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疫情防控基础上的审计类课程“互联网+”教学创新研究

2020-08-25 364 上传者：管理员

摘要：近年来“，互联网+教育”已经成为教育领域的热点问题。疫情防控背景下使得“互联网+”教育对高校教学形式产生了重大影响，审计类课程作为财会专业必修课程，应充分调动学生学习积极性，审计类课程教学改革创新显得十分重要和紧迫。本文回顾以往学者研究，总结审计类课程教学的研究现状，并探讨在疫情防控背景下审计类课程“互联网+”教学创新的思路与方向。

关键词：
互联网+
审计类课程
教学创新
疫情防控
高校教学
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一、疫情防控推动审计类课程“互联网+”教学创新

新年伊始，新冠肺炎病毒就在全国乃至全世界肆虐，全国启动了重大突发公共卫生事件一级响应。截至2020年4月14日24时，据31个省（自治区、直辖市）和新疆生产建设兵团报告，现有确诊病例1137例（其中重症病例113例），累计治愈出院病例77816例，累计死亡病例3342例，累计报告确诊病例82295例，现有疑似病例73例。

与之相比较，2003年的非典（SARS）疫情持续了8个月之久,确诊人数为8069人，死亡人数为774人。相比于2003年的非典疫情，此次新冠肺炎疫情显得更为严重且出现了超出千人的无症状感染者，且早在2020年2月8日，相关医学诊断和研究表明，新冠肺炎主要通过呼吸道飞沫传播和接触传播，也不排除气溶胶传播的可能性，其病毒存活能力非常强，属于烈性传染病。

正因为新型冠状病毒具有极强的传染性，为了避免交叉感染，减少人口流动，守护师生身体健康，保护师生生命安全，打赢这场疫情防控阻击战，各高校加强疫情防控暂缓学生返校。然而这一举措并不意味着学校停止教学。与2003年非典期间比较，由于计算机技术、通讯技术、互联网技术等方面的飞速发展，基于“互联网+”已经有多种多类的线上课程资源、教学服务平台、远程教学软件等，为线上教学的开展提供了有利条件。

在疫情防控背景下，根据2020年2月初，教育部出台的《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，审计类课程主要为财会专业必修课程，教学内容较难且具有较强的实务操作性，如何积极响应教育部号召并配合学校防控部署对教学进行改革并充分利用网络技术做好“互联网+”教学创新意义重大。

二、国内外审计类课程“互联网+”教学研究现状

由于审计类课程对学生专业基础有一定要求，课程内容往往融合了多门专业课程且难度较大，同时又具有很强的实务操作指导要求。因此，国外相关研究首先将焦点放在了信息技术与会计、审计工作的融合方面，很多高校较早就开始设置IT审计课程。Albrecht和Sack(2000）的曾做过的调查表明，IT技能在会计（审计）人员所需重要技能中排名第四位，并认为培养学生IT技能需要将计算机辅助审计技术（CAATs）整合到会计（审计）课程之中。Weidenmier、Marcia和Herron(2004）也通过调查发现：高校本科人才与硕士人才培养过程中，大部分学生认为计算机辅助审计技术（CAATs）和通用审计软件（GAS）对学习审计课程具有重要的帮助作用，应将审计软件（GAS）应用于审计类课程及其他相关课程。

国内审计类课程“互联网+”教学研究主要涉及教学改革内容、方法、考核方式三个方面。一是，教学内容方面。一些学者提出，将审计实务工作中一些最先进的知识与经验案例引入审计实务教材并通过计算机和网络技术模拟教学。吴秋生（2017）提出学生学习不再局限于教材，很多学科知识之间交叉融合促使信息成为知识创新的关键因素，互联网众多平台为学生通过多元化途径获取信息资源提供条件；董姚娣（2019）坚持以需求为导向的课程设置思路，在现有教学内容的基础上，任课教师要重点引导审计专业学生树立大数据思维；刘荣莉（2019）认为高校审计课程教师应提高信息化教学意识，鼓励教师结合审计课程内容开展信息化教学。

