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分析雨课堂环境下机能学实验教学过程中医学人文教育的实施

2020-01-14 391 上传者：管理员

摘要：随着互联网技术的不断发展的同时，也带动了教育改革的进步，使网络资源逐渐成为了教育资源中的重要组成部分。在互联网技术的辅助下，传统课堂教学形式逐渐落后，雨课堂等教学形式成为了一种新型形式，并且受到师生欢迎和肯定。在医学教育的过程中，雨课堂已经成为教学模式之一，并把雨课堂运用到机能学实验教学当中。教师为了配合教育改革的要求，使学生的医学人文素养和医学实践能力得以提升，把医学人文教育融入到课堂当中。本文先阐述了医学人文教育的重要性，然后介绍了在雨课堂环境下的机能学教学现状，最后从课程体系、教学方法及教学素养等三个方面出发阐述了医学人文教育在机能学教学中的教育策略。

关键词：
医学人文教育
实验教学
机能学
雨课堂
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互联网的发展让信息传播的速度不断加快。人类社会发生了巨大的变化，工作、学习和生活的方式都有所改变。从2012年开始，国际互联网发展工作推进的指导意见中提到将互联网技术运用到学习与生活当中，构建“互联网+”的教育形式。在新的教育理念要求下，学院以个性化教学为主，利用雨课堂这样的新型课堂形式来为学生营造良好的学习氛围，并将网络资源整合起来，重新定位课堂学习，让教师和学生重新明确自身的角色。人文教育是新课改要求的教学标准之一。在雨课堂的教学辅助下，融入人文教育，学校才能培养出更全面的人才。本文将以雨课堂作为背景，分析机能学实验教学中的医学人文教育策略。

一、医学人文教育的重要性

医学知识的学习不仅仅是对自然科学的掌握，教师也需要将人文科学融入到教学工作当中，培养出具备专业知识，也具备崇高职业道德修养的医生。随着雨课堂教学模式在医学教育中的作用逐渐凸显，越来越多的教师意识到雨课堂对医学教学资源的整合及分配合理性的作用，且能够强化师生之间的互动，拉近师生间的关系。机能学实验是医学教育中最具实践特点的课程。学生通过对机能学的实验来加深对医学知识的理解，并获得实践锻炼的机会[1]。当然，在机能学实验教学的过程中，医学人文教育是非常重要的，需要培养学生的人文意识，除了将疾病治疗作为最终目的，也需要明确对病人的治疗不能以损伤病人其他的健康来治愈疾病。医生不仅仅是个只会治病的职业，也需要具备高尚的品德，其在治疗期间要以亲人的眼光对待病人。医学教育中融入人文思想，能帮助学生养成人文习惯，转变传统医学教学模式，形成思想与实践并重的综合教学模式。学生具备较强的临床经验，也能够实现自身造福于社会的目的[2]。

二、雨课堂环境下机能学教学现状

雨课堂的教学模式是由清华大学联合在线教育机构共同开发出的线上教学平台。在2016年发布到网络当中，该教学平台融合了信息技术，能够将教学资源与微信等软件联系在一起。教师使用PC端来完成课件的上传，并利用移动端的微信加入到平台中，然后获取平台中的教学资源。雨课堂开办了公众号，学生通过关注公众号则可以了解课堂教学的相关内容。雨课堂的教学模式完美地将课上教学及课下引导联系在一起，融合了教学环节，为学生和教师提供了数据方面的支持。

