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新工科背景下网络安全与执法人才培养与实践

2024-11-12 83 上传者：管理员

摘要：针对公安院校网络安全与执法人才培养模式存在的诸多问题，提出网络安全实验班人才培养体系，围绕“取证、攻防、数据分析”三大业务能力，具体阐述如何创新“选、教、学、练、赛、战”的闭环式高级人才培养模式，通过介绍网络安全实验班的建设与实施过程，说明该模式取得了良好的育人效果，能够为国家未来战略必争领域提供卓越拔尖人才。

关键词：
人才培养
人才需求
新工科
网络安全与执法
网络安全实验班
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2016年，中央网络安全和信息化领导小组办公室、教育部等六部门印发了《关于加强网络安全学科建设和人才培养的意见》，提出迫切要加快网络安全学科专业和院系建设。该意见中明确指出，支持高等院校开设网络安全相关专业“少年班”“特长班”[1]；鼓励高等院校拓展网络安全专业方向，建设跨理、工、法、管理学等门类的网络安全综合人才培养平台。2017年教育部发布了《教育部高等教育司关于开展“新工科”研究与实践的通知》，在“新工科”的基本内涵中提到“人才培养的新模式”[2]。

网络安全与执法专业作为公安院校中网络安全人才培养的唯一专业，创立于2009年，2010年正式获得国家教委批准开始招收本科学生，2011年归属于公安技术一级学科，目前已有25所公安学校开设[3]。当前网络安全人才培养普遍存在重理论、轻实践，教学内容与就业考核关联度低的问题。与此同时，当前网络犯罪呈现组织化、职业化、智能化等特点，传统的教学模式已无法适应新时代的要求。公安院校迫切要在当前的就业环境下，优化人才培养目标，以实战型能力为导向，紧贴网络空间安全这一国家战略必争领域的人才需求，制订符合新型网络犯罪背景下的高级技能人才培养模式。

1、当前网络安全与执法人才培养存在的问题

1.1 课程涵盖种类多，课程内容无法深入

与普通院校相比，公安院校的网络安全与执法专业，除了通识课和专业课外，还增加了公安技术课，如宪法、刑法、刑事诉讼法等法律课程，以及射击、泅渡、警务战术等警察必备课程，课程种类多；根据培养方案，本专业在第6学期进行整学期的公安实践，第8学期基本不安排教学，学生主要完成毕设、工作面试等任务，因此大学4年时间，实际教学时间不足3年，大多数课程只能压缩课时，课程深度不够。

1.2 公安招警联考专业区分度低

当前网络安全与执法专业的学生毕业主要通过公安招警联考，经过考试后进入公安岗位工作[4]。公安招警联考的考查内容主要包括法律基础、公安基础等知识，不涉及专业知识，因此学生对专业课学习不够重视，更关注的是公安联考相关的课程，只有少部分学生表现出对网络安全知识的热情，迫切需要针对此类特殊人才的分类培养方案。

2、网络安全与执法人才培养体系设计

以实战业务需求为导向，以学生为中心，以网络安全实验班为平台的人才培养框架如图1所示。该体系以“电子数据取证”“网络攻防”和“数据分析”三大能力为核心，具有明确的人才培养目标和定位，是一套实用优化的网络安全与执法人才培养框架。

图1 网络安全与执法卓越人才培养框架

2.1 明确人才培养目标和定位，突出核心能力，建设多元化专业实战课程

该培养框架以促使学生掌握“取证、攻防、数据分析”三大业务能力以及学科领域前沿技术为目标，强化实战能力和创新能力培养，着力构建前沿科技融入、教学方法先进的多元化课程体系。

(1)从基础上，根据实验班特点重新修订课程大纲，夯实网络犯罪侦查取证、网络对抗技术、信息获取与分析、人工智能概论等核心课程，增加课程的适配度。

(2)从实践上，强化专业核心能力训练，提高学生实战能力和分析问题能力。探索校内外相结合的实践教学活动，校内实践教学包括课内实践(含上机、模拟训练、实验、课程参观、调查、研讨等)、毕业论文(设计)、课外训练科研等活动；校外实践教学包括实践基地实习、科研基地实训等。

