，强化对于相关知识点的记忆和理解。另一方面通过综合思维的培养让其在轻松愉悦的课堂中不知不觉的接收相关知识。以解析《水资源的合理利用》为例(人教版高一地理必修一教材内容)，教师可以在讲解相关知识的过程中为同学们设立相关的问题：“通过水资源利用的过程中产生的问题和相关解决措施同学们得到什么样的启示?”通过这样加强意识的教学模式不仅可以让同学们清晰明了的掌握和了解水资源，还可以在学习的过程中提高节水观念和意识，树立可持续发展的观念。以此提升地理意识，保证教学的质量，达到预期的教学目标和效果，正确引导其在自己身边事物中发现存在的地理知识，并且通过综合思维看待事物的变化和发展。

(二)全方位多角度思考问题

教师在实际教学中应该让学生在日常生活和学习中养成良好的学习习惯，并且看待相关问题应该系统化和全面化，这样才能在高中这个关键性的阶段逐步提升自身的地理成绩和文化素养。因此教师在正确引导学生建立全面的知识结构体系，不仅帮助学生了解相关知识内容，还可以促进综合思维的形成。以解析《交通运输方式和布局》为例(人教版高一地理必修二教材内容)，教师可以针对以下几点让同学们在脑海中建立相应的知识框架：1.现代交通运输户方式以及特点；2.发展方向；3.交通运输的布局，通过以上几点建立的全面的知识体系，一方面激发他们对于交通运输方式的思考和发散思维，加深对于地理相关知识的多层次理解。另一方面建立对于相关知识的初步认知，在不断学习的过程中发现自身的存在的不足和问题，总结相应的经验，促进全面发展。

(三)培养思维逻辑性

教师应该针对教材内容给同学们呈现综合思维，让其形成相应的地理概念。只有形成良好的思维习惯才能为将来的考试和学习积累经验和相应的解题技巧。因此教师可以正确引导学生在脑海中形成思维导图，既培养他们对于教材的概括和总结能力，又可以让其对于地理知识有整体的把握，形成正确的地理事物之间的逻辑关系，知晓教材中每章节涉及到的相关重难点知识。并且在此基础上针对相应的试题，了解每个知识点之间的联系和发展规律，增强他们自身的逻辑性。通过这样的教学方式不仅会让其对于地理课堂有着全新的感受和体验，提升自身的参与感和体验感。还会让同学们在培养思维逻辑性的同时深刻意识和体会到地理知识存在的魅力，消除对于相关知识的认知障碍，成为课堂的主人。

(四)实现多元化教学

教师首先应该意识到地理知识在日常教学中的重要意义和积极作用，从而在原有的教学基础上加入相关的创新元素，实现多元化教学。其次应该利用身边存在的各种资源和手段丰富课堂内容，最后在提升课堂质量和效率的同时活跃课堂的气氛和环境，让同学们全身的投入到课堂中，让其运用地理的眼光和观点看待世界的变化，从而深度培养其综合思维，在此过程中发现地理现象中蕴含的规律和变化。以解析《全球气候变化》为例(人教版高一地理必修一教材内容)，教师可以在讲解气候变化相关知识的同时利用多媒体等电子教学设备为他们播放《后天》电影片段：开头部分南极冰盖断裂的瞬间。在学生观看的过程中教师可以设立相关问题，让其进行深入的思考和分析：“这个片段反映了怎样的地理现象?”通过多元化的教学手段不仅可以学生在思考问题的过程中逐步形成综合思维，还可以有效提升课堂的质量和效率[5]。

(五)基于教材拓展和延伸知识点

教师应该在讲解教材内容的基础上为同学们针对相应的知识点延伸和拓展，一方面可以满足学生自身的个人需要和学习需求，顾及和考虑到其真实想法和感受。另一方面还可以扩充他们自身的地理知识面和视野，为今后的学习和生活打下坚实的基础。以解析《人口的数量变化》为例(人教版高一地理必修二教材内容)，教师在讲解人口相关知识点的同时可以利用图表的形式为其展示不同时期世界人口的增长的数量，并在过程中培养其自身的综合思维能力和读取信息的能力，还可以让同学们了解到世界人口增长的趋势和范围。通过这样的教学方式可以培养他们结合图表分析问题的能力，为形成正确的综合思维作好铺垫。除此之外，教师还可以让学生借助相关的网络平台搜查和浏览自己喜欢的地理知识或相关文章，并且定期让其进行分享和汇总[6]。通过充分利用自己课余时间的同时更快更好的理解相应知识点，熟练掌握运用到实际生活中。

四、结束语

通过深入分析综合思维在课堂和高考题中的体现和养成策略，可以让教师清晰明了的知晓该如何在教学中培养学生的思维能力，提升他们自身的地理综合素养和综合能力，在不断教学的过程中转变自身的教学方式和手段，改善现阶段的课堂现状。以此发现自身的存在的问题和不足，从而及时进行改正。让其真正掌握综合思维的应用不仅可以提升课堂的质量和效率，还可以加强自身对于知识点的记忆和理解，为今后的学习和生活打下良好的基础，促进地理事业的蓬勃发展。

参考文献：

[1]王茹.高中地理综合思维素养培养策略研究[J].佳木斯职业学院学报,2018,10:221-222.

[2]张超伟.指向深度学习的地理综合思维培养[J].教学与管理,2019,10:70-72.

[3]陈学芹､孙慧兰､王忠.高中地理综合思维能力培养的思考——以一组高考地理真题讲解为例[J].中学地理教学参考,2019,16:54-55.

[4]钱鑫.地理综合思维导学的特性分析[J].中学地理教学参考,2019,20:15-16.

[5]龚淑芬.高中地理综合思维素养的培养策略[J].中学地理教学参考,2020,02:42-45.

[6]彭娟､陈洁､甘丽.谈如何利用“以图导学”培养高中生地理综合思维[J].西部素质教育,2017,316:84.

王礼将.地理综合思维在高考题中的体现及课堂教学中的养成策略[J].高考,2021(12):5-6.