首页 >
论文范文 >
教育综合论文 >
教育学综合论文 >
混合式教学论文 >
云课堂背景下线上线下高职数学混合教学模式研究
摘要：随着时代发展、科技进步，由互联网应用触发的变革愈加广泛和深刻，影响着人们的生产生活方式，并输出了前所未有的便捷性服务。在这样的环境背景下，“互联网+教育“迅速兴起，慕课、云课堂等概念不断衍生，基于线上线下一体化的混合教学模式逐步成型，并成为了现代教育创新发展的重要发力点。高职数学的学科复杂性、特殊性，对混合教学模式的建构，进一步提升了相关工作实效。本文基于对混合教学模式相关的概述，依托云课堂支持，着重就高职数学线上线下一体化建设进行了探究。
加入收藏
引言：伴随着信息化时代环境的熏染，尤其是在现代科技创新的助力下，智能终端、PAD等移动终端在当代大学生群体中的应用越发普及，并成为了其获取信息的主流通道，为慕课、微课等新型学习方式的推广奠定了良好基础。同时，缘于教育信息化的战略政策导引，各类高校及社会各界对其发展研究不断深入，云课堂平台的搭建，使得线上线下一体化的混合教学成为了现实，并在育人方面发挥了积极作用，相关类课题研究备受关注。
1、混合教学模式概述
1.1内涵
宏观信息化生态下，互联网应用已然成为了这个时代的标识，并逐步渗透到各行业领域，在信息交互层面的便捷性、广泛性表现，带来了深刻变革。在此基础上，李克强总理率先提出了“互联网+”的概念，开启了中国创新2.0新时代。习近平总书记亦是深刻指出“当今世界，信息技术创新日新月异，数字化、网络化、智能化深入发展，在推动经济社会发展、促进国家治理体系和治理能力现代化、满足人民日益增长的美好生活需求方面发挥着越来越重要的作用”，并要求网上往下形成同心圆。在这样的环境背景下，线上线下一体化的混合教学模式顺势而生，为高等教育事业发展带来了新的契机。对混合教学模式的认识与理解，是更好运用于实践的关键一环。作为国内该领域的开派人物，何克抗教授认为，混合学习是传统学习优点与网络学习优点相结合的一种学习方式，能够体现以学生为主体，又能发挥教师的主导作用。教育信息化潮流下，学术界对混合教学模式的研究不断深入，并从不同维度视角进行了解读。综合来看，混合教学模式的核心是“以人为本“，通过先进科技的应用导入，通过多种教学手段支持，引导、、指导、辅导学习者的学习活动，呈现出了灵活性、时代性、便捷性、发展性等特点，对传统教学模式发起了强烈冲击。
1.2优势
传统应试教育模式下，教师为中心，主要支撑材料局限于教材，过度偏重于理论教学，单纯采用灌输式，压制了学生个性释放，且师生间的交互缺失，严重影响了学生学习体验，甚至滋生出了厌学、逃学等现象。尤其是对高职数学而言，其本身的学科特性并不具备吸引力，庞杂的知识系统构成，给学生造成了不小的学习困难，是多数学生的薄弱学科，而它在现代社会发展中的作用，又决定了其学习的重要性。因此，以学生需求为切入视角，进一步加强高职数学教学创新势在必行。混合教学模式并非一种全新的教学方法或理论，而是作为教育信息化的产物，主张把传统教学优势和数字化教学优势相结合，形成互补，从而获得更佳的教学效果。由此可以看出，混合教学模式并非完全摒弃了传统教学模式，而是在继承优秀的基础上加以创新，与学生既已习惯的学习方式相适应，追求一个循序渐进的影响过程，更有利于学生参与，并获得新奇的体验，有效提高了其学习兴趣。同时，混合教学框架结构下，突出了学生的主体地位，教师适时介入引导，为学生塑造了相对开放的能动空间，培育了个性化教学的土壤，基于学生的主观能动性释放，锻炼了其思维能力、学习能力、表达能力、创新能力等，将使之终身受益。
