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探究混合式教学模式实施的有效策略
摘要：后疫情时代，混合式教学模式的设计与实施给教师带来了新的挑战和困难。本文依托安徽省省级精品线下开放课程项目，开展线上线下混合式教学模式构建与实践探索，提出了“三段”式教学过程、“三学、三评、三师”教学方法及“学、做、评、创”四位一体能力训练模式。实践证明，线上线下混合式教学模式在培养学生自学能力、实践能力、协作能力和创新能力方面效果较好，达到了以学生为中心、全面发展和个性化需求相结合的教学目的。
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1、引言
2020年初疫情期间，全国开展了超大规模在线教学实践。进入后疫情时代，线上线下混合教学已成为学校的基本教学形态。作为一种新的教学模式，在实践中却遇到以下问题和挑战：一是学生对线上学习任务缺乏兴趣和积极性，线上学习效果明显低于预期；二是教师将线下学习资源简单搬至线上，线下现场教学重复线上学习内容，造成时间浪费，教学效率低下[1]。如何进行混合式教学模式设计与实施是后疫情时代教师面临的挑战和困难。
本文以安庆职业技术学院计算机网络技术专业的核心课程《Windows网络系统管理》为例，开展了线上线上混合式教学模式设计与实践研究。《Windows网络系统管理》课程于2019年立项为安徽省级精品线下开放课程建设，于2020年立项为安徽省高等学校省级示范课程建设，围绕省级精品线下开放课程和省级示范课程建设指标，课程团队依托超星“学习通”智慧教学平台，发挥信息技术优势，进行混合式教学模式设计与实践探索，推动教学方法改革，倡导泛在学习，实现优质特色资源共享共用，不断提升课程教学效果。
2、设计理念与原则
在“互联网+”时代，混合式教学的内涵是基于移动通信设备与网络数字化学习环境与线下面授课堂讨论相结合的现代教学情境。基于现代教学情境，混合式教学模式设计理念要体现“以学生为主体、教师为主导”的“双主”教学理念，以重塑教学资源为出发点，在同时面向线上与线下教学的实施过程中重构教学结构、再造教学流程和创新教学方法，依托互联网信息技术提供支持服务，从而高效达成教学目标，实现教学价值[2]。
在“双主”教学理念的指导下，混合式教学模式设计原则一要依据学习科学，科学构建线上线下教学资源。教学内容既体现时代性和前沿性，又符合学生的认知规律和在线学习特点[3]，避免线下线上教学内容重复，实现在线交互和课堂交流的有机衔接。二要从学生角度来设计教学活动，提高学生的课堂参与度，激发学生的学习兴趣。三要进行信息技术与教学内容、教学方法的整合，促进学生深度学习。四要充分运用大数据技术对教学过程进行控制和分析，及时反应教情和学情，实现差异化和个性化教学。
3、混合式教学模式设计
3.1 课程定位
找准课程定位，是教学目标设计的前提。不仅要精准分析授课对象及其学习基础，还需分析本课程知识与其他课程知识之间的逻辑关系。《Windows网络系统管理》课程是安庆职业技术学院计算机网络技术专业的核心课程，授课对象人数较多；且在网络平台开课，可面向企事业单位网络运维人员和社会网络爱好者。学习对象需具备一定计算机网络基础知识、计算机网络工程及网络安全知识，课程衔接了专业基础课和后续的专业拓展课程及职业技能课程，课程地位十分突出。
3.2 教学目标分析
要实现有效与高效的混合式教学，首先要强化教学目标设计，找到教学的“魂”，并由教学目标引领教学资源、教学策略、教学活动的设计[1]。在进行课程教学目标设计时，要注重教学目标的层次性，注重核心目标与具体目标之间的关系、结果性目标与过程性目标之间的关系。
设计目标前，第一步分析学习内容。该课程最核心的关键性内容是网络服务器的工作原理、安装与配置及故障排查。第二步分析学习结果，学生最希望获得的是网络服务器的工作原理、安装与配置的方法与步骤。第三步分析学习需求，学生在学习中的关键难点在于如何理解网络服务器的工作原理；如何运用所学的网络知识进行网络服务器的安装与配置以及进行故障排查。最终，将该课程的核心目标设定为如何让学生运用所学的网络知识进行网络服务器的安装与配置。根据关键性内容融入课程思政目标，如培养学生树立网络安全意识、创新意识、网络工程规范意识等。再根据每个模块及项目内容设计具体目标，包括知识目标、能力目标、素质目标和思政目标。教学目标设计如图1所示。
