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核心素养下驱动式初中化学高效课堂的构建策略

2022-04-20 50 上传者：管理员

摘要：在素质教育下,教师更应注重学生核心素养的提高。培养学生的思维逻辑、化学概念、科学态度以及实验探究能力是初中化学的核心素养。教师只有将核心素养作为构建高效化学课堂的基础,才能提升化学课堂教学的质量。而在此背景下促进驱动式教学方法的实施,可将学生的学习效率进行提高。基于此,本文对基于核心素养的初中化学高效课堂的构建进行研究。

关键词：
初中化学
化学教学
核心素养
问题驱动式教学
高效课堂
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在新课改背景下，教师传统的教学模式未能将学生放在主导位置，影响了学生接受知识的能力，导致学生没有自主学习能力，并缺乏对化学学习的兴趣。培养核心素养成为新时代化学高效教学的目标，其不仅可以提高学生的学习能力，还可以调动学生学习的积极性。因此，本文对基于核心素养的初中化学高效课堂的构建进行研究。

一、化学核心素养和问题驱动式教学概述

素质教育改革背景下，核心素养成为现阶段教育发展中需要关注的关键内容。初中化学是学生化学知识学习的初始阶段，做好对学生化学核心素养的培养对他们后续的化学学习具有积极的影响。在初中化学中，核心素养主要涵盖基本观念、思维方式、科学探究、社会责任四个部分。这些核心素养和化学学科的知识密不可分，四个核心要素具有同等的地位，但它们不是孤立存在的，而是具有密切的相互关联和相辅相成的特点。

所谓问题驱动式教学被称作PBL，它是一种以问题为导向、引导学生自主思考和学习的方法。此教学方法和传统先理论后问题解决的方式有显著区别，它更加突出学生的学习主体，结合学生学习规律和教学要求，以学科知识设置问题，以问题规划学生的内容，引导学生按照问题进行知识思考、探索与学习。在此过程中，教师主要发挥提问者、引导者和评估者的角色作用。通过问题驱动的方式，能够有效促进学生学习兴趣的激发，让他们主动和积极参与到学习中，实现知识的高效学习与掌握。

二、初中化学课堂教学中存在的不足

（一）教师的教学方式落后

现阶段的初中化学教学中，教师过于强调自己的主导位置，完全忽视了学生的参与，导致学生无法完全融入课堂，无法完全理解课程内容。同时，学生在被动接受知识时，局限了自己的认知。另外，教师运用“题海战术”，导致学生机械化地使用化学公式进行答题，不懂变通，从而影响了化学教学质量的提高。

（二）教师的教学模式单一

教师受应试教育的影响，在教学过程中仅是追求课程的进度以及学生的考试成绩，依然以灌输式教育为主，不能实现学生为主体，教师讲，学生被动吸收，导致学生的学习效果较差，难以将知识咬碎吸收。课堂枯燥乏味，降低学生学习兴趣，完全忽略了学生综合素质的培养，导致教师的教学模式单一，无法调动课堂气氛，使学生对化学学科缺乏兴趣，进而影响了学生的学习效率。

（三）缺乏实践教学

化学是一门源于生活的实践性学科，但是大多数教师在教学中并不注重实验性。实验本是化学中的核心内容，是帮助学生了解化学现象的基础，而实践教学的缺乏，不仅导致学生缺乏对化学实验方面习题的实践和练习，而且缺乏动手能力，学生的感知器官得不到应用，进而影响学生解决问题能力的培养。

（四）忽视核心素养培养

素质教育发展提倡核心素养培养，核心素养已经成为很多学校教育改革的焦点，这也推动了初中化学学科对学生核心素养培养的关注。但在初中化学的教学实践中，由于受到传统观念的影响，教师教学期间常常存在对学生核心素养培养的忽视，并没有根据核心素养培养要求对教学目标、教学计划、教学活动和教学评价合理制定，这也导致核心素养培养只停留在口头，未在初中化学教学实践中有效落实。

