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应用文写作线上教学策略分析

2021-05-06 87 上传者：管理员

摘要：2020上半年，为保证教学进度不受影响，教育部要求各学校做到“停课不停教，停课不停学”，各高校老师积极响应，第一次真正意义上将互联网与教育有机融合，完全实行线上教学。我院教学团队积极响应学校号召，将课堂教学搬到了云端，开始了全新的教学模式。现总结应用文写作在线课程前期组织、过程实施、教育管理、教学评价中的经验，以期为该课程的教学改革提供参考。

关键词：
在线课程
应用文写作
教学改革
线上教学
高校教学
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2020上半年，按照教育部、湖南省教育厅要求和学校总体部署，应用文写作课程团队借助互联网，将课堂教学搬到了云端，开始了全新的教学模式，结合应用文写作课程“讲练结合”“提高学生素质”的教学目标，线上教学采用了“六步”教学法，并构建了”网课+小组互动+任务教学“的教学模式，使用教学支撑平台为职教云、蓝墨云、腾讯课堂、qq群，有效解决了网络教学“沟通困难、互动不足”的问题。具体实施如下：

一、课前分析，布置预习“任务”

设计课前预习环节是基于大学生已具备自学能力的特点，每次课前，课程团队都会根据00后学生普遍乐于接受新事物、喜欢简短活泼的学习内容，布置一些00后喜闻乐见的课前预习任务，在班级qq群和平台都上传预习相关资料，学生可以在自己网络方便的时候提前下载、阅读、学习，并标注出自己不理解的有疑问的内容，在课堂上带着问题有针对性地学习。通过课前预习环节的实施，产生了以下教学效果：一是学生通过学习资料，先自学即将学习的内容，可以培养学生抓学习重点的能力，和发现问题、提出问题的能力；二是解决了如果学生在线上课堂初次接触一个新文种写作的知识需要一个过程，从而使线上教学时间紧张的问题。

二、精心打磨，咀嚼课堂“甜品”

应用文写作是一门强调实际应用的写作课程，在线上教学过程中发现，由于线上教学主要以视频方式开展，教学方式偏向于“单向的知识传授”，因此学生的学习处于被动状态，缺乏主动性，其根本原因是在学习前未能充分体验所学文体的重要性，同时缺乏优质文体成果的参考，学习没有目标性。

对此，教学团队借鉴“产出导向”的教学理念，开展了以应用为导向的课前精彩赏析活动。首先构建应用场景，并设置应用文任务，利用网络平台“信息传输方便”的特点，通过职教云、qq群等平台发布应用场景及任务，要求学生在课前进行思考。其次，在网课的前5分钟，由教师针对应用场景，展示精彩应用文案例，并做简要分析，帮助学生咀嚼课前“甜品”，体验应用文的魅力。以工作计划为例，教师首先在云班课平台发布了关于计划的投票问卷和视频，要求学生在课前完成问卷、回答视频相关问题，其后在线上教学中，先通过练习让学生自测预习情况，再分析学生课前问卷结果和分析视频的情况，引出本次课的学习任务，使得学生发现自身差距，激发学习欲望。

三、庖丁解牛，剖析知识“骨骼”

知识的讲解是应用文写作的基础部分，由于该课程中的各类文体往往具有相对固定的格式、文风、写作思路。这些内容相对固定，易于理解。但是在实际教学中却会占用大量的教学时间。因此针对这部分内容，教师通常通过视频推送的方式开展教学，即学生直接观看视频完成学习任务。但是这种方式中，学生不能与教师进行互动，一旦产生学习问题，难以得到解决。

对此，结合前期的精彩赏析，教学团队采用“视频观看+重点解读+问题讨论”的方式开展线上教学。为充分利用线上教学的便利性，由教师提前录制视频(或搜索网络教学资源)，通过播放教学短视频的方式，对各类文体进行概括性讲解。然后由教师借助腾讯课堂直播(演示ppt、分享屏幕、播放视频、发起举手、答题卡)形式重点讲解知识点和疑难问题，利用职教云(课堂提问、小组PK、课堂测验)+蓝墨云(发起抢答、头脑风暴、投票问卷、测试活动)的形式和学生积极进行线上实时互动，不仅全面真实把控学生对知识的掌握程度，而且为后面的实践环节奠定了坚实的基础。