3.3 教学资源重构
本课程构建线上教学资源从以下方面考虑：（1）为适应技术的迭代更新和满足市场应用需求，教学选用了目前最新的软件版本WindowsServer2016。（2）根据精品线下开放课程建设标准，引入2门国家级和省级精品课程资源。精心设计自建的课程资源。一是基于工作过程和职业技能点，重构如图2所示的教学内容，划分为四个模块、设计了11个项目、提炼出39个教学任务，针对每个模块创设教学情境，每个项目设置项目背景；根据学生线上学习特点，将学习资源微粒化，针对每个任务制作微课课件、录制微视频，便于学生观看和回放，对难于理解的内容制作动画或图片。
二是为了便于学生巩固知识，丰富如图3所示的资源类型，针对每个学习任务，制作课堂测验、章节测验、课后作业题库、考试题库，编写工作手册式实训指导教材等。构建线下教学资源时，充分运用大数据技术对学生线上学习情况进行分析，针对学习的重点和难点，设计答疑课、辅导课和实操课学习资源，实现线下与线上教学的相辅相成。
3.4 学情分析
数据分析技术为采集学生学习过程数据提供了可能，从而为差异化、个性化教学策略设计提供了重要的数据基础[1]。本课程依托超星学习通数据平台，通过发放问卷、测试题等方法从学生“已具备哪些知识和技能，还欠缺哪些知识技能，需从哪些方面加强提升”等进行分析，具体如图4所示。本课程的教学主体是计算机网络技术专业一年级学生，他们已掌握计算机软硬件的基础知识、计算机网络的基础知识，具备运用信息化工具学习的能力。学生对真实的工作任务兴趣较高，能够带着问题去学习，但缺乏在真实环境下实践操作的经验，工程规范意识不强，知识的迁移能力欠缺，网络安全的法律意识较为淡薄，需进一步加强网络安全法律意识、爱岗敬业精神、团队协作精神的培养，需进一步提升自学能力和创新能力等。
3.5 重难点分析
以教学目标为引领，以学情分析为依据，确立本课程的教学重点是DHCP服务、DNS服务、Web服务、数字证书服务、路由服务等的安装配置与运维管理，并强调服务器安全管理意识和管理技能。结合教情、学情分析，确立本课程教学难点是域环境下网络服务器的管理运维和网络故障诊断排除。
3.6 教学策略设计
混合式教学策略设计的关键是为不同的学习内容选择最合适、最高效的学习方式，且不同学习方式的学习活动之间应彼此呼应、相互支持。教师要有意识地利用一些学习工具并将其作为桥梁，在线上、线下、现场的学习活动之间“穿针引线”[1]。在进行混合式教学策略设计时，充分考虑教学内容的特征，灵活选择教学环境，设计不同的教学活动，发挥信息工具优势，将教学过程从时间和空间上进行拓展，时间上划分为课前、课中和课后，空间上分为线上、线下和现场，设计并灵活运用“线上自学与线下答疑相结合”、“虚拟仿真与实战训练相结合”、“自主探究与团队协作相结合”、“理论学习与技能训练相结合”、“教师点评与自评互评相结合”的“五结合”教学策略。
4、混合式教学模式实施
4.1 教学组织
课前，学生通过线上平台“自主学”，发现问题，师生、生生之间通过平台互动工具、微信、QQ进行沟通答疑，教师总结共性问题，为线下辅导提供素材。课中，线上、线下和现场交互学，师生、生生“互动学”分析问题，动手实践“做中学”解决问题，汇报展示“评中学”优化问题。课后，通过线上平台拓展任务“交流分享学”进行知识迁移，全面提高学生基于任务发现问题、分析问题和解决问题的能力。
构建“学、做、评、创”四位一体能力训练模式贯穿课前、课中和课后以及线上、线下和现场，具体如图5所示。“学、做、评、创”能力训练模式是通过课前线上自学发现问题、课堂点评互评分析问题、教师讲授解答问题、学生实操解决问题、课堂汇报整改优化问题、检查评价总结问题的方式增强学生技能，提升学习效果。
整个教学过程采用学生自评、小组互评、教师点评“三评”手段激发学生学习的内在动力。校内专任教师、企业指导教师、学生为师“三师”共同指导、全方位解答学生疑问。
4.2 教学实施过程