三、核心素养下驱动式初中化学高效课堂的构建策略

（一）积极更新教学观念

初中化学教学中，想要实现对学生核心素养的培养，教师做好教学观念的转变与更新是前提。只有教师积极更新教学观念，从核心素养培养出发，以问题驱动开展教学，才能够便于后续教学活动的开展。学习中如果学生遇到难题或者困惑，不要直接告诉他们答案、结果，要转变传统教学观念，以问题引导的方式引导他们思考和探究。比如，在木炭、石蜡和铁丝在氧气内燃烧的试验教学中，学生对铁丝燃烧试验会产生“为什么要在瓶底铺设沙子”的疑问，此时教师就需要抓住学生疑问的契机，提出“铁丝燃烧试验为什么瓶底铺有沙子？这些沙子主要发挥何种作用？”等问题，以此来激发学生的问题思考欲望，实现对他们科学探究意识的培养。

（二）创设有效情境

核心素养作为初中化学教学的主要目标，要求在教学中将学生放在主导位置，真正做到“以人为本”。教师在教学过程中需要站在学生的角度去看待问题，关注全体学生的需求，并与学生进行直面沟通，促进全体学生的进步，进而实现化学高效课堂。在初中化学教学中，教师为调动学生的积极性可以创设学生感兴趣的教学情境，以此帮助学生理解化学抽象化的概念和知识。另外，教师也应注重学生思维能力的提高。在实际教学中，教师可以设计出符合学生接受能力范围的教学情境，以此提高学生的兴趣，锻炼学生思考问题的能力。

（三）以层次问题深化学习

核心素养的培养并非一朝一夕，教师可以层次问题促进学生深化学习，在学习过程中实现核心素养的逐步提升。探究是化学核心素养培养的关键，教师以一系列的问题为载体，能够促进学生注意力的集中，让他们逐步实现知识和技能的掌握。比如，在“有机物”相关内容的教学中，教师可以设置出“你知道哪些有机物？”“有机物多种多样，而一些有机物尽管有相同分子组成，但为什么却表现出很大的性质差异性？”等，以层次问题引导学生逐步深入学习，并指导学生进行甲烷、乙炔等有机物模型的构建、交流，进而再让学生思考和讨论“碳原子在最外层的中子数有多少？”“如何实现8电子的稳定结构？”等问题，在深化他们思考和学习的同时，促进他们交流协作能力的提升。

（四）融入生活化教学

在素质教育下，教师更应注重学生核心素养的提高。学生的思维逻辑、化学概念、科学态度以及实验探究能力是初中化学的核心素养。化学学科与生活息息相关，因此教师应改变传统的填鸭式教学方式，在对教材内容深入了解之后制定合理的教学目标，将实际生活融入化学教学中，从而提高学生的综合能力。因培养学生的核心素养为当今教育的重点，所以化学知识在实际生活中的应用显得尤为重要。因此，在实际教学中，教师可以通过实际生活帮助学生更好的理解化学知识。例如，在学习“氧气和二氧化碳”一课时，教师为了便于学生理解化学性质变化的概念，可以为学生列举在实际生活中的例子，如深矿下无法点燃蜡烛、增加氧气燃烧快等，让学生对学习内容加深印象。

（五）加强化学实验教学

组织实验教学是实现初中化学高效教学的直接途径。因此，教师应注重化学的实践教学，提高学生动手操作的能力，并在实践的同时掌握化学的理论知识与实践思维，进而提升学生的核心素养，提高教学质量。教师可应用计算机信息技术为学生演示实验过程，将传统的探究方式加以创新，从数据采集、方案设计、器材的使用、结论的归纳等多方面让学生自己动手操作，加深学生对控制变量、实验转化法的印象，进而培养学生的科学探究能力，从而提升学生解决问题的能力。促进学生化学学习能力的有效提高，对初中化学课堂的发展具有积极意义。

（六）调动学生学习的兴趣

在新课改背景下，教师传统的教学模式未能将学生放在主导位置，影响了学生接受知识的能力，导致学生没有自主学习能力，并缺乏对化学学习的兴趣。培养核心素养成为新时代化学高效教学的目标，其不仅可以提高学生的学习能力，还可以调动学生学习的积极性。核心素养下驱动式教学可以在化学教学中为学生提供大量的学习素材，以微视频的形式吸引学生的注意力，调动学生学习化学的兴趣，促使学生积极主动参与到化学学习中，提高学生学习效率。同时，教师也可以将小组讨论，情景模拟等多种教学方法进行应用，促进学生积极参与。教师可为学生提供教学道具，提高学生的学习兴趣，保证教学效果。

