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化工专业线上线下混合式实习教学模式的实践创新策略

  2021-10-27    101  上传者:管理员

摘要:以化工专业实习的线上线下混合式教学为研究对象,结合专业人才培养目标,从线上平台建设、线上线下混合式教学开展、实习考核设计等方面进行了一定程度的改良。通过1年的实践及效果比对发现,自主式学习平台的设立在强化学生学习兴趣的同时,也强化了其工程意识和工程能力。该实践较好提升了学生的实习教学效果,对于工科实习教学开展有一定的借鉴意义。

  • 关键词:
  • 人才培养
  • 化工实习
  • 安全测试
  • 混合式教学
  • 线上线下
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2003年起,教育部启动“2003-2007年教育振兴行动计划”,其中,通过教育信息化与精品课程建设大力提升高校本科教学质量的“质量工程”是该项计划的重要内容,计划强调要通过教育信息化在教育、教学过程中的应用来实现教育、教学质量的显著提升。而在信息化教学环境中,运用“学教并重”的新型教学设计理论、方法去规划、设计整个教学系统并组织实施相关的教学活动过程,已被实践证明能达到预期的教学目标、并取得较为理想的教学效果[1,2,3]。实习是实践性教学环节中最为重要的组成部分,在应用型人才培养的背景下,实习不仅是验证学习效果、提升认知水平、增进工程能力、巩固创新创业意识的最好教育机会,更是增强学生择业时技术技能竞争力,缩短就业岗位融入时间的有力推动[4,5]。安阳工学院(以下简称“我校”)化工专业是省一流专业,实习是学生工程能力培养和检验的重要平台,也是工程思维构筑和工程责任意识养成的重要阶段,线上线下混合式实习教学模式的设置,有助于建立自学、教学、检测与反馈的一体化实习教育体系,对高质量的应用型人才培养至关重要。


1、我校线下实习现状分析


化工实习常规采用线下教学模式,通过在企业生产一线的实地教学来完成工程观念和工程实践的丰富,多由企业指导教师教导完成,具有易于组织、素材生动、教学重点清晰、讲解到位等优点,但因参与实习的学生个人学习状况、学习能力具有差异,集中式线下实习教学无法进行区别化培养,故而,部分学生在进入厂区实习时,存在学习目标不清晰,知识断层,眼、耳、手、心协动消化信息能力不足,学习兴趣难以调动等缺陷。

在我校委托第三方教育管理数据咨询与教育质量评估机构对2014-2018年毕业生关于教学满意度和实践教学环节改进需求的调研结果中,实践教学环节满意度最低的前2项分别是:“实习和实践环节不够”(满意比例24%-28%);“无法调动学生学习兴趣”(满意比例48%-58%);而实践教学最需要改进的环节中,排名前2的为:“企业实习”(满意比例22%-27%);“校内实训”(满意比例48%-58%)。


2、双线式实习教学内容分配


2.1 线上教学

线上教学包含实习目的、安全教育、设备、管线、工艺、自动控制、厂区布局等理论内容和相关基础知识考核的等8大模块。实习目的主要介绍实习教学目标和实习基本要求;安全教育包含入厂安全教育、实习纪律、厂内安全标识、标线含义等内容,形式含文字、图片和视频;工艺流程主要明确识图方法及工艺搭建原理;工程设备以化工典型单元操作设备如管道、泵、塔设备、换热器、反应器等基本结构、工作原理、操作特点等为介绍对象;三废处理主要介绍废水、废气、废渣处理方法及标准;安全控制就自动控制系统的基本工作原理和带控制点的工艺流程图识图方法做基本讲解;厂区布局主要介绍厂区内生产区域、行政管理区域、原料存储区域等选址及布局原则进行说明;测试系统相对全面地对以上各模块知识内容及化工安全常识进行检验测试。

通过网上各实习模块的设立,一方面,便于学生明确实习目标,将线上模块与线下内容一一对应加深理解;另一方面,信息化技术手段的利用,增强了学生学习兴趣,提高了学习针对性,便于学生充分理解掌握工程相关理论,为后续的线下实习奠定坚实的基础。

2.2 线下教学

线下教学由企业指导教师主导,讲解内容侧重工艺设计、工程组建、厂区布局、创新和管理方法等,重在以现场的生动性、系统性来促进学生完成从理论到实践认知的过渡,同时,企业以实际经历展示的创新、创业等思路演变也有利于学生实践水平更高层次的培养。