(3)从深度上，向“网络攻防、电子数据取证、数据分析”这些高级网络安全人员需要的专业知识技能发展，结合国际学术前沿，由导师指导学生选修国内外名校相关专业的慕课课程，以课题研究报告或学术论文的形式进行考核。

(4)从广度上，向覆盖网络安全、软件开发、法律、侦查、心理等学科的知识和各行业专业设计技能拓展，课程体系融入学生一站式执法能力(基础、综训、实战)、“三项指标”(执法考试、计算机考试、体能)、“五项全能”(1 500m跑、驾驶、泅渡、射击、擒拿)、X因素(常用战术、常用技术)等要素。总体上，拓展知识广度，夯实理论基础。

2.2 组建网络安全实验班，优化培养环节，制订科学的选拔与能力转化机制

以网络安全实验班为载体，以培养实战型人才为目标，将培养环节分为“选拔、课程、竞赛、训练、实践、就业”6个部分。

(1)制订科学合理的选拔机制。

实战型人才培养，兴趣为主要内驱力，在选拔机制中，既要有对学生综合素质的考查，也要有体现学生本身对网络安全的兴趣点和爱好程度的测验。通过初选考查学生综合能力和素质，通过面试来考查学生网络安全背景知识和特长。通过大一下学期的选拔，成立网络安全实验班，人数30人左右。

(2)课程是人才培养的核心。

传统的课程学分模式某种程度制约了特长人才的发展，因此，在实验班的培养方案中制订“以赛代课、以证代课”相关办法，可以根据个人的竞赛成绩或社会证书换取相应课程的学分，申请免修，将更多的精力投入其他知识的学习。

(3)竞赛、训练和实践，是知识应用与能力转化的重要环节。

将竞赛与训练常态化，对国际和国内知名网络安全竞赛采用积分制，作为学生评奖评优的主要参考。

(4)就业所需能力是大学生4年学习的指挥棒。

与公安部网络安全最高执法部门合作，探索“订单式”人才培养与就业模式；与各地网络安全执法部门合作，探索“特招型”人才就业渠道。以实战单位对人才的需求作为学生就业的核心考查内容，并将其贯穿到课程体系中。

2.3 创新课程模式改革，引导学生主动构建知识结构

培养过程中，坚持以学生为中心的课程教学模式，以提升学生专业技能为教学目标，创新教学方法，深化课程内容，积极应用启发式、讨论式等教学手段培养学生的自主学习能力，持续追踪领域前沿知识，动态更新课程内容，以适应不断变化的网络空间新技术和新威胁。

(1)积极实践教学新模式，充分利用互联网技术和资源构建线上开放式学习平台，形成线上线下混合式教学模式。线上内容与课堂讲授有机结合，互相补充、共同促进，形成线上导入、课堂提升、课后巩固、线上扩展、随时交流的完整教学新模式。鼓励学生利用碎片时间自主学习，变被动的单向知识传输为主动的引领式探索，培养学生独立思考的能力。

(2)采用启发式、任务式、情景式课堂设计，让学生真正参与课堂。鼓励学生通过团队协助与讨论主动获取知识，让课堂活起来。通过音视频等仿真手段丰富课堂教学形式，抓住每一个学生的注意力。充分发挥大数据技术优势，智能分析学生的学习状态和个性特色，实施个性化教学以提高教学质量和效率。

(3)加强与业务单位和互联网企业的深度合作，实施专业课程的内容建设。通过结合业务需求、实践经验、互联网新技术新工具等合作手段扩充取证侦查、攻防等专业课程内容的深度和广度，切实提升学生的三大业务能力。

(4)通过引领式教学手段提升学生的分析与总结领域前沿知识的探索能力。制订知识与能力的综合评价标准，采取大数据预测等有效机制加快更新教学内容，同时加强课程思政设计，引导学生形成积极、正确的世界观和惩恶扬善的正义感，突出专业课程的公安特色。

2.4 校局(企)强强联合、优势互补，发挥教育的整体效应

为彻底解决网络安全与执法人才培养中存在的理论与实践之间脱节、知识与技能之间不衔接等问题，在已有校局合作、校企合作的基础上坚持协同育人，面向实战单位找需求，面向龙头企业找技术，从而提升学生五大综合素质能力。