（七）帮助学生理解教学内容

化学学科的知识较为抽象化，要求学生有更高的理解能力，但是传统的教学模式很难帮助学生对化学有更全面的了解，所以教师需要在课堂中引入核心素养下的驱动式教学，帮助学生对化学知识有更深入的了解。教师可以先为学生播放一段视频，帮助学生对原子有更全面的认知，其次结合视频为学生讲解具体知识和知识之间的关系，以此帮助学生更好地理解化学知识，并引导学生查询相关资料内容。学生可以根据自身学习所需，到网络上将知识进行查找，借助教师的课前讲解视频等，将知识进行分解，促进吸收，从而提高学习效率，掌握有效的学习方法，实现自主学习。教师利用核心素养下的驱动式教学不仅可以帮助学生理解抽象化的内容，还可以激发学生探索问题的积极性，进而提高化学教学质量。

（八）提高学生学习效率

首先，教师应将核心素质贯穿课堂教学中，为学生今后的化学学习奠定牢固的基础。其次，教师在教学中，应让学生进行实际操作，掌握并运用化学知识，从而提升解决化学问题的能力。最后，在教学过程中，教师应在培养学生化学核心素养的过程中，着重培养学生的科学思维、科学精神和科学态度，从而促使初中化学课堂的教学效率有效提高。教师将核心素养下驱动式教学引入课堂，学生可以通过观看微视频，了解自己的学习内容以及学习重点，以此不仅可以帮助学生明确自己的学习目标，还可以形成自己完整的学习体系。

在化学学习过程中，由于金属的种类居多，每种金属的属性及活动顺序都存在差异，导致学生学习这一部分内容时没有明确的目标。因此，教师在讲授这一部分内容时可以先录制一个相关的学习构架视频让学生观看，使其在观看的过程中了解自己需要学习的化学性质包含几条内容等，以此不仅可以帮助学生掌握高效的学习方法，还可以提升学习的效率。

（九）把握学习的重点及难点

教师在实际教学中需要将核心素养下驱动式教学的辅助性质最大化发挥，帮助学生理解化学知识中的重点和难点，并加深学生对教学内容及实验的记忆。教师可以录制微视频，让学生观察“铜片上白磷燃烧会发出黄光，其所散发的热量会产生大量的白烟，然而红磷和水中的白磷均不会燃烧的现象，以此更好地了解燃烧时需要满足可燃物、氧气、达到燃烧”所需的最低温度这三个条件。另外，核心素养下驱动式教学不仅可以更全面地展示实验过程，还降低了实验爆炸的危险性，从而提升了化学教学的安全性。

（十）提升教师的教学水平

教师在设计并制作核心素养下驱动式教学的教学内容时，需要对教材内容有全面的掌握，以此不但可以提升教师的专业水平，还可以提升教师自身解决实际问题的能力。同时，核心素养下驱动式教学是一种新兴的教学模式，教师必须掌握其应用方式，通过核心素养下驱动式教学的辅助更好地提升化学教学的质量。另外，将核心素养下驱动式教学应用在实际化学教学中，教师可以鼓励那些理解能力较弱的学生进行反复观看，并针对学情将核心素养下驱动式教学内容进行相应的调整，以此提高学生学习化学的有效性，提升教师的教学水平。

四、结语

由上文可知，教师要想提高初中化学教学质量，打造高效化学课堂，就必须创新教学模式，提高学生学习化学的积极性。另外，教师不仅要根据学生的喜好设计适合学生的教学情境，结合实际生活制定合理的教学目标，还要加强化学实验教学，进而锻炼学生的思维，提高学生的动手操作能力，激发学生学习的兴趣，帮助学生理解化学教学中的重点和难点，以此提升学生学习的效率，提升教师的教学水平。因此，教师应将核心素养下的驱动式教学广泛应用到实际教学中，满足学生的学习需求，并提高核心素养下驱动式教学的有效性，进而促进国家科学型人才的培养。

参考文献：

[1]傅明基于核心素养的问题驱动式初中化学课堂教学策略研究[J].大众标准化,2020(18).

[2]李娜基于学科核心素养培养的高中化学教学设计研究[D].华中师范大学,2019.

[3]杨莉“问题驱动教学法’"在高中生物学教学中的实践研究[D].四川师范大学,2019.

[4]罗昭君:任务驱动教学模式培养学生化学问题解决能力的研究[D].贵州师范大学,2019.

文章来源：何吉虎.基于核心素养的问题驱动式初中化学课堂教学策略研究[J].学周刊,2022,(13):35-37.