四、小试牛刀，达成小组“任务”

应用文写作强调了知识的应用，学生在掌握基本知识点后，还需要充分结合实际应用环境进行实践学习。而对于网络教学而言，教师由于只能采用线上教学的方式，因此难以和每一个学生进行互动，无法顾及每一个学生的学习情况。即使教师能够通过网络平台对学生的课后作业进行批改，但是却依旧不能对学生在实践中产生的问题进行反馈。

针对这一问题，教学团队结合“小组学习法”“项目化教学法”，开展了小组任务教学模式。以5～7人为一小组，由教师设计应用文写作情境及写作任务，要求各小组根据情境，通过小组内部探讨的方式，完成写作任务，以小组为单位提交教师，并就写作任务中产生的问题进行总结，统一上报教师。

通过该种方式，形成了“个人-小组-教师”的沟通机制，汇总了学习问题，教师只需要通过网络平台对小组学情负责即可，不再需要针对每一个学生的问题进行解答。以此，充分解决了网络教学中“师生互动困难，教师照顾不周”的问题。同时，小组所有成员的精密配合也强化了学生们团结协作、互相配合的学习意识。

五、多措并举，检测学习“效果”

线上教学中，教师的教学作用被明显弱化，传统课堂教学中的教学方法不再适用。教学不再是“一群学生围着老师开展学习”，而是学生独自一人坐在电脑前进行学习，学生的自我存在感被放大。教师在课堂中的“主导”地位被削弱，网络教学更加强调“学生主体”的教学理念，需要更加尊重学生诉求，并以学生学习成果为导向，由教师围绕学生的学习进展，提供教学支持。因此，应用文写作线上教学中不仅有讨论、举手、测试等活动，还增加了“作业互评”和“感悟分享”的教学环节。“作业互评”就是”在完成“知识讲解”环节后，教师会布置课堂或课后作业，先要求学生独立完成作业，然后再随机进行互评或指定助教评分，最后老师分析讲解，通过做—评—讲的三步过程检测强化学生对知识的掌握程度。“感悟分享”就是在完成“知识讲解”后，要求学生通过网络平台(qq群、职教云、蓝墨云等)发表个人学习感悟，并供大家交流分享，在该环节，教师的干预作用被弱化，学习权力完全交还给学生。学生可以根据前期的学习情况，畅所欲言，分享个人学习感悟，或对其他学生的观点参与评论。进而达到深入浅出的目的，突出学生学习成果在应用文写作中的重要性。

六、优化方式，评价学习“效果”

在教学的评价阶段，改变传统的教师评价方式，构建以学生为主体的评价体系。为提高评价的真实性，教学团队根据应用文写作课程的内容和特点，设置教学评价问题，要求学生以调研表的形式匿名填写，进而帮助教师获取最真实的学生反馈。同时，还尝试用了模仿网络论坛的模式，开设教学评价论坛，由学生针对个人学习体验，对教学效果发表评价。师生在论坛中进行互动探讨，彼此改进，分享学习经验和教学经验，形成开放化的教学评价模式。

七、结语

教学是一门艺术，对它的追求永无止境。在线上教学中，学生所面对的只能是电脑或手机，其主观学习感受得到了前所未有的强化，“主人翁”意识得到体现，一切学习资源都需要围绕学生个体开展。因此，在这场高等教育的战场上，作为教师应克服一切困难，精心制定教学方案，多措并举，整合优质资源，努力学习掌握最新的教育技术，与时俱进，利用开放化的教学模式，围绕“学生主体”理念，形成畅所欲言网络教学氛围，构建网课动感地带，让学生真正成为网络课堂的主人，保证教学质量。

参考文献：

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