摘要:混合式学习模式是信息化时代教育领域的一大创新。伴随新冠肺炎疫情防控呈现总体向好态势,中国率先迈入后疫情时代。而疫情蔓延时期,基于"停课不停学"政策支持下的规模化在线学习是信息化实践的一次特殊尝试,也为后疫情时代混合式学习模式延伸了思路。本文通过文献分析法得出:相比疫情前的混合式学习,后疫情时代混合式学习在试图融入常态化过程中就知识流动性、教学组织形式等方面的理念发生转变的同时,也显露出理想规划与实际运用层面的差异性。存在自体支持水平低下、信息化教学熟练度不足以及模式创新突破性低等弊端。建议通过提高自主学习素养、注重培养教师ICT能力以及构建校企合作双向互动模式来促进混合式学习常态化发展。
随着教育信息化发展深入,以应用信息科技和互联网技术为媒介的学习方式(E-learning)应运而生。E-learning在弥补课堂教学无法满足人们对知识个性化与精准化的需求同时,也暴露出“间隔屏幕导致语言共情程度的降低”“学习氛围低落化”等诸多缺陷。于是面临两难局面的教育者开始反思技术运用与知识衔接层面,混合式学习模式如期而至。
而疫情防控期间,基于教育部“停课不停学”政策的部署,以直播/点播为基本形态的在线学习模式迅速在高校教学实践中应用与扩张。而当疫情得到有效防控,各地高校恢复面授课程,大批学生涌入校园。为确保降低疫情传播风险、切实提高教学质量,混合式学习在各地高校相继展开试点课程。当教育理论与教学实践磨合,混合式学习试图迈入常态化的进程中在授受主体以及教学媒介等层面存在诸多问题,限制着混合式学习的规模化发展,也为后疫情时代教育模式的变革提出巨大挑战。
1、常态化进程中混合式学习的价值转变
“后疫情时代并不是原来想象的疫情完全消失,而是疫情随时都可能小规模爆发,对各方面产生深远影响的时代”。疫情期间的规模化在线学习模式是“互联网+教育”理念的特殊尝试,也是为后疫情混合式学习模式常态化运行提供宝贵经验。虽然后疫情混合式学习与前混合式学习存在共性,但是又因为时代背景的变革而重塑了价值观念,后疫情时代的混合式学习理念呈现个性化、深切化趋势。
1.1知识流动层面:开放流动到精准定位
基于互联网教育开放共享的特点,针对混合式学习的研究在最初更为看重在线学习在信息流动性上的优越性,强调Mooc, Courseras等线上学习软件的研发使得知识的授受打破传统班级授课制把“教学内容、教学资源私密化、专有化,限定在某个特定班级,特定人群的做法”的特征。
但是当信息传递的平台更加多样、信息更迭更为迅速的同时也意味着信息数量的冗杂。
这极易使学习者迷失在数据、文献的海洋。此外对于线上模式的过分推崇也造成了对线下教学模式忽视,因而疫情前的混合式学习模式呈现线上与线下“分离与割裂,绝大多数情况下是自行其是的局面。”
而后疫情时代的混合式学习则将研究焦点汇聚到“线上线下模式的‘融合’,愈发凸显混融中的‘共生’”。2020年教育部推出的5000多国家级“金课”就是最好证明。通过对Mooc线上的精品课程进行再度筛选来减轻学生择课负担,使得学生获得更优质更精确的学习资源,并在线下环节结合对校内课程的创新改造,在教学中渗透对学生信息筛选能力的培养。由此,可以得出后疫情时代的混合式学习在信息筛选层面实现了追求数量到偏重质量的转变。
1.2教学组织形式:机械套用到机智创新
前疫情时代的混合学习模式大多是基于网络资源或社交软件,围绕课前、课中、课后来展开。课前学生自主浏览教师在平台上发布的教学资源,课中汇报思想成果与同学形成学习共同体研讨教师抛出的问题,在教师引导中概括知识点,最后通过完成线上习题来巩固本节课的内容。由此可以看出疫情前的教学组织形式模糊了学科区分度,在一定程度上体现了教师对现有模式的固守,缺乏对模式创新的深度思考。
