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高校形势与政策课“四力”话语体系构建的策略

2021-10-29 78 上传者：管理员

摘要：高校形势与政策课程作为高校思想政治教育主干理论课程，是学生了解最新时事政策、学习党政理论知识、拓宽国际视野、进一步增强＂四个意识＂、坚定＂四个自信＂、做到＂两个维护＂的重要途径。形势与政策课程具有授课课时少、内容专题多、师资流动大等特点，均增加了上好该课程的难度。在语用学的视角下，以课堂话语为切入点，尝试探析高校形势与政策＂四力＂话语体系，构建学生喜欢听、听得进的话语传播模式，以助力思政课程达成育人效果。

关键词：
多元文化
立德树人
网络信息时代
话语体系
语用学
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一、前言

当代大学生成长于网络信息时代，也热衷于网络社交平台，知识信息获取的快速便捷大大冲击了传统知识教授课堂，多元思想文化交融交锋前所未有，多类不良思潮严重冲击着大学生价值、是非判断的标尺。基于中华民族伟大复兴的战略全局、世界百年未有之大变局“两个大局”,立足“两个一百年”的历史交汇期，新形势下的形势与政策课承载更加重要的育人使命。形势与政策课是用好“青春话语”、传递好“青年声音”、做好“青年文章”的关键平台，是实现立德树人根本任务的重要保障，在关注内容“守正”的同时，也需进行形式“创新”。通过构建具有“传播力、政治力、价值力、思维力”的课堂话语体系，创新师生课堂传播互动模式，架起良好的沟通桥梁，打开心灵窗口，走进学生心扉，潜移默化地达到思政育人效果。

二、高校形势与政策课现状与困境

当下，高校形势与政策课越来越受重视，取得的育人成效不言而喻，为打通立德树人最后一公里奠定重要基础，新形势下随着意识形态抢夺战渐趋白热化，对政治信仰坚定的人才需求异常迫切，形势与政策课仍然面临诸多问题与挑战。目前，虽然高校普遍开展了形势与政策课程教育，但由于对课程重要性认识不够，教学素材缺乏“事件”支撑，教学安排缺乏“时代”指引，教学体系缺乏“形势”融入，使学生对形势与政策教育内容认同不高，影响了教学效果[1]。从当前我国高校对这一课程的教学情况来看，大多数高校依然将该课程作为一门选修课来进行教学。基于高校对该课程的不重视，导致该课程的教学效果一直较差[2]。学生普遍不够重视，到教室后便自发地往后排坐、玩手机、学习其他课程知识，在思想上消极应对、行为上疲于应付，在一定程度上消极地影响着课堂教学；一些学生一旦有团学活动要参加，便潜意识地冲击挤占该门课[3]。

有一种误区，认为“形势与政策”课不同于其他四门思想政治理论课，可以保持价值中立和立场客观，不用强化意识形态；有一种误区，认为“形势与政策”课不属于传统意义上的思想政治理论课，仅仅是从属于思想政治理论课核心课程的旁枝末节，甚至可有可无；有一种误区，认为“形势与政策”课主要讲形势，讲政策，让学生听得懂，听得进，通俗化是王道，娱乐化是捷径；有一种误区，认为“形势与政策”课就是传达党中央和政府声音的宣传课程，传达到位、宣讲清楚就达到课程目的[4]。当前，形势与政策课仍存在诸多如师生认识不到位等误区、师生难以有效互动等挑战，主要体现在学生对课程内容的接收程度不高，课程育人成效不高，课程目标达成度较难完全达到预期水平。

三、语用学视域下高校形势与政策课“四力”课堂话语体系构建理论基础

习近平总书记强调：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大。”[5]形势与政策课不仅是高校思政课的重要组成部分，还是主干课程，承担不可替代的育人作用。形势与政策课既有同其他思政课一样的课程属性，也有着自身独特的课程特性。《关于加强新时代高校“形势与政策”课建设的若干意见》《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》为上好形势与政策课提供了基本遵循，指明了课程建设的正确方向，也梳理了形势与政策课的特点。共同属性：一是在课程定位上，它集“思想”“理论”“政治”等特性于一身，三者缺一不可[3]。“形势与政策”课是由“形势”与“政策”两部分组成的；随着国内形势和国际形势的不断变化，我国的相关政策必然也会随时发生变化，由此可见，“形势”与“政策”是相互影响的关系；也正因此，该课程拥有以下特点，即更新速度快、涉及内容广、应用实践强[2]。

综上梳理，形势与政策特点概括为“高、大、广、深”。高，即政治站位之高，“政治引导是思政课的基本功能”[3],必须坚持马克思主义指导地位，坚定中国特色社会主义立场；大，视野格局之大，应当基于中华民族伟大复兴的战略全局、世界百年未有之大变局“两个大局”,立足“两个一百年”的历史交汇期；广，内容范畴之广，从专题分类来看，涉及党政方针、经济社会、文化发展等多类型主题，从授课内容来看，涉及中国发展与世界发展大势；深，学理价值之深，课程蕴含深刻的价值观念、哲学道理，需在授课过程中大张旗鼓地宣传，潜移默化地熏陶学生。由此可见，形势与政策课自身的特性大大加剧了上好该课程的难度，学生的接受程度、课程育人的实际效果均是该课程的重大挑战。因此，适切有效的课堂话语体系显得尤为必要。

