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混合模式的课程教学实践

2020-11-11 162 上传者：管理员

摘要：基于混合课程教学是将现代教育技术手段与传统课堂教学的结合，阐述混合课堂的教学概述、总体设计的原则、教学的建设与实施、教学的效果评价，从而促进学生自主学习、提高教学效果。

关键词：
互联网
教学模式
教学目标
混合课程
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随着互联网、大数据、云计算等现代信息技术的快速发展，基于“互联网+”混合课程教学模式应运而生[1,2,3,4,5,6]，它打破了传统教学中单向、一维、教师主导的旧模式。并且成为一种被广泛使用的学习策略和学习理念。

1、混合式课堂教学

传统面授教学有着悠久灿烂的历史，在教学模式上也积累了丰富的经验。但是在新的形势下，信息技术日新月异，学生要想快捷准确的了解最新信息，传统面授的教学模式则显得有些滞后，无法适应快速发展的需求。传统面授教学一般都是按照教程按部就班实施教学，但是现在的教程大多存在内容抽象、结论性的内容太多、知识相对陈旧、不能很好地联系实际等问题。因此，教学过程不够生动，课堂所获信息少，学生对学科不了解或者了解不深，内容的局限性严重影响了学生的发展。同时传统教学实质要求学生以教师为中心。教师是教学活动中的施教人，学生是教学过程的受教人，需要固定各种相关因素如时间、教学过程、知识深度等。教师无法照顾所有的学生，因材施教不能充分体现。并且在发挥学生的学习主动性和考核评价等方面也存在一些不足之处。

而混合课程教学是以教学目标为导向，在多种学习理论、多种教学资源、多种活动方式的指导下，根据学习内容、学生与教师自身条件，混合线上学习、线下学习和实践学习等方式来实施教学的一种模式。它将传统面对面学习与网络学习进行了有效的整合，提高了教学效果。混合课堂教学能激发学生的学习主动性。网课与面授相结合，把高科技技术加入教学模式里面，让学生能随时随地进行课程的学习，增强学习的积极性；能更好进行教学监督与评估。服务器后台可以实时监督学生的学习进展，对其的掌握程度和学习效果有着很好的了解，有利于形成阶段性的教学评估；能更多互动交流的机会。使学生之间、学生与老师之间充分展开互动交流，大大弥补课堂交流有限的不足。

2、混合课程的总体设计原则

从教学的角度来看，混合课程学习的本质是一种教学设计。网络应用平台（尤其是教学互动、在线备课与资源共享功能）为混合式学习提供了有效支持，一方面拓展了课堂的时空边界，使得教学互动不再局限于传统面对面的课堂之内，另一方面教师在课程内容设计、课件制作环节也能够获得更多的工具与资源支持，从而提升课堂学习内容的品质与学习效果。

因此混合课程的总体设计要遵循课程要素（教学目标、教学内容、教学资源、教学环境、教学支持、教学活动和教学评价）要齐全、课程元素（视频、作业、讨论、实验、测试、问卷等）相互协调、教学内容的组织体现系统化和结构化、教学活动需要与时间和内容密切联系、混合学习课程的工作量需要安排合理5个设计原则。

3、混合课程教学的建设与实施

混合课堂教学改革包括教学环境准备、课程开发、课程实施和教学评价等诸多环节。

(1）工欲善必先利其器，选择成熟的网络教学平台可以为混合课程教学提供事半功倍的效果。对于大多数的高职院校而言，混合课堂教学环境可以选择各个学校的网络教学平台。如长江职业学院的校园网就为教师提供混合课堂教学平台，在平台上完成相关课程的课程标准、教学大纲、教学PPT、讲义、在线答疑、课程视频等多模块的建设，同时提供诸如布置课前视频学习、课中单元测试、课后实验巩固等环节进行系统教学。

(2）课程的开发首先要进行课程的前期分析，该阶段是混合课程教学模式能够成功的前提。通过对课程标准进行分析，可以了解学生应该达到的标准，进而确定课程执行的教学目标；通过学情分析可以了解学生的学习水平和学习特点，进而指定课程的教学目标，并采取合适的策略进行教学；通过内容分析决定教学内容和学生应该掌握的内容，并通过分析重难点合理安排针对性教学。