而后疫情时代的混合式学习则更加关注形式的创新。以学科基本结构为框架,根据教学情境,提出具有针对性的教学形式。邢丽丽则“构建了一种基于精准教学的混合式教学模式。该教学模式把教学过程分为线上自主学习、大班课堂讲授、线上专题讨论、小班课堂讨论四个环节”。通过课前测试获得线上学习的数据评估与反馈,进而根据反馈来精准设计线下课堂教学内容与教学方法;另外,通过线下课堂对学生的实际学习情况进行全方位的观察,进而选定线上研讨的课题与作业的范围。在对模式化混合式学习进行改造的同时,做到线上线下教学系统的灵活衔接,充分彰显课堂的创生性。
2、常态化进程中混合式学习存在的问题
混合式学习无疑是教育信息化的表现,是教育领域的一大变革。但是当混合式学习在正式迈入高校教学进程融入常态化教学时也暴露出设想建构与实际运用层面的差异性。
2.1自体支持水平低下
克拉克曾指出:“媒体本身对学习并没有任何影响,就像不管用什么车子来运输蔬菜,都不能改变其营养结构。”由此推论无论是以纸质书本为知识传播媒介的传统面授课程还是以虚拟网络为载体的E-learning抑或是以兼容两者各自特色的混合式学习,它们本身对学习效果并没有本质性的影响。载体的更迭变换只是为好学者提供更好的工具,而对于厌学者也终究无济于事。所以学习者本身的自体支持水平是影响混合式学习成效的核心因素。
而当下混合式学习融入高校教学过程中,学生自体支持水平低下成为一大问题。施鑫煜、方明展开混合式教学的过程中曾多次发现“学生存在课前不愿意参与自主学习,百度搜索作业答案”等的情况。另外线上课程挂机刷分、多设备切屏向同学寻求答案以应对教师线上提问等状况在混合式教学的过程中也是屡见不鲜。由此可以看出自体支持水平低下是高校学生存在的普遍问题,也对混合式学习的教学效果起到制约作用。
2.2信息化教学熟练度不足
虽然教育部曾多次举办教育信息化培训班,但是在疫情前的培训主要针对信息技术专业的教师展开,缺乏普遍性。大多数教师的信息技术能力仍相对缺乏。面授课程多以PPT或者希沃白板等简易软件为教学工具。而突如其来的疫情则将全体教师都猝不及防的卷入教育方式变革的漩涡之中,多数教师表示“在直播中曾遇到屏幕共享时视频播放没有声音”“因为不会操作软件导致讲课卡顿”。而在疫情为时间节点展开的教师培训虽然满足了受众广、覆盖面强的要求,但是由于疫情的突发性侧重于实际运用层面,以满足教师快速学会基本的在线教学软件、完成基本流程任务为目标,具有基础性与时效性,所以在后疫情时代面临混合式学习常态化的时代发展需要,对于教师的信息化教学能力提出更深层的要求。
2.3模式创新突破性低
高校是国家高等教育水平的彰显,具有统筹协调优质师资、把握最新动态教学经验的优势。但是同时因其地位的特殊性,存在创新教学模式需要审批逐级递交,具有信息滞后性的弊端,极易错失把握教育变革的先机。纵观当下流行的“双师课堂”、远程教学“1+N模式”……,可以发现这些模式都是由在线教育企业率先提出和开展试验的,而高校在混合式模式创新实践层面上的突破性较少,大多停留在思想研究层面上,具有一定的局限性。
3、常态化进行中混合式学习应对策略
3.1提高自主学习素养
“在未来的社会里,文盲将不是指不识字的人,而是指那些没有学会怎样学习的人。现代教育对受教育者的要求已经不仅是学到什么,而更主要的是学会怎样学习。”由此可见未来学习者必备的核心素养之一。所以高校教师应充分把握特殊机遇,充分利用混合教学模式特点来引导学生培养自主学习能力,构建学生以自主学习为基本要求的核心素养。
3.1.1及时反馈,答疑解惑
教师在进行混合式教学的过程中要在自学阶段增加“及时反馈,合情评价”的环节。教师及时浏览线上教学评论区学生的留言,对于学生在自主学习中遇到的困惑进行线上单独解答的形式进行解答,针对有学术价值的问题以集体授课的形式进行交流对于学生自主学习能力的提高也具有一定的影响。
3.1.2数据透明,适当竞争