线上教学和线下教学同时推进,互辅互促,共同激励,最终使学生实践能力得到切实提升。

2.3 教学方式

课程采用线上线下混合式方式授课,依靠学院自建的实习网络平台发布实习自习任务,学生在下厂实习前需完成实习网站相关内容的学习,在通过线上安全测试后,方可进入下厂实习环节;下厂前,专业组织安全教育,对企业内行动安全及纪律进行明确;下厂后,由企业指导教师完成厂内实习参观及实习内容的教学。

2.4 考核方式

为充分、全面、合理地考察实习教学效果,在课程的考核方式上,采用线上(30%)+实习报告(40%)+答辩(30%)的三段式实习考核方式。

(1) 线上考核。针对线上学习情况,发布实习安全在线自测,以50分为满分,40分以上视为及格,题型为单选、多选和判断,题量约20道。除成绩按比例折算外,特别要求下厂实习前,学生必须通过自测考试系统的测试。

(2) 实习报告。学生在实习过程中根据实习大纲的要求详细记录实习日记、实习周记,每天思考的问题,认真整理实习过程涉及的重要资料、重要数据,实习遇到的技术困惑,对流程、设备、参数、生产原理等似懂非懂的知识点,为实习报告总结打基础。实习报告的考核从实习考勤、实习表现、实习周记和实习报告书写质量,企业指导教师的评价、校内指导教师的评价,实习的业务成绩(图纸质量、PPT制作、工艺流程的讲述、事故分析处理、设备结构分析、操作讲解、自控仪表使用,AutoCAD绘制的控制点的工艺流程图及设备图)等综合考虑成绩的评定。

(3) 实习答辩。依据各专业特点,开展个人或小组实习答辩,由学生对实习期间的所学所感进行全面汇报,从企业实习安全知识、技术路线、生产流程图、设备基本结构、自控系统及思想收获等方面进行汇报,依据汇报全面性、准确性、流畅性和思想进步情况进行综合评定。


3、双线式实习教学的实施效果


双线式实习教学取得了以下实效:

(1) 线上学习网站的建设,提供了自主学习新渠道,激发了主动式学习兴趣。充分利用自建的教学网站发布具体学习内容,结合实习安全测试系统的使用,共同促成了以学生为中心的教学模式,为学生的学习提供了随时可查、随处可看的渠道,同时确保了学生下厂学习有足够的安全保障。从2021年实践的效果看,采用双线式授课的化工实习教学模式,学生的实习满意度有较大提升,实习目的性和针对性也更加明确。

(2) 多角度、多层面化工生产知识的上线,丰富了学生的工程视野。除了化工原理、化学工艺学、化工仪表自动化和化工设计等课程知识内容,线上平台还设置了三废处理典型工艺简介及国家标准、实习着装和行为要求视频、化工厂突发情况的应急处理等相关知识,较为全面地展示了化工工程涉及的众多信息,在教师教学学时之外,通过自学方式,较好地丰富了学生的工程视野。

(3) 安全测试系统的使用,强化了安全教育效果。线上学习网站中实习安全测试系统的使用和必须成绩合格才能下厂实习的规定,确保了学生开展线下实习前能够掌握必要的安全常识和应急处理办法,既是对企业负责,又在学生脑海中牢固树立了“安全第一”的意识,符合化工工程需要,也是化工实习教学效果得以体现的最好展示。


参考文献:

[1]何克抗.我国教育信息化理论研究新进展[J].中国电化教育,2011(1):1-19.

[2]黄荣怀,陈庚,张进宝,等.关于技术促进学习的五定律[J].开放教育研究,2010(1):11-19.

[3]祝智庭,王佑镁,顾小清.协同学习:面向知识时代的学习技术系统框架[J].中国电化教育,2013(4):5-9.

[4]周静,刘全菊,张青.新工科背景下实践教学模式的改革与构建[J].实验技术与管理,2018(3):165-168+176.

[5]张楠,牛永生.新工科背景下“"三维、四重"式实习教学模式研究与实践[J].安阳工学院学报,2020,19(4):124-125.


文章来源:牛永生,张楠.化工专业线上线下混合式实习教学实践与创新[J].安阳工学院学报,2021,20(06):41-42.

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