二是，教学方法方面。结合互联网平台，丰富教学方法。周萍（2013）提出完善审计学科体系建设：采用“平台+模块”审计专业平台根据不同审计主体设置审计专业课程；刘世全（2013）提出构建以“综合能力培养”为目标，以“理论教学”为基础、以“实践教学”为核心，以“互动式教学”为手段的审计学教学新模式，并对以“实践教学”为核心的审计学教学内容进行系统设计；杨芳等（2018）提出在审计类课程教学中结合案例融入行动学习法。王霞（2017）提出“翻转课堂”与“案例教学”相结合的方式，区别于传统的案例教学，以学生的兴趣为出发点，选取挑取热情、有领导能力的得力助教，作为主持人，让老师成为台下的观众，可以引导学生关注前沿热点，积极参与其中是翻转课堂有效进行案例教学的关键；程平等（2018）认为“传统审计课程+审计信息化课程”和“课堂教学+实践平台”是培养智能审计人才所需转变的教学方式。刘亚伟（2018）提出教学模式要以学生为主，“互联网+”与“审计学”进行深度结合，将互联网收集资料与审计内容的优势组合在一起。

三是，教学考核方式方面。很多学者均认为应当充分利用互联网资源拓展教学内容，进而推动教学考核方式改革，吴秋生（2017）认为“审计学”研究性教学在慕课下已经突破了传统教学模式，更侧重于学生全方面能力培养，因此采用传统方式对教师进行考核显然也就不恰当了，学校政策上应当鼓励教师积极探索；程平等（2018）认为需要建立多元化评估考核体系，包括校内课堂考核和实践平台考核。校内课堂考核主要包括课堂互动、课程论文和期末考试或考查三个部分，实践平台考核主要为学生实习实践、会计信息化模拟实训评价和沙盘模拟实训评价等方面；刘亚伟（2018）提倡学生通过互联网开展自主学习，审计学课程考核中应当对应加大“课外”考核比例。毛庆（2019）认为学生可以将作业完成情况上传至云班课，可以采用不同小组之间相互评价、任课教师单独评价等考核方式。李文君（2015）提出构建“翻转课堂”有效评价体系，建议增加课堂后的视频文件、PPT以及课后练习等方面学生自主学习方面的评价。

三、审计类课程“互联网+”教学创新思路与方向

基于疫情防控下满足线上教学的要求，同时达到审计类课程对专业教学的标准，为审计类课程融合“互联网+”教学提供了实践和推广的机遇，同时也带来了新的挑战。在疫情防控期间，通过对审计类课程“互联网+”教学的实践与探索，结合国内很多学者已经研究和分析的教学内容、方法、考核方式等方面，笔者认为未来还需要从以下三方面探索审计类课程采用“互联网+”教学的创新。

一是，在教学内容优化的基础上，与时俱进融入新科技。在教学内容方面由于审计类课程具有操作性和实践性很强，更容易在教学方面强调案例、模拟仿真等实践性内容的融合。然而，审计类课程往往是多学科交叉的课程，审计作为一种监督机制，随着科技进步，“互联网+”时代的到来，很多审计实务中的方法与技术均已发生了较大变化。在审计类教学课程教学中，教师应关注大智移云（大数据、智能化、移动互联网和云计算）时代发展背景下，对审计类课程内容带来的冲击和变化，有效地学习和利用新技术。

二是，在教学方法多样化的基础上，以“学生为本”因材施教。基于“互联网+”教学，很多学者提出了互动式教学、翻转课程等多种教学方法的创新。实际上，在审计类课程教学中会涉及不同专业类型、不同学习基础的学生，只有适合的才是最好的，教师不因简单拘泥于某种教学方法。首先，在开展教学活动之前，应对学生的具体情况进行充分调研，再进行有针对性的教学计划和安排。然后，在教学活动中，需要密切关注学生的学习情况，如有需要及时进行调整。最后，在教学活动结束后，对学生的学习情况进行全面总结，认真思考和把握其中的教学规律，以便对今后进行教学改进。

三是，在考核方式改革的基础上，推进过程教学。很多学者已经提出，“互联网+”教学的考核方式应该从教学结果评价为主的考核方式转变为以教学过程评价为主，与之相匹配的将是教师在审计类课程教学中从关注教学结果到关注教学过程。对教学结果的关注往往强调的是对课程相关理论涉及知识点的学习，而对教学过程的关注更多地强调或注重对于课程知识体系的构建。不同于一般的知识介绍性的课程，审计类课程中的知识和理论主要是审计工作人员或审计理论的研究者在长期的实践工作中积累的经验并融合了其他方法论学科后形成的人类智慧，往往包含了实践中审计工作的逻辑。审计类课程需要通过教师讲授和学生学习的过程，让学生能够基于自己的理解构建或形成相应课程的逻辑体系。因此，在“互联网+”教学过程中应该注重和突出过程教学，利用教学平台对课前、课中、课后进行全方位的管理和监控。

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