教师可以借助QQ、微信等社交平台发布教师端教学软件反馈的大数据分析下的学生学习进度以及作业正误率,使得学习数据公开透明,让处于统一学习共同体中的学生了解自己和班级其他成员之间的学习进度情况,进而促使学习主动性低下的学生发现自我与群体的差距性,激发内在动机,调整自我学习状态。
3.2注重培养教师ICT能力
ICT(Information and Communications Technology)指信息通讯技术。2018年教育部正式发布《教育信息化2.0行动计划》提出:要在教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体、大数据、人工智能和网络通讯为基础的现代信息技术。由此可以看出ICT素养是信息化时代下教师所应具备的新型素养,所以注重培养教师ICT能力至关重要。
3.2.1构建“培训-考核-奖励”一体化制度
建立“培训—考核—奖励”一体化制度来提高教师ICT素养。利用周末或者专门的时间聘请教育技术层面的专家进行教学软件的讲解,形成制度化培训体系。其次政府应该适当提高教育行政部门的监督力度。通过一个流程的学习之后,对教师个人的信息化教学能力进行评估与考核,并组织评估委员会针对学校教师的信息化教学能力进行校际评估。另外,可以将教师信息化教学能力考核结果纳入绩效考核之中,使得教学能力与日常工资挂钩,在外部驱动力的推动下来促使教师专业化教学水平的提高。
3.2.2形成“点-线-面”一体化教师研讨单位
鼓励教师群体开办以信息化教学为主题的研讨单位,对教师信息化水平的提高也具有一定意义。就高校而言,由于所处地域与历史发展,难免存在专业领域上师资力量与教学设备等条件的差异,所以高校首先可以以本校为单位成立研讨组织,在将校级研讨会中解决不了的问题呈报给周边高校,进而形成市级研讨组织。随着研讨会规模的逐渐扩大、研讨问题的逐渐深入,最后构成以信息化教学能力强劲的高校为首的全国性教师研讨单位,形成“点—线-面”一体化教师研讨单位。通过教师研讨会的开展使得教师能够更加深切的回顾与反思信息化教学中的不足,能够在学习共同体中请教与研讨,共同发展现代信息技术以及解决教学实践的问题。
3.3构建校企合作双向互动模式
高校可以统筹优质在职教师,与在线教育企业沟通混合式教学中遇到的困难与经验。而在线教育企业则根据教师的设想与需求创设新型教学设备,如共同打造兼具虚拟仿真实验实训与基础理论知识教授的智慧教室等,再由校教师投入实际运行层面,在教学过程中寻找不足,向在线教育企业提出改进建议。在线教育企业再次进行技术的革新不断修正试错,直到混合式学习模式呈现成熟发展态势。
4、结语
后疫情时代,“混合式学习面临的不再是‘可行与否’的问题,而是‘如何更好’的问题”。本文以多重视角提出现今混合式学习教学过程存在的具体问题,并论证了相应的解决之策,期待混合式学习模式在今后常态化的进程中能够日趋完善,逐渐成熟。
参考文献:
[1]王竹立.后疫情时代,教育应如何转型[J].电化教育研究,2020,41(04):13-20.
[2]李政涛.基础教育的后疫情时代,是"双线混融教学"的新时代[J].中国教育学刊,2020,(05):5.
[3]邢丽丽.基于精准教学的混合式教学模式构建与实证研究[J].中国电化教育,2020,(09):135-141.
[5]施鑫煜,方明.基于超星网络教学平台的混合式教学实践——以《数控加工工艺与编程》课程为例[J.轻工科技,2020,36(04):160-161+186.
[6]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存:教育世界的今天和明天[M].北京:教育科学出版社,1996.
文章来源:顾佳怡.后疫情时代高校混合式学习常态化进程中的问题以及对策[J].现代商贸工业,2021,42(32):149-150.