2、基于云课堂的线上线下高职数学混合教学模式建构策略
2.1扎实师资保障
所谓师者，素有“人类灵魂的工程师”称号，在现代教育教学体系中扮演者重要的主导者角色，既是人类文化科学知识的继承者和传播者，又是学生智力的开发者和个性的塑造者，其综合素质素养水平表现，直接影响了育人效果，其专业化建设至关重要。基于云课堂的线上线下高职数学混合教学模式重构，以“互联网+教育”为导向思维，是技术与智力创新的过程，在改善教学实效方面的作用显著，对任课教师提出了更多、更高要求。具体而言，高职数学任课教师需在充分认识传统应试教育模式弊端的基础上，善用“互联网+”思维创新，除了具备扎实的学识理论外，还应掌握一定的线上资源整合能力、开发能力、制作能力、剪辑能力等，并注重突出学生主体地位，长于科学的引导，掌控讨论的节奏和方向，最大限度地释放其主观能动性，以进一步提升工作实效性。为此，高职院校应当树立高度的师资战略意识，摆正其在混合教学模式建构中的重要地位，细化岗位要求，并结合实际情况，针对性地组织多样化的培训教研活动，及时更新他们的思想理念，丰富其学识及技能系统构成，共享学术研究动态前沿成果，搭建良好的内部交互平台，促进有效经验共享，着力提升其岗位适应能力，从而使之更好地支持线上线下高职数学教学改革。同时，对于教师个体而言，亦需不断加强自主学习，与时代发展亦步亦趋，了解基于云课堂的线上先下混合教学模式建构发起的全新挑战，善于借助多种渠道，如教研培训、互联网络等，增强适应能力，深入创新，从而输出更高质量的育人服务。
2.2丰富资源支持
教材资源是教学中所有可利用资源的合集，一定程度上导引和支持着教学实践活动的展开，并影响了其质量。在以往的教学模式下，高职数学课程内容构成来源较为单一，主要依赖于教材及其他相关辅导材料，大篇幅的公示罗列，降低了学生学习兴趣，是基于云课堂线上线下混合教学模式开发的重点工作板块。事实上，互联网应用，打破了传统信息交互的界限，承载的资源类型丰富多样，且可通过图片、影像、视频、动画等方式呈现出来，能够对学生多重感官形成刺激，继而由此给其留下深刻影响，符合了其认知成长规律。在具体的践行过程中，高职院校要精准把握线上线下混合教学模式的特点，充分挖掘云课堂上的优质资源，丰富数学课程构成，秉持“实用、够用”的原则，以满足学生的个性化学习需求，带动他们的参与积极性。同时，依托云课堂，基于互联网平台的共享功能，加强与兄弟院校之间的动态交互，集整优质数学教学资源，助力校本课程开发，促进教育公平，减少重复建设现象，提高学校有限资源的利用价值。而对于线下资源的开发，则需轻理论，重视素质建设，以数学教学教材为基地，结合学生认知成长规律，总结其中的重难点分布，匹配相应的线上资源，并善于从生活中截取素材，以培育学生良好的思维能力、应用能力等。在此基础上，高职院校可不定期推介一些数学方面的软文，如建模等，并通过微信群、公众号等，锻炼学生的自主学习思维，促进他们相互间的交互，最大限度地满足不同层次学生的学习需求，营造浓郁的学术氛围。
2.3创新组织方式