(3）依据课程前期的分析结果，课程开发团队开始对课程目标、课程内容、课程方法与实施活动，以及课程评估的工具和程序等进行选择、组织和安排，形成完备的课程规划。

(4）接下来可以进行混合课程改革的课程建设与设计部分，它包括课程设计与教学设计。通过对课程整体结构设计、课程内容结构设计和混合教学模式调整与细化完成课程设计形成详细的课程标准、教学大纲、教学计划、实验大纲、考核评级方式等纲领性文件材料；通过对在线学习设计、线下学习设计和混合关键环节设计完成讲义、视频、实验报告、实训报告、试题、试卷、讨论主题、课程评价指标及方法等教学材料的设计，为混合课程网站建设提供完备的材料支撑。

(5）混合课程教学的实施可以采用采用课前课中课后、线上线下、教师辅导和学生自学等多维度的方式实施整个教学过程。课前预习采用线上自学形方式完成，教师可以通过网站平台发布公告，要求学生观看视频资料、文档资料进行预习，要求学生在预习的时候做好预习笔记、视频观看截屏和罗列疑难问题，把预习的结果发布课程网站上。课中讲授，教师通过分析学生的课前在线预习效果，采用课前复习、新课导入、新课导入、理论讲解、实例剖析、提高拓展和考核等诸多环节完成课堂教学。课后巩固，每次课后，笔者以章节为纲，给学生布置课后作业（包括文字作业和项目实现作业），教师可以根据线上教学和学科特点，应用课程网站平台的各种功能，本着简单、易操作的原则布置课后作业，作业既要有传统课堂巩固、检查课堂知识的相关练习，还要有反映学生听课效度的课堂笔记。客观性作业可采用自动批阅方式实现学生的自我评价，也可由学生自主评判、统一讲解。主观性作业如思维导图、课堂笔记等可利用平台，让学生拍照上传、教师批阅或师生线上交流讨论、互评互学等方式展开，发挥学生集体教育功能，促进学生互助互学并提高学习积极性。

(6）教学评价是对一学习过程和结果的价值判断，混合课堂教学是传统教学与网络教学相结合的一种新型教学模式，传统教学评价不能满足对学生的综合评价，也不能全面衡量学生学习水平和知识掌握程度，影响师生互动甚至教学质量。其评价标准可以采用传统教学评价和网络教学评价相结合的原则实施。传统教学评价仍然可以沿用，期末考核学生对课程的总体掌握情况。而混合课堂教学除了传统教学评价，尤其要注重过程评价，教师可以参考学生的公告确认、课前预习、在线考勤、在线抢答、课堂作业、单元作业、课后咨询、技术分享等指标完成过程评价，最后进行综合给出学生该课程的评价。

4、结语

随着我国5G技术的不断成熟和2018年教育部提出的《教育信息化2.0行动计划》新要求，采用线上线下的混合课程教学模式会充分运用到当前的高等职业教育中。混合课堂教学会不断增强学生的自尊心、自信心和竞争力，充分调动学生学习的积极性、自觉性和主动性，互相交流学习和方法，提高学习质量和效果，以达到学习和教育的目的。

参考文献：

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[2]唐志红,张园,郑元元,魏江辉,张利.“互联网+”时代信息检索与利用混合式讨论教学探究[J].科技文献信息管理,2019,33(04):48-49.

[3]徐敏,金黎明.高校开展混合式教学模式的调查及影响因素分析[J].科技风,2019(35):56-57+59.

[4]郑蕾蕾,袁文阳,孙元霞.混合式教学模式在结构力学教学中的应用探析[J].课程教育研究,2019(49):176.

[5]马素慧,齐丽娜,许丽雅,窦娜,李丹.康复治疗学专业混合式核心课程群及评价体系构建[J].卫生职业教育,2020,38(01):27-29.

[6]顾娟,陈力.MOOC环境下混合式教学模式在基础力学教学中的应用初探[J].高等建筑教育,2016,25(05):169-172.

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