所有教学内容基于真实项目环境开展，教学场景根据教学内容灵活选择在校企合作企业、智慧教室、计算机网络机房、校园网中心机房等开展，通过实地参观、圆桌讨论、项目分组、实践操作等教学活动模拟企业工作岗位活动，以工作手册式教材辅助教学，借助超星“学习通”、华为“云电脑”、瞩目“远程协助”、思科“虚拟仿真”等信息化技术手段开展远程线上辅导。利用智慧教室的分屏展示、大屏互动开展生生互动、师生互动、汇报展示、实训操作示范等线下和现场教学活动[4]。
4.3 教学考核评价
本课程教学采用过程性评价与终结性评价相结合、线上学习评价与线下学习评价相结合、学生自主学习评价与课堂互动学习评价相结合、学生自评互评与教师点评相结合的多元考核评价模式，客观公正全面地评价每位学生的真实水平和能力。详细考核评价方案如图6所示。
4.4 教学成效
(1）重构教学内容和教学资源，为提高教学效果提供支撑。基于真实项目，以工作任务为驱动，以职业能力为本位，对教学内容进行重构，自建微课和微视频线上教学资源，引入国家精品课程资源，建立工作手册式教材。通过重构教学内容和创建丰富教学资源，为提高教学效果提供保障。
(2）改革教学方法，激发学生学习的内在动机。采用线上自主学与线下现场互动学、做中学、竞争学相结合的教学方法。利用“学习通”云平台记录学生学习痕迹并进行大数据分析，及时掌握学情，调整教学策略。运用多种信息化工具突破教学重难点。改革教学考核评价机制等，让学生成为课堂的主体，激发了学生学习的内在动机。
(3）融入课程思政，实现价值引领。根据内容特点，挖掘思政元素，从网络安全法律意识、网络工程规范意识、创新意识和团作协作意识等方面加强培养。针对疫情防控，加强生命健康教育，通过网络故障排查方法训练，培养学生严谨务实的工作态度和爱岗敬业精神，将价值引领与知识传授、技能达成相融合，发挥课程协同育人作用。
(4）加强课证融通，提高了学生就业竞争力。在教学内容上注重对接考级考证内容，加强课证融合力度，实现“1+X”双丰收，增强学生就业竞争力。计算机网络专业学生在安徽省网络与分布式系统创新设计大赛荣获一等奖和二等奖、安徽省“互联网+”创新创业大赛中荣获铜奖、获得华为认证网络工程师证书、华为认证云计算机工程师证书、华为云计算资深工程师证书。
5、教学反思与改进
混合式教学模式从课前、课中和课后上拓展，在线上、线下与现场空间上翻转，线上线下的教学内容与教学活动相辅相成，教学手段丰富多元，立德与尚能深度融合，大大提升了教学效果[5]。但仍存在不足之处，今后将从以下两个方面进行改进。
(1）需进一步加强教学环节与企业岗位的需求对接。本课程面向网络系统运维管理职业岗位。该岗位工作内容与企业原有的网络系统环境、企业管理模式等密切相关，要求学生在掌握本课程教学内容的基础上，还需熟悉企业管理模式，对接企业工作岗位，今后需进一步加强教学环节与企业岗位需求对接，将工作任务全面转化为课堂教学活动，培养学生的职业能力。
(2）需进一步细化考核评价机制。本课程的评价机制未细化到每个实训任务，评分的科学性和合理性还存在不足，今后需将实训任务根据知识点和技能点进行细项划分。每个细项依据内容的重要程度制定评分标准，使考核评价机制更科学合理。
6、结束语
由“三段”式教学过程、“三学、三评、三师”教学方法及“学、做、评、创”四位一体能力训练方法构成的混合式教学模式在安庆职业技术学院计算机网络技术专业进行了一年的实践和完善。实践证明，该教学模式在培养学生自学能力、实践能力、协作能力和创新能力方面效果较好，达到了以学生为中心，全面发展和个性化需求相结合的教学目的。
参考文献:
[1]冯晓英,曹洁婷,黄洛颖.“互联网+”时代混合式学习设计的方法策略.中国远程教育,2020(8):22-32
[2]孙蕾.核心素养培育下的区域地埋在线教学探究—以中亚为例.地理教学,2020(13):41-44
[3]李蕾.计算机网络原理在线开放课程建设实践与探索.电脑知识与技术,2018(5):22-25
[4]王家骐.基于智慧教学工具的精品线下开放课程项目建设实践.黄河科技学院学报,2020(8):97-100
[5]鄢海燕.精品线下开放课程的构建思路.教育现代化杂志,2020(18):94-96
文章出处：金鑫,疏国会.混合式教学模式的构建与实践[J].福建电脑,2021,37(05):141-144.
