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浅谈如何提高初中地理教学的效率

2021-09-04 97 上传者：管理员

摘要：当前,随着新课程改革的推进,各学科的教学方式和教学理念也作出了积极调整。在新课程背景下,初中地理教学的效率是指学生在学习过程中能够主动参与,并能积极思考、大胆想象,从而提高自己分析问题和解决问题的能力。本文从初中地理学科特点出发,结合当前教育改革现状,提出了基于"人"这一核心理念基础的中学地理课堂新标准,指出学习应该以激发兴趣为前提,采用多种评价方法评价不同类型课堂,并且,对课程的设计是否可行及时进行自我反思,全篇分为四大章节,通过两个重点来诠释课题内容,即初中地理教学的现状、提高初中地理教学效率的策略。通过全面的解析和讨论,来提高学生对学习内容与方式选择的主动性、创造性,为今后的教育改革做有利工作。

关键词：
初中地理
地理教学
教育改革
新课程改革
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一、研究背景

在初中生学习课程知识时，地理不同于历史政治，更不同与物理等学科，地理是系统学习地质气象、地球上发生的普遍现象的知识导向标，内容涉及广泛，而在初中阶段帮助学生打下基础，为以后的知识深入做好铺垫。初中的地理学习重在培养学生的学习意识和思维，让学生能够打下坚实基础，这时候如果教学环节出现问题，也会与其他环节脱节，这就对教师的能力和校园的配合提出了更高的要求。新课堂并不是只存在于一个学科之中，但新课堂运用在初中地理中，也就是帮助学生度过更多困难时期，将复杂的内容积极消化，培养学生的思维。在新课堂背景下，学生将是课堂的主体，教师应当致力于对课堂的设计以及对课堂节奏的把握。这种要求是基于当前教育的大背景提出的，在竞争激烈的今天，如果不能发展一个思维灵活、具有创新力的人才，就会有在社会竞争中被淘汰的风险。这正是课题讨论的基础和目的，教学任务的正当实施应该有学生的重要部分，本文就如何提高初中地理教学效率进行了相信分析，并提出几点建议。

二、初中地理教学的现状

目前，初中地理教学中存在着一些问题，这些问题不仅有来自教师方面的，也有来自学生方面的。为了全面分析当前教学现状，笔者将问题分为两点：其一，高中地理教学的认识误区；其二，学生学习环境的认知障碍。

（一）初中地理教学的认识误区

在教授初中地理的过程中，从课堂设计和教师本身的授课方式来说都不乏问题出现。地理课程对于学生来说是零散的，并且是复杂多变的。很多教师面对初中阶段的地理知识难以着手，很容易把一些简单的原理延伸到复杂理论，学生本就难以消化一个环节，又出现许多其他知识点，更不容易理解。教师不能合理安排知识讲授的重点，不能将一类归为一类，减去不必要的混淆点，这也是对课堂接受度的认知误区。课堂并不是知识点越多越好，但很多教师的确有这种习惯，无法将地理知识进行有趣的、有逻辑的串联，最后什么也得不到。

除了这种情况，目前，一些教师仍旧使用传统的教学方式，也是在课堂教学中的一个误区。当前由于经济的发展，加大了对教育的投入，很多学校配备了先进的设备。并且，在新时期，学生更愿意接触到现代科技，对于地理这样一个要点多的学科来说，学生更需要灵活的思维和立体的教学，太过严肃和拘谨并不利于教学的高效进行。

（二）学生学习环境的认知障碍

由于初中地理是一个涉及知识内容比较宽泛的学科，很多知识点零散并且是学生在之前很少接触的，很多学生不懂得理解性记忆，比如一张地形图，或一张地貌图，从学生的思想上就没有明确的认识。而学习地理的方法有很多，正是因为这种多而杂的分类，比如利用气候划分世界位置、用山脉和地质地貌来划分位置，对于学生来说难以理解，只能靠背诵记忆，不仅印象不深刻，还容易混淆，这种零散的知识片段，实际上对学生学习地理的帮助性不大。学生在其他学科的学习中，有了固定的思维方式，对于地理的学习反而一筹莫展，并且地理并不是固定的，而是多变的，无论是气候还是地理，甚至不同位置根据时间有不同的气候，或是不同的地貌，对于学生来说不能掌握方法，脱节也就越来越大。

三、提高初中地理教学效率的策略

（一）设计课堂，增强教学的趣味性

根据上文所述的一些问题，笔者将设计课堂作为第一项举措。新课堂的特殊之处就在于活跃课堂气氛的设计性，在传统模式中，教师只需要备课知识内容即可，但是新课堂的理念下，教师需要兼顾的事项会更多，比如课堂的活跃性和趣味性，学生如何参与进来，学生如何把注意力集中在课堂中，该如何在授课中提高效率并且不使学生感到吃力。

因为地理课题要求学生有很强的记忆力和思维性，这对于部分学生来说，是相当棘手的。教师需要进行充足的准备，以趣味性来启发和引导学生，拓宽学生的思维层面。利用实际问题导入、以身边的现象为切入点，利用多媒体网络，利用小组合作关系，来保证学生的活跃程度。比如，在讲解到“气候”时，就可以用中国的节气歌作为导入，使得学生根据问题展开联想，引导学生主动意识到身边的气候。这些设计能够引起学生的共鸣，再加上其他环节配合，教师把握课堂节奏，一堂初中地理课才能高效有序地进行。