传统应试教育模式下，教师为中心，过度突出理论知识灌输，压制了学生个性释放，与“全面发展学生”的素质教育目标相悖，实际工作实效不尽如意。基于云课堂的线上线下高职数学混合教学，则突出了学生主体地位，关注他们知识水平与能力素质的双向提升，科学的方式方法组织是关键，起到了事半功倍的效果。具体而言，线上线下一体化的混合教学模态下，教师要注重重构组织流程，以“翻转课堂”为切入点，充分运用线上资源支持，引导学生自主预习，发布相关任务，明确该阶段的数学学习重难点，使之做好充足的准备，带着问题参与到课堂学习中去，能够有效提升教学效率。在此过程中，教师可将本周与数学教学相关的PPT、微视频、实践案例等发布到云课堂上，共享给学生，由其自行安排时间学习，并加强相互间的线上交互，及时搜集学生的相关信息反馈，继而针对性地组织课堂教学活动。基于此，教师要对学生反馈的问题进行分类，包括普遍问题和个性问题，普遍问题可放置在课堂上集中解决，对于个性问题则可交由已经完成预习的同学来讲解，促进他们动态交互，相互成长。之后，课堂教学上要强调方法引导创新，包括情景式教学、项目化教学等，由教师提出富有探究性趣味的话题，并借助既已建立的资源库，创设虚拟真实的情景，诱导学生协作讨论，并探寻出最佳解决方案，潜移默化中培养他们的思维能力、创新能力、合作能力、应用能力、表达能力等，实现全面发展学生目标。在此过程中，教师要紧密参与到学生学习活动中去，及时介入启示或指导，保证教学效率和质量。
2.4完善评价机制
完善的评价同时作为一个反思的过程，通过不断发现问题、解决问题，为基于云课堂的线上线下高职数学混合教学模式优化提供了航标，对提升教学实效性至关重要。事实上，传统应试教育模式下建立的评价机制，过度偏重于理论知识考核，显然无法满足混合教学变革要求，其创新与完善势在必行，亦为学生学习提供了重要的驱动力，帮助其发展自身的薄弱点，有的放矢地加强训练，对其自主学习能力提升作用显著。简单来讲，完善的评价机制建构，可从评价内容和评价方式上做出努力，以客观、真实、全面地反馈学生学习情况，继而针对性地加强引导。宏观素质教育改革生态下，现代教学的本质追求是促进学生全面发展，涵括了知识、能力、素质等多方面的内容。因此，完善的高职数学教学评价，关键指标需包括学生的知识水平、学习态度、专业技能、综合素质等，并按照科学的比例分配权重。其中，学习态度方面，亦可通过学生的课前预习、课堂纪律、作业完成、动态交互等情况进行评估。综合素质则表现为创新、合作、应用、思维等方面的意识和能力水平，是当代大学生立足激烈社会竞争的根本。另外，考核方式上，要有机地将线上线下结合起来，强调多元化主体的协同参与，包括教师评价、同学评价、学生自评、网络评价等，以客观、真实地反馈学生真实情况，及时发现其中的不足或短板，为学生开具个性化成长处方。除却上述这些，还可组织学生对基于云课堂的线上线下高职数学混合教学模式进行评价，主动了解他们的相关意见反馈，促进服务供需高度契合。
3、结语
总而言之，基于云课堂的线上线下高职数学混合教学模式建构十分重要和必要，是时代发展的必然，更是教育创新的有效路径，作为一项庞杂的系统化工程，对高职数学教学全流程设计提出了新的要求，要紧紧依托高素质师资人才队伍的智力输出保障，丰富课程资源支持，不断创新组织方法，突出学生主体地位，并结合完善评价机制的信息发聩引导，采取更多有力措施，最终实现全面发展学生的目标。作者希望学术界大家持续关注此类课题研究，结合实际情况，从不同视角切入，提出更多有效建议。
关占荣.基于云课堂的线上线下高职数学混合教学模式探究[J].知识文库,2021(04):70-71.