语用学的定义仁者见仁，但归根结底是一门研究如何理解和使用语言、如何使语言合适、得体的学问[6]。形势与政策课堂话语是师生互动最直接的载体，是实现课程育人的首要条件，适切得体的课堂话语势必会更加深入人心，使学生乐于接受，进而达到事半功倍的效果。因此，语用学视域下构建适切得体的课堂话语具备科学合理性。语用学研究的两大经典原则，分别是礼貌原则与合作原则。礼貌原则是Leech[7]于1983年针对交际中遵循合作原则中出现的问题而提出来；有效的交际离不开礼貌这一前提，礼貌原则维护了交谈双方的均等地位；礼貌原则包含六项准则，即策略准则、慷慨准则、赞誉准则、谦逊准则、赞同准则、同情准则。合作原则是美国语言学家Grice[8]提出的语用学理论；合作原则是为了使会话顺利进行，交际双方都必须遵守的一条原则。

合作原则有四个准则，即质量准则、适量准则、关联准则、方式准则。当下，语用学最新理论成果身份元话语及其表征的元语用意识相关研究及实践应用，也是构建适切得体的课堂话语的重要理论指引。身份元话语是指说话人刻意凸显、质疑、否认或解构自身、对方或他人个人或群体身份抑或双方或多方关系身份的话语，相关身份信息往往是交际双方共享的信息，这种元话语的使用反映了交际者语用身份意识，即关于身份的元语用意识[9]。以礼貌原则、合作原则及身份元话语理论为指导，彰显传播力、坚定政治力、引领价值力、塑造思维力，构建适切得体的形势与政策课堂话语体系，以话语传播为切入点，助力课程目标达成，提升课程育人实效。

四、语用学视域下高校形势与政策课“四力”课堂话语体系模式诠释

(一) “合作”共赢，彰显传播力

高校形势与政策课首要任务是让学生理解认同当前最新的党政政策、方针，辩证看待当下中国与世界发展大势，正确认识中国特色与世界比较，既要把知识传播给学生，也需要使学生认同并传播开去，彰显“传播力”。合作原则从质量准则、适量准则、关联准则、方式准则等四个视角对言语交流进行规范，讲究讲真话且必须是有证据的真话，真话要注意结合语境需要做到适度讲，且与听众有一定关联性，观众才会重视、关注，通过听众喜闻乐见的方式，简短精练、有理有序地表达，那么听众会更加乐于接受。以《中国共产党为什么能》专题为例，该专题包括“科学的理论指导”“坚定的理想信念”“强大的组织优势”“坚实的群众基础”“彻底的自我革命”等四个篇章，各篇章包含较多知识点，在有限时间内很难做到面面俱到，因此很多教师采取照本宣科，导致本该生动感人的党史故事变成枯燥乏味的知识点梳理。若采取照本宣科教法则违背了适量原则，需以点带面，突出重点、要点，以个体故事刻画大道理。例如，在讲授“科学的理论指导”章节，需引导学生学懂弄通马克思主义立场观点方法，特别是历史唯物主义与辩证唯物主义，教师可先进行提问“同学们，请你们谈谈你们知道的关于马克思的故事”,通过梳理学生的回答引出马克思在实践中如何产生重要理论。“大家的平均年龄20出头，100年前也有跟你们年纪相仿的热血青年，在马克思主义立场观点方法指引下筹备建立了中国共产党”,遵循关联原则，将年龄进行关联，既引起听众注意，又可形成鲜明对比，潜移默化激励上进。与听众“合作”共赢，彰显形势政策传播力，传播进耳入脑。

(二) “有礼”有据，坚定政治力

毛泽东指出，青年应该把坚定正确的政治方向放在第一位，没有正确的政治观点，就等于没有灵魂。坚定学生的政治立场与政治信仰是高校形势与政策课关键第一要务与题中应有之义。让青年学生真心听党话、决心跟党走，需“有礼”,遵循礼貌原则，编织学生想要听、听得懂、听得进的课堂话语，也需有据，讲事实、讲证据、讲数据，以坚定的政治力引领学生政治立场、政治信念。礼貌原则讲究谦逊地讲事实、实事求是地讲证据、求同存异地找共鸣以达成交际目标。例如，在“强大的组织优势”章节中，教师会提及疫情防控阻击战以彰显党的组织优势，可从“中国速度”“中国力量”两个视角，深刻梳理疫情防控期间，党中央下达的防控文件数量、赶赴防控一线的部队官兵、医护人员人次、全国上下捐款金额、支援物资数量，以数据实事求是讲解党的组织优势具体体现，将其他国家防控应对作为鲜明对比，“在他国危难之际，我国不计前嫌、频频伸出援手，不仅捐献大量医疗物资，也及时输送了防控医务人员驰援，关键时刻展现大国情怀与担当，将防控经验与世界共享”,从事实与证据中谦逊地展示大国责任、大党担当，更能与听众产生共鸣，形成坚定的政治力。