(1)夯实校局(企)合作，共建实训实验室。中国人民公安大学(以下简称我校)与多地网安部门以及奇安信、美亚柏科等互联网和网络安全企业三方合作共建数据分析实验室、网络攻防实验室和数据取证实验室。根据局(企)真实案例设计贴近实战的实训演练题目，引导学生在学习课堂知识的基础上综合运用各项技能，通过演练复盘强化贴近实战的三大核心能力训练。

(2)推进校局(企)合作，实现双导师制，协同开展教学工作。校专业课教师通过定期参加公安业务实践与企业技术实践，提高实战化教学科研能力。同时聘请有经验的公安技术专家担任教官，聘请合作基地的业内知名专家担任导师，与校内教师共同开展线上、线下教学，合作完成专业课程建设与专业教材编写工作。

(3)深化校局(企)合作，围绕“攻防”和“取证”两大能力，每年面向全国大学生举办两次网络安全竞赛。我校主办的“蓝帽杯”全国大学生网络安全技能大赛从2017年开始已成功举办3届，比赛坚持以实战练兵，培养并发现网络攻防领域专门人才。在总结“蓝帽杯”比赛成功经验的基础上，举办“电子数据取证”大赛，坚持以赛促学、以赛代练的模式，培养并发现电子数据取证领域专门人才，推动电子数据取证技术的发展。

3、网络安全与执法人才培养实践效果

我校网络安全实验班从大二开始成班，第一届于2018年成立，至2021年7月已经完成一轮学生的培养，无论在竞赛还是在就业方面都取得了突出的成绩。

(1)竞赛方面。

网络安全实验班的培养方案重视学生竞赛方面的培养，鼓励学生参加各类网络安全竞赛。在奇安信赞助的网络安全竞赛奖学金面向整个学院的评比过程中，共设一等奖4名、二等奖10名、三等奖10名，网络安全实验班学生共获得19个奖项，占所有奖项的79%。

(2)就业方面。

第一届实验班共26人，就业情况如下：保研2人，考研2人，国家公务员考试2人，省级公务员考试5人，特招3人，其余均通过公安联考考入户籍所在地公安机关就业。网络安全实验班旨在培养学生的专项技能，实验班考研保研比例为15.4%，普通班的考研保研比例为6.3%；实验班通过研究生、国家公务员、省级公务员和特招就业比例为53.8%，普通班该项就业比例占25%左右。统计数据表明，网络安全实验班不论是研究生升学率还是国家公务员或省级公务员的就业率均大大高于普通班，这与实验班的卓越拔尖人才和科研创新人才的培养理念是相一致的。

4、结语

实验班作为一个专业培养体系的载体，通过拔尖人才的培养，学生的学习兴趣得到了激发，同时也为应用新型教学模式(如翻转课堂和圆桌课堂)提供了适宜的平台。在人才培养过程中通过多种形式的改革举措和教学方法，激发学生的学习兴趣和思维能力，并鼓励他们主动参与实践项目，培养他们的实际操作能力和问题解决能力。同时，积极引入先进的教学技术和工具，以确保培养出具备创新能力并适应快速变化环境需求的人才。该培养模式满足了当前公安高等教育拔尖人才培养的需求，对其他学校开设网络安全与执法专业提供了有价值的参考依据。

参考文献:

[1]高见,李欣.公安院校网络安全实验班建设探索[J].计算机教育,2019(5):97-100.

[2]中共中央办公厅印发《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》[J].出版参考,2013(36):4.

[3]米佳.新工科视域下网络安全与执法专业建设研究[J].公安教育,2020(1):61-64.

[4]何斌.试论在招警联考制度下公安院校本科人才2+1+1培养模式的构建及其实现途径[J].教育现代化,2016(19):29-31,34.

基金资助:中国人民公安大学本科教学研究项目“课程要素建设——实验项目标准研制研究”(2023jxyj58);“‘网络体系结构与协议分析’本研贯通课程建设探索”(2023jxyj17);

文章来源:高见,黄淑华.新工科背景下网络安全与执法人才培养与实践[J].计算机教育,2024,(11):42-45.