分享：
随着“互联网+”时代的到来，人们的衣食住行都离不开网络，伴随着也产生了很多结构化和非结构化的网络数据。数据已经渗透到了当今每一个行业和业务职能领域，成为了关键生产要素。以现代信息网络为重要载体，通过数字技术与实体经济深度融合，不断提高数字化、网络化、智能化水平，是加速重构经济发展与治理模式的新型经济形态。
2024-04-17
随着“互联网+”教育的深度发展，线上教学、线下教学、线上线下混合式教学已成为高等教育的一种发展趋势。各类大、中专院校纷纷进行教学改革，教学模式和教学平台如雨后春笋般应运而生，不仅老师们纷纷尝试不同的教学模式和教学手段，专家学者们也纷纷从教学模式、教学手段、教学过程对教学进行研究。
2024-04-16
混合式教学方式是将传统课堂教学和网络在线教学的优势有机结合的一种“线上”+“线下”混合式教学模式[1,2]。采取信息化的技术手段构建在线课程教学案例资源，给传统的授课方式带来很大的变化[3]。借助信息化技术手段提高教学效果是当前课堂教学开展线上线下混合式教学改革亟需解决的关键技术问题[4,5]。
2024-04-16
线上教学并不是简单地把原来课本的内容照搬到网上，也不是仅仅通过直播软件实现在线的讲解和作业的管理。线上教学如火如荼地开展三年以来，也出现了很多问题：学生线上学习缺乏有效监管，师生教学互动缺乏激情，缺乏系统的在线教学理论支持和教学评价系统，过分关注技术和忽略教学设计等等。
2024-04-15
高素质人才培养的关键是建设好专业核心课程，这对开展高等教育提出了更高要求。近年来国家相继出台了高等教育课程建设的新举措和新政策，使得“打造金课、建设一流课程、课程思政”等教学理念和要求成为目前高等教育改革中的优先工作[1]。教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心，提出了信息技术应与教育全面“深度融合”的全新理念[2]。
2024-03-27
基因工程技术自1973年诞生以来，发展迅速，其中目的基因的分离重组、遗传转化、表达调控和基因组改造等均具有极高的利用价值，应用范围涵盖工业、农业、医学、畜牧业、能源和国防等领域[1,2]。为了提高基因工程教学质量，青岛农业大学海都学院教学团队采取混合式教学模式开展了教学创新的探索，通过超星慕课、专家访谈、国家虚拟仿真实验软件等公共教学资源，同时利用信息技术与情景式教学、案例式教学和翻转课堂等多元化教学创新活动相结合，取得了较好的效果。
2024-03-18
混合式教学近些年来受到了不少学者和教育工作者的关注，从当前教育领域的现实状况看，越来越多的教师开始尝试将混合式教学方法应用到课堂活动中。混合式教学简而言之就是将E-Learning与传统的教学手段结合起来，在突破教学时空限制的基础上，关注学生本身的主体性，强调学生主体的学习活动，让学生能更加高效率的完成自主学习，同时也充分保证学生具有充足的自主学习时间。
2024-03-15
随着虚拟现实技术的发展，虚拟实验作为一种新兴的教学工具，在教学过程中的应用越来越广泛。通过虚拟实验操作，不仅可以使学生重现传统实验，还可以对实验条件进行多次调整，实现多次实验，同时，虚拟实验的沉浸性、交互性和可跨时空创设情境的优点，可以将学科理论教学和实践过程深入地融合。
2024-03-07
近年来，随着“互联网+”的快速发展，线上涌现丰富的教学资源(如中国大学慕课、学堂在线等)，这些在线课程具有学习时空自由、教学界面友好，师生互动便捷，数据分析快捷等特点，是对传统线下教学的一个很好补充[1]。因此，越来越多的多教育工作者开始尝试开展线上线下混合式教学[2]。线上线下混合式教学是将传统面授学习与线上网络化学习相融合，在课程教学过程中，充分利用信息化手段，积极探索线上线下混合式教学的设计与具体实施方法，从而实现线下支持线上、线上赋能线下，二者优势互补、相辅相成的教学效果。
2024-01-29
2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》[1]，明确提出，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，是全面提高人才培养质量的重要任务，高校课程思政建设要明确课程思政建设目标要求和内容重点，科学设计课程思政教学体系，分类推进课程思政建设，将课程思政融入课堂教学建设全过程。
2024-01-25我要评论
期刊名称：江苏高职教育
期刊人气：605
主管单位：江苏省教育厅
主办单位：南京工业职业技术学院
出版地方：江苏
专业分类：教育
国际刊号：1671-4644
国内刊号：32-1886/G4
创刊时间：2001年
发行周期：季刊
期刊开本：大16开
见刊时间：4-6个月
影响因子：0.045
影响因子：0.077
影响因子：0.259
影响因子：0.356
影响因子：0.050
学术期刊咨询、科普杂志阅读、专利申请方案、课题研究设计、专著挂名咨询、论文下载、文献查询、原创文章检测、SCI实验设计方案等多项服务。
服务热线
您的论文已提交，我们会尽快联系您，请耐心等待！
你的密码已发送到您的邮箱，请查看！
2021-02-22
159
上传者：管理员