分享:
高素质人才培养的关键是建设好专业核心课程,这对开展高等教育提出了更高要求。近年来国家相继出台了高等教育课程建设的新举措和新政策,使得“打造金课、建设一流课程、课程思政”等教学理念和要求成为目前高等教育改革中的优先工作[1]。教育部发布的《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》指出,教育信息化发展要以教育理念创新为先导,以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础,以学习方式和教育模式创新为核心,提出了信息技术应与教育全面“深度融合”的全新理念[2]。
2024-03-27基因工程技术自1973年诞生以来,发展迅速,其中目的基因的分离重组、遗传转化、表达调控和基因组改造等均具有极高的利用价值,应用范围涵盖工业、农业、医学、畜牧业、能源和国防等领域[1,2]。为了提高基因工程教学质量,青岛农业大学海都学院教学团队采取混合式教学模式开展了教学创新的探索,通过超星慕课、专家访谈、国家虚拟仿真实验软件等公共教学资源,同时利用信息技术与情景式教学、案例式教学和翻转课堂等多元化教学创新活动相结合,取得了较好的效果。
2024-03-18混合式教学近些年来受到了不少学者和教育工作者的关注,从当前教育领域的现实状况看,越来越多的教师开始尝试将混合式教学方法应用到课堂活动中。混合式教学简而言之就是将E-Learning与传统的教学手段结合起来,在突破教学时空限制的基础上,关注学生本身的主体性,强调学生主体的学习活动,让学生能更加高效率的完成自主学习,同时也充分保证学生具有充足的自主学习时间。
2024-03-15随着虚拟现实技术的发展,虚拟实验作为一种新兴的教学工具,在教学过程中的应用越来越广泛。通过虚拟实验操作,不仅可以使学生重现传统实验,还可以对实验条件进行多次调整,实现多次实验,同时,虚拟实验的沉浸性、交互性和可跨时空创设情境的优点,可以将学科理论教学和实践过程深入地融合。
2024-03-07近年来,随着“互联网+”的快速发展,线上涌现丰富的教学资源(如中国大学慕课、学堂在线等),这些在线课程具有学习时空自由、教学界面友好,师生互动便捷,数据分析快捷等特点,是对传统线下教学的一个很好补充[1]。因此,越来越多的多教育工作者开始尝试开展线上线下混合式教学[2]。线上线下混合式教学是将传统面授学习与线上网络化学习相融合,在课程教学过程中,充分利用信息化手段,积极探索线上线下混合式教学的设计与具体实施方法,从而实现线下支持线上、线上赋能线下,二者优势互补、相辅相成的教学效果。
2024-01-292020年5月,教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》[1],明确提出,全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措,是全面提高人才培养质量的重要任务,高校课程思政建设要明确课程思政建设目标要求和内容重点,科学设计课程思政教学体系,分类推进课程思政建设,将课程思政融入课堂教学建设全过程。
2024-01-25根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》《关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》,山西中医药大学归纳了中医学专业“基于经典而传承,源于实践而创新”的发展特点,以岗位胜任能力为核心,加快构建以“5+3”为主体的临床医学人才培养体系[1]。
2024-01-10习近平总书记指出:“中医药学凝聚着深邃的哲学智慧和中华民族几千年的健康养生理念及其实践经验,是中国古代科学的瑰宝,也是打开中华文明宝库的钥匙”[1]。中医养生学具有悠久的历史、独特的理论知识、丰富多彩的方法、卓有成效的实践经验、鲜明的东方色彩和浓郁的民族风格,是中华民族的一大创造,是我国传统文化中的瑰宝,也是中医学宝库中的一颗璀璨明珠[2]。
2024-01-08国际结算课程如能合理应用线上线下混合式教学模式,能够有效提高教学效率,增强学生学习的主动性和积极性,也有利于学生应用能力的培养。但是要发挥混合式教学的全部优势,需要合理安排线下线上教学内容,打造一支良好的课程教学团队,建设优质的学习资源,也需要学生的互相配合,还要有一个科学的综合评价体系。
2023-12-31在社会进步、科技发展的大背景下,大数据、物联网、云计算等新型技术在教育教学中的广泛应用使传统的教学改革面临着前所未有的机遇和挑战,大力推进信息技术与传统教学的深度融合已成为我国目前教育改革的重要方向。混合式教学是利用信息化的教学手段将在线网络教学的资源丰富和时间灵活的优势与传统课堂教学师生面对面交流更加顺畅的特点相结合,形成的一种“线上+线下”的教学模式,实现了两种教学模式的优势互补,保证了学生拥有自主独立的学习时间,也强化了教师通过当面指导检验和巩固学生线上学习的效果。
2023-12-29人气:3252
人气:2961
人气:2748
人气:2579
人气:2570
我要评论
期刊名称:西安交通大学学报(社会科学版)
期刊人气:737
主管单位:中华人民共和国教育部
主办单位:西安交通大学
出版地方:陕西
专业分类:教育
国际刊号:1008-245X
国内刊号:61-1329/C
邮发代号:52-259
创刊时间:1981年
发行周期:双月刊
期刊开本:大16开
见刊时间:一年半以上
影响因子:0.045
影响因子:0.077
影响因子:0.259
影响因子:0.356
影响因子:0.050
400-069-1609
您的论文已提交,我们会尽快联系您,请耐心等待!
你的密码已发送到您的邮箱,请查看!