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青年教师提升教学能力的制约因素探究

  2020-10-26    238  上传者:管理员

摘要:新建本科院校由于建校时间较短,新上专业和招生人数较多,逐年引进了一大批不同专业和学历背景的青年教师。文章指出了目前新建本科院校青年教师教学能力提升的制约因素主要有缺乏系统的师范教育、考核评价重科研轻教学、教学评价和教学管理不完善以及缺乏教学反思和教师之间的合作。最后提出了提升青年教师教学能力的对策建议。

  • 关键词:
  • 制约因素
  • 师范教育
  • 教学能力
  • 新建本科院校
  • 青年教师
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一、引言及问题的提出


由于新建本科院校建校时间较短,新上专业和招生人数较多,为了解决师资力量短缺问题,提升办学质量和顺利通过教育部本科合格评估,新建本科院校引进了很多高学历的毕业生充实教师队伍。新引进的青年教师虽然学历和学位层次较高、理论基础扎实、专业学科知识丰厚、科学研究能力较强,但是新建本科院校青年教师中绝大部分老师都没有受过专业的师范训练,缺少基本教育理论和教学实践训练,而且往往刚走上讲台便承担了较重的教学任务,这些严重影响了教学质量的提高。


二、新建本科院校青年教师教学能力提升的制约因素分析


(一)系统师范教育的缺失

我国新建本科院校的青年教师绝大部分是非师范类学生毕业,绝大部分青年教师都是在入职前短时间地接受教师岗前培训,而对体现师范特色的教育类等课程掌握不深,很少有机会接触教育理论知识和基础教学实践活动,从而缺乏创新意识。而部分毕业于师范院校的青年教师也因为缺少职前阶段师范教育而出现诸多问题,主要表现在课程设置不规范、培养目标模糊、内容陈旧落后等。这些问题严重地制约了青年教师教学能力的提升。

(二)考核评价重科研轻教学

目前大部分高校提出要加快建设成研究型大学,很多新建本科院校为了提高自身学校的整体实力也纷纷开始仿效,对教师的考核比较重视科研,从而在对青年教师进行考核评价时,以科研成果评估为主,教师职称评选、奖金分配都与科研项目等级、科研项目经费额度、论文发表数量和发表刊物等级挂钩,而对青年教师教学能力的评价仅仅局限于学生系统评课和同行督导打分,导致出现了青年教师“重科研、轻教学”的局面,影响了青年教师教学能力的提高。

(三)教学评价和教学管理不完善

当前新建本科院校对青年教师的教学评价主要是来自于校领导、督导、同行和学生评价四类主体,但是评价过程形式化严重、评价标准绝对化。将学生和同行对教师的评价看成是一般行政管理活动,使评教工作形式重于内容。此外,在进行教学评价的过程中,学生评价所占比重较大,其他主体作用难以充分发挥,而绝大部分学生是依据教师是否严格,该门课程是否容易通过考试来评价的,难以全面反馈教师教学能力。而且在评教过程中,基本采用的是标准统一的调查问卷,没有将青年教师的学历层次、专业背景和科研能力等考虑其中,难以进行客观评价,影响了青年教师教学能力的提升。

(四)缺乏教学反思和教师之间的合作

教学反思是教师对过去行为和经验的反馈,是对课堂教学活动的一种评价。目前大部分新建本科院校的新进青年教师,都是刚刚硕士毕业或博士毕业,缺乏教学经验,经常进行教学反思的人数不多。就算有部分老师能进行教学反思,但一般只能对教学实践过程中具体问题进行反思,而很难做到在进行资料搜集和备课时进行教学反思,导致教学反思缺乏系统性和科学性,教学反思不连贯,没有充分发挥教学反思促进教学实践的作用。

此外,教师之间缺乏教学团队,缺少合作交流也是一个重要的制约因素。目前大部分青年教师之间的合作只是仅仅流于形式,比如教改和科研项目彼此之间相互挂名,没有真正参与课题项目研究,而且由于青年教师刚走上讲台,一般都承担了较重的课时任务,为了完成规定的课时工作量,很少有时间去聆听前辈同仁们的课程,也就很难有与富有经验老师们的学习交流的机会,从而限制了青年教师教学能力的提升。