在医学教学当中，机能学实验教学是最具实践性质的课程，其结合了药理学、病理学以及生理学等多种知识，能够将理论知识转化成为实验，从而帮助学生掌握医学方面的技能，是医学学生的必修课程之一。机能学实验的主要目的在于强化学生的实验技能，加强学生对医学知识的运用，帮助学生学会综合性地分析问题，并让学生形成创造性的思维[3]。如今，随着雨课堂模式的推出，医学方面也融入了雨课堂的教学模式。机能学实验教学中采用了雨课堂的教学方法，期望能够强化教师对学生的指导。尽管学校重视雨课堂在机能学实验教学中的应用，但在机能学开展雨课堂教学时容易忽视人文素质的教学。教师以学生的主动性为主，重视学生参与课堂互动，但由于学生本身的思想认知出现问题，导致其学习态度并不端正。机能学实验效果相对较差，学生本身对于实验的作用认知不足[4]。当然，机能学实验虽然是锻炼学生动手能力的课程，但医学专业培养医生的过程中不仅仅要求学生具备强悍的专业素质，也需要具备较强的心理素质。在忽视人文教育的情况下，学生在机能学实验中针对动物进行外科手术，不仅操作十分困难，也对学生的心理素质有较高的要求，否则会增加实验失败的概率，进而对学生造成消极影响，影响到雨课堂的教学效果，也影响学生机能学实验的成绩。

三、雨课堂环境下机能学教学过程中的医学人文教育策略

从上述分析中，我们可以了解到雨课堂虽然可以改善机能学实验的教学状态，但在现有的机能学教学中还存在一定的缺陷，需要教师改善现有的教学状况，将人文教育融入到医学机能学实验当中，从而帮助医学学科培养出更多综合性的人才。

（一）课程体系规范

当前情况下，医学院将人文教育与实践课程区分开来，另外开设心理学或者是伦理学等课程。这种教学方式导致人文教育的内容比较分散，无法形成人文教育的优势，也导致其虽然在表面上开设人文教育课程，但却只是为了应对教学需求，完善教学计划，并没有充分发挥出人文教育的作用。雨课堂教学模式下，医学教育的形态已经发生改变。新的教学模式让更多的学生对医学知识产生兴趣，参与机能学的实验探究，了解行为医学和哲学医学[5]。雨课堂环境下，机能学实验对于人文教育的教学需要规范课程体系，除了要求设置专业化的人文教育课程以外，在机能学实验中需要融入对应的人文教育板块。教师利用雨课堂来制作关于医患沟通或者是医德方面的课件，并要求学生参与讨论，了解学生的想法，引导学生形成崇高的医学精神。例如，教师将关于医德及医患关系等相关内容制作成文本，并上传到雨课堂的公众号当中，而学生则通过手机微信来阅读文本内容，并在文本下方展开评论。学生之间相互交流、相互探讨，也可以在微信群中和教师进行交流。教师便可引导学生正视医患关系，帮助学生形成人文理念。在雨课堂的交互式教学下，整合了医学人文教育的相关资源，机能学实验教学的交互性也被凸显出来。课程体系的规范让雨课堂充分发挥出作用，凸显了医学人文教育在机能学实验课程中的作用，提升了学生的医学综合素养。

（二）教学方法创新

很多教师对于医学人文的教学有误解，认为医学人文教学主要是理论方面的教学，其在学校专门开设的心理学课程或者是医学哲学的课程中教导学生人文内容。然而，这种单一的理论性教学让学生感受到医学人文教学的枯燥乏味，无法完全理解医学人文的意义。事实上，医学人文教育需要将实践教学纳入到教学范畴当中，尤其是机能学实验教学课程中需要融入医学人文教育。如今，机能学实验课程中已经开创了新的教学方法，利用雨课堂来转变传统课堂教学形式，串联多个教学环节，拉近学生和教师之间的关系。这种教学环境更加适合人文教育的发展。教师需要在机能学实验教学中创新人文教学的方法，在雨课堂的辅助下采取多样化的教学手段[6]。例如，学院可以尝试将机能学实验中的人文教育确定为必修课程中的重点内容，并规范好知识内容的学分，在机能学实验中也要考察学生在人文精神方面的表现，并在教材中编写关于人文教育的相关知识点。在雨课堂的辅助下，教师要为学生构建相对开放的教学环境，引导学生深入到对医学人文的探究当中。学生要根据自身所学到的知识来解决医学人文的问题，能够针对具体的医学案例来给出人文视角的解决方式，在机能学实验中体现出临床医学的医学人文。