（二）转变师生的观念

新课堂的一大特点是转变师生观念，这主要是因为在传统课堂中，学生是坐在教室中汲取知识并且被动学习的群体，教师则是整个课堂的焦点。在教学改革中，教师要进一步解放思想创新课堂模式，并且要具有转换意识，能够将学生放在课堂的主体地位，同时引导学生做学习的主人。授之以鱼不如授之以渔，道理俨然是这样，教师在实践中发挥引导者的角色，培养学生养成良好的学习习惯，比起让学生单纯地学习某项知识效果要更好。

教师的观念决定了课堂教学效率的高低，但这并不意味着教师应该主宰课堂，而是教师要把主动权交给学生，注重学生的积极性发挥，更能加深学生的理解和记忆。教师所能做的最大的帮助性行为，和最关键的目标，就是培养一个勤于思考的学生，一个有个性发展需求的学生，一个能够大胆探究的学生。

地理并不是困难学科，甚至是有趣的，但是只有学生找到成就感和价值观念，才能积极主动地学习，挖掘地理事物之间的联系与规律，并且从发现的过程中获得成就感和价值观念，这就是转变师生观念举措的可行之处。

（三）明确教学目标，避免杂糅

就像是问题中阐述的那样，许多教师会将知识点扩展，或者是安排许多重点、知识点，供学生记忆。但在新课堂改进中，教学目标应当进行系统改良，避免知识杂糅，给学生带来记忆混淆。一场教学活动中，教学目标是总支撑点，教学任务能否顺利完成，全看如何安排教学目标。

学生并不能一口气学会所有的知识，也不能将一整节课都作为娱乐来进行。学习应该是劳逸结合的，教师对学生的学习能力进行了解，可以用提前观察的办法来衡量标准，根据标准制订计划。使得教学任务针对性强，可操作，为每一名学生提供理解的空间，也不至于偏离主题。明确的学习目标能够让学生感受到地理的乐趣和魅力，在课堂中，尊重学生的主体地位，将提高学生自主学习能力作为授课目标之一，相信新课堂会是学生的发展平台和展示自我的平台。

（四）利用先进设备

部分教师在授课中依旧保持使用黑板、粉笔的习惯，对于学生来说并不是恰当的授课方式。教师需要解放思想，开拓创新，利用可行设备，比如音响、多媒体投影仪、实物展示台等教学工具，传递给学生新的信息。在这个信息化社会，视频、音频、图片，融入到生活的方方面面，方便人们获取知识，也更容易被接受。趣味性较强的授课方式，将知识立体化，学生有更直接的体验，也吸引了学生的学习兴趣。比如一些季风活动、洋流活动的动画；人造卫星发射后俯瞰地球的短视频；能更接近学生的新闻、纪录片的片段，这些都可以吸引学生的注意力，在这个阶段，产生学习兴趣，才能使得教学效率有更明显的提高。

（五）教学与实践结合

教学与实践的结合，也是理论与实际的结合。无论是什么知识，都能够在生活中找到蛛丝马迹，知识正是为了生活存在的，生活也诞生知识。因此，初中地理学习与现实生活有紧密联系，对教学而言，也应当融入实践，使学生有联想和动手的机会。比如，在讲授不同地区的气候时，可以让学生根据教材内容，指出不同经纬度城市的气候。在讲授地势时，也可以结合当地景区，对学生进行头脑风暴启发，在教学中，学生了解自己所处的地区特性，能够通过切身体会来延伸记忆，记下类似地区的特点。

地理的实践还可以从相互交流探讨中获得，由于地理是一门复杂多变的学科，教师可以设计一些拥有较强对比性的题目，让学生在小组内探讨，进行行之有效的解题技巧、思路的探究，促进学生交流，帮助学生掌握解决实际问题的能力和技巧。教学工具丰富之后，可以利用的器材也增多，利用拼图和地球仪等可操作的仪器，让学生有更直观的感受，提高课堂教学效率。

四、结语

综上所述，现阶段初中地理教学过程中的问题主要是教师的教学误区，和学生的学习环境误区，这些问题影响了学生正常吸收知识，并且进行知识的转换。为了解决这些问题，发挥新课堂的优势，本文相对应地提出五种方式，即设计课堂，重要增强教学趣味性、转变师生观点、明确教学目标，避免杂糅、利用先进设备、教学与实践结合。实际上，无论是什么样的改变，都要求了教师对课堂的创造力，对学生的了解，因材施教，大胆创新。而学生并非是单一被动的，在新课堂的改革中，越来越多的人意识到这一点，并且做出不止以上五种的改进方式。

参考文献：

[1]杨昌琴.初中地理有效教学现状及改进对策探讨[J].读写算:教育教学研究,2014(18):114.

文章来源：魏锡文.浅谈新课改背景下如何提高初中地理教学的效率[J].天天爱科学(教育前沿),2021(09):57-58.