三、促进新建本科院校青年教师教学能力提升的对策建议


(一)加大对青年教师教学培训的投入力度

青年教师教学能力提升的一条重要路径是培训,教师参加培训是教师职业生涯中的一种终身学习、不断更新的自觉追求,应该是一个持续不断的过程。新建本科院校应该给予充足的经费保障,通过样本培训和校外培训相结合、定期培训和不定期培训相结合,加大对青年教师的培训力度,不但让青年教师获得高等教育基本理论、基本教学方法、教育相关法律法规、教育职业道德等知识培训,还需要根据青年教师不同的专业背景和学历层次,以青年教师的教学需求为着眼点,开展不定期校内或校外培训。此外,通过实行“青年教师导师制”,由富有经验的前辈教师作为导师,对青年教师做到“传、帮、带”作用,帮助青年教师站稳讲台,带出青年教师的良好教风。也可以邀请其他知名大学的名师来学校开展讲座,通过教学观摩和教学沙龙等培训活动,不断提升新建本科院校青年教师的教学能力。

(二)引导教师增强教学反思

反思是教师通过对自己教学活动的思考,从而不断审视和分析自己在教学活动中所做出的行为及其产生结果的过程。对于新站上讲台不久的青年教师而言,充分认识到教学反思的重要意义并掌握如何进行教学反思是非常重要的。学校要引导青年教师学会过行课前反思、课中反思和课后反思。课前反思要做到在备课开始前进行反思,通过调查了解学生掌握的已有知识,使自己的教学设计活动能朝着有利于学生理解的方向发展。课中反思要关注所使用的教学方法和手段以及达到的教学效果,能让教学活动和教学环节设计不断优化,让教学课堂能最大程度地贴近学生的认识水平和学习习惯。课后反思要求青年教师能不断回顾自己整个教学过程的实施与推进,不断地总结自己教学活动中的经验与教训。学校应该创造各种条件引导青年教师进行课前课中和课后反思,审视自己的教学活动,及时评价教学效果等,努力成为“反思性实践者”,不断提升自身的教学水平。

(三)重视教学团队的建设

由不同年龄、不同学历层次和不同职称的教师组成的教学团队一般能在科学研究、教学技能和知识素养等方面相互学习和借鉴,有着良好的合作精神和梯队结构,在指导和激励青年教师提升教学能力方面有显著作用。新建本科院校要重视教学团队建设,帮助青年教师组建或加入到已有的优秀教学团队中,在教学水平高、学术造诣深的学术带头人或专业带头人的领衔下,围绕相关专业课程建设,实现“老、中、青”相结合、“传、帮、带”一体化的团队建设,通过磨课、集体备课等教学活动,让青年教师有相互学习和交流的机会,促进青年教师尽快转换进入教师角色,切实提高青年教师的教学能力。

(四)改革教师考核评价机制

科学的教师考核和评价制度有利于青年教师教学能力的提高。因为科学的教师考核评价机制能提高青年教师进行教学研究的积极性,反之则可能会给青年教师造成心理压力,带来烦恼和焦虑。当前新建本科院校教学评价体系中存在诸多不合理的地方,需要不断进行改革完善。必须实施科学的考核评价机制,改变原先的重科研轻教学的评价体系,将教学和科研并重,将课堂教学质量、教学研究项目申请和教研教改论文发表数量与职称晋评定和年终绩效考核挂钩。此外,应建立多层次的青年教师教学评价体系,充分发挥在校学生、学校领导和院级校级督导以及同事评价等多主体评价方式,从多方面客观评价青年教师的教学水平,并将评价内容及时反馈给每位青年教师,帮助教师发现自身存在的问题,不断地提升其教学能力。


四、结语


加强新建本科院校青年教师教学能力的培养,使其能尽快成长并胜任新建本科院校教学工作,已成为新建本科院校青年教师教育管理的当务之急。新建本科院校由于建校时间短,本科办学经验不足,青年教师教学能力提升面临诸多制约因素,本文认为应该通过加强对青年教师的教学培训、引导教师增强教学反思、重视教学团队的建设和改革教师考核评价机制等举措提升新建本科院校青年教师教学能力。


参考文献:

[1]罗荷花,李明贤.高等农林院校青年教师教学能力的制约因素及提升路径研究[J].教育教学论坛,2016(12).

[2]葛干忠.新建本科院校青年教师教学能力培养长效机制研究[J].会计教育,2017(06).

[3]陆文泽,王晶.新升本院校青年教师教学能力的培养策略研究[J].河南科技学院学报,2014(06).

[4]祖一康,徐妙婧.转型背景下地方本科院校青年教师教学能力提升策略研究[J].教育教学论坛,2020(06).


叶慧敏.新建本科院校青年教师教学能力提升的制约因素分析[J].国际公关,2020(12):256-257.

基金:湖南省教育厅普通高等学校教学改革研究项目“新建本科院校青年教师教学能力培育与提升研究”(湘教通[2017]452号)

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期刊名称:中国高等教育评论

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主办单位:厦门大学高等教育发展研究中心,厦门大学教育研究院

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专业分类:教育

创刊时间:2010年

发行周期:年刊

期刊开本:16开

见刊时间:4-6个月

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