(三) “身份”共鸣，引领价值力

培育和践行社会主义核心价值观，引导学生做社会主义先进文化的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者，凝聚形成强有力的共同意识形态，树立正确积极的价值理念，是形势与政策课需贯穿教学过程的主线。身份元话语是建立在交流双方已有认知的语境之下，一方在适当的时刻对说话人的身份、听众的身份或第三方的身份进行强调，以匹配当下的语境，以达到身份共鸣，对所表达的价值观念产生认同。形势与政策课教师需树立较强的“自我调控意识”,即“元认知意识”,在不同的语境巧用身份元话语以适应不同需要。例如，在“坚定的理想信念”中，教师可举英模先烈不屈不挠的故事，“面对国民党反动派的刽子手，瞿秋白冷笑道：‘共产党人是杀不尽的，没有共产党，革命不会成功。’敌人的残忍凶暴终究无法战胜共产党人的坚定理想和信念。同学们，你们都是当代大学生，是祖国的未来和希望，虽处和平时代，但仍需居安思危，网络世界的不良思潮，西方势力的入侵怂恿，妖魔化、负面化咱们所取得的成绩依然存在于我们身边，敢于亮剑网络中的假恶丑，传播真善美，是每一位中国大学生的应尽之责”。在革命先烈感人英勇的故事感染下，适时采用身份元话语“当代大学生”“中国大学生”“祖国的未来和希望”,激起听众身份认同感，进一步认同亮剑假恶丑、传播真善美的价值理念。

(四) “读后”续写，塑造思维力

基于上述深入导读、激起共鸣、达成认同，从而将政治信念、价值理念内化于心，需进一步外化于行，诠释形势与政策课独特的实践性，运用马克思主义立场观点方法正确看待问题、辩证分析问题，透过马克思主义中国化最新理论研究成果深刻感受社会主义为什么好、马克思主义为什么行、中国共产党为什么能。读后续写，旨在通过阅读之后，基于篇章内容，发挥想象力续写下文，续写的前提在于对原文有深入的理解，且需要对文章逻辑、细节有一定思考，大胆发挥想象力进行勾勒下文，从而锻炼学生批判性与辩证性思维。在讲授完课程基本内容后，可布置分组续写任务，如以“假如我在1921”为题进行续写，促使学生对建党背景进行回顾，深入思考艰辛过程，小组内组员充分讨论各自观点，巩固历史事件背景知识，体会蕴含着的共产党人精神与科学真理，形成续写内容后以演讲、表演等形式进行台上汇报。最终，授课教师对各小组进行总结点评，及时纠正不正确观点，褒扬积极向上的正面典型，以师生思维火花的碰撞，塑造学生积极正向的思维力。

五、结语

从语言学视角出发，运用语用学理论构建高校形势与政策课堂话语体系，创新性地以课堂语言表达为切入点与着力点，打破了局限于课堂内容的传统研究视角，是新形势下高校形势与政策课程的有益探索，是打造学生喜欢听、学生听得懂、学生听得进的思政“金课”有效尝试。当前，大学生出现许多与时俱进的新特点，传统的形势与政策课堂的说教话语体系既不适应新时代高校大学生需求，也不符合大学生的生理认知规律，育人过程低效，效果甚微，令人担忧。因此，不仅要加大课程内容、课程体系的研究，还要进一步探索表达方式的创新模式，特别是课堂话语体系，使之更加贴近当前学生的认知与感知，才能充分发挥课程育人的功效。目前，尚需通过教学实践与效益调查，进一步分析“四力”课堂话语体系的实际效益，以此持续改进，推动高校形势与政策课课堂话语体系不断完善创新。

参考文献:

[1]徐冠.新时代大学生形势与政策教育改革探究[J].延边教育学院学报,2021(1):59.

[2]张论.浅析高校"形势与政策"课教学改进路径[J].吉林教育,2021(3):34-35.

[3]刘有升.高校"形势与政策"课的双重属性､建设困境及对策思考[J].学校党建与思想教育,2021(4):31-32.

[4]孔朝霞,王绪风.新时代高校"形势与政策"课守正创新的逻辑建构[J].思想理论教育导刊,2021(4):123.

[5]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].新长征:党建版,2021(3).

[6]何自然,昊亚欣.语用学概略[J].外语研究,2001(4):11.

[9]陈新仁.身份元话语:语用身份意识的元话语表征[J].语言学研究,2021(1):7-14.

文章来源：陈开池.语用学视域下的高校形势与政策课“四力”话语体系构建[J].继续教育研究,2021(11):75-78.