（三）教学素养提升

雨课堂的发展带动了医学教学水平的进步。在机能学实验课堂中融入医学人文教学需要教师具备较高的教学素养。学校方面需要坚持以培养优秀教师队伍为主，并在构建教师队伍的过程中注重引进教学资源，将自身原有的人文教学资源充分利用起来，在现有的教师基础之上不断提升教学素养，为教师提供接受培训或者是进修的机会，让教师能够更加深刻地了解医学人文的含义，并规范人文教学的制度。在专业的培训和指导下，教师不仅仅能够掌握理论方面的知识内容，也能够很好地将医学人文与医学实践结合在一起。学院与医院之间要加深合作与交流，引进优秀的医学临床人员为教师展开讲座会谈，相互之间交流经验，共同研究医学人文教学与医学实践的结合[7]。在医院优秀医务人员的帮助下，教师的教学思路被打开，凭借自身的专业教学修养及医学综合素质来解决机能学实验教学中人文教学的相关问题。除了和医院展开合作，学校方面可根据机能学科的建设要求来培养带头人物，确保机能学科教学工作能够拥有兼具医学人文素养及医学实践素养的人来带领完成教学工作，聘请具备丰富经验的专家作为机能学实验方面的指导教师，将雨课堂的教学优势发挥出来。除了活跃课堂的氛围以外，学生能够在教学氛围的影响及教师的引导下开阔眼界，了解什么是人文精神，让自身的医学知识变得更加全面。在该种教学状态下，学院方面实现了对教师队伍的构建，也让学院开展机能学实验课程中医学人文方面的质量得以提升[8]。

四、结论

在雨课堂的支持下，机能学实验能够打破传统教学方式的束缚。教师利用雨课堂的教学资源来制作课件，其在内容和质量上都有所改善，教学内容的选择得以优化，教学质量也能稳步提升。当然，教师需要利用网络资源来形成教学引导，在课下时间激发学生对机能学实验的兴趣，帮助学生探索科学的精神和思维。教师要将医学人文教育充分融入到机能学实验教学当中，强化学生的精神强度，帮助学生树立学习信心，实现医学学习的价值，了解自身应该遵从的职业素养。总体来说，机能学实验需要医学人文教育的填充。在雨课堂的辅助下，医学人文教育可以和机能学实验充分结合、相互渗透，以便帮助医学行业培养德行兼备的医学人才。

参考文献：

[1]田原，贾梓祎，邸阳，等.SPOC与“雨课堂”相结合的混合教学模式在医学教育中的应用研究——基于机能学实验教学流程的实践[J].中国医学教育技术，2019，33(01):60-64.

[2]涂永生，许小洋，章喜明，等.运用雨课堂在机能实验学中实施高效精准互动混合式教学[J].医学理论与实践，2018，31(24):151-153.

[3]王丽萍，黄秀凤.基于雨课堂的翻转课堂在护理伦理学实验课中的应用[J].医学教育研究与实践，2018，132(04):48-51.

[4]国荣，胡浩.机能实验学教学中的医学生人文素质培养[J].基础医学教育，2017(09):55-57.

[5]秦婴逸，叶小飞，许金芳，等.“雨课堂”在“医学统计学”课程教学中的应用研究[J].中国医学教育技术，2019(2).

[6]肖朵朵，郑新，黄敏，等.“互联网+教育”背景下雨课堂的智慧教学模式在有机化学课程中的教学实践[J].广东化工，2018，45(17):224+228.

[7]李雪，黄鼎阳，朱志超，等.智慧教学工具“雨课堂”在口腔医学教学中的应用与效果[J].广西广播电视大学学报，2018(1):59-62.

[8]卢晓晔，程欣，杨雪松.基于雨课堂的三段式教学模式在组织胚胎学实验教学中的应用[J].解剖学研究，2018，40(06):73-75.

张颖.雨课堂环境下机能学实验教学过程中医学人文教育的实施[J].科学咨询,2019,(38):72-73.