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随着“互联网+”时代的到来，人们的衣食住行都离不开网络，伴随着也产生了很多结构化和非结构化的网络数据。数据已经渗透到了当今每一个行业和业务职能领域，成为了关键生产要素。以现代信息网络为重要载体，通过数字技术与实体经济深度融合，不断提高数字化、网络化、智能化水平，是加速重构经济发展与治理模式的新型经济形态。
2024-04-17
随着“互联网+”教育的深度发展，线上教学、线下教学、线上线下混合式教学已成为高等教育的一种发展趋势。各类大、中专院校纷纷进行教学改革，教学模式和教学平台如雨后春笋般应运而生，不仅老师们纷纷尝试不同的教学模式和教学手段，专家学者们也纷纷从教学模式、教学手段、教学过程对教学进行研究。
2024-04-16
混合式教学方式是将传统课堂教学和网络在线教学的优势有机结合的一种“线上”+“线下”混合式教学模式[1,2]。采取信息化的技术手段构建在线课程教学案例资源，给传统的授课方式带来很大的变化[3]。借助信息化技术手段提高教学效果是当前课堂教学开展线上线下混合式教学改革亟需解决的关键技术问题[4,5]。
2024-04-16
线上教学并不是简单地把原来课本的内容照搬到网上，也不是仅仅通过直播软件实现在线的讲解和作业的管理。线上教学如火如荼地开展三年以来，也出现了很多问题：学生线上学习缺乏有效监管，师生教学互动缺乏激情，缺乏系统的在线教学理论支持和教学评价系统，过分关注技术和忽略教学设计等等。
2024-04-15
高素质人才培养的关键是建设好专业核心课程，这对开展高等教育提出了更高要求。近年来国家相继出台了高等教育课程建设的新举措和新政策，使得“打造金课、建设一流课程、课程思政”等教学理念和要求成为目前高等教育改革中的优先工作[1]。教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心，提出了信息技术应与教育全面“深度融合”的全新理念[2]。
2024-03-27
基因工程技术自1973年诞生以来，发展迅速，其中目的基因的分离重组、遗传转化、表达调控和基因组改造等均具有极高的利用价值，应用范围涵盖工业、农业、医学、畜牧业、能源和国防等领域[1,2]。为了提高基因工程教学质量，青岛农业大学海都学院教学团队采取混合式教学模式开展了教学创新的探索，通过超星慕课、专家访谈、国家虚拟仿真实验软件等公共教学资源，同时利用信息技术与情景式教学、案例式教学和翻转课堂等多元化教学创新活动相结合，取得了较好的效果。
2024-03-18
混合式教学近些年来受到了不少学者和教育工作者的关注，从当前教育领域的现实状况看，越来越多的教师开始尝试将混合式教学方法应用到课堂活动中。混合式教学简而言之就是将E-Learning与传统的教学手段结合起来，在突破教学时空限制的基础上，关注学生本身的主体性，强调学生主体的学习活动，让学生能更加高效率的完成自主学习，同时也充分保证学生具有充足的自主学习时间。
2024-03-15
随着虚拟现实技术的发展，虚拟实验作为一种新兴的教学工具，在教学过程中的应用越来越广泛。通过虚拟实验操作，不仅可以使学生重现传统实验，还可以对实验条件进行多次调整，实现多次实验，同时，虚拟实验的沉浸性、交互性和可跨时空创设情境的优点，可以将学科理论教学和实践过程深入地融合。
2024-03-07
近年来，随着“互联网+”的快速发展，线上涌现丰富的教学资源(如中国大学慕课、学堂在线等)，这些在线课程具有学习时空自由、教学界面友好，师生互动便捷，数据分析快捷等特点，是对传统线下教学的一个很好补充[1]。因此，越来越多的多教育工作者开始尝试开展线上线下混合式教学[2]。线上线下混合式教学是将传统面授学习与线上网络化学习相融合，在课程教学过程中，充分利用信息化手段，积极探索线上线下混合式教学的设计与具体实施方法，从而实现线下支持线上、线上赋能线下，二者优势互补、相辅相成的教学效果。
2024-01-29
2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》[1]，明确提出，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，是全面提高人才培养质量的重要任务，高校课程思政建设要明确课程思政建设目标要求和内容重点，科学设计课程思政教学体系，分类推进课程思政建设，将课程思政融入课堂教学建设全过程。
2024-01-25
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国际刊号：1673-2162
国内刊号：14-1324/G4
邮发代号：22-149
创刊时间：2008年
发行周期：周刊
期刊开本：16开
见刊时间：4-6个月
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2021-05-15
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