大学计算机课程思政教学的探索与实践

2021-02-23 251 上传者：管理员

摘要：针对高校专业课程中如何进行课程思政问题，本文通过挖掘《大学计算机》课程中的专业内容与思想政治教育内容的联系，分析在课程教学中融入思想政治教育的切入点，结合教学实践经验，对如何在专业课程中开展课程思政提出了建议。

关键词：
专业课程
大学计算机课程
思想政治教育
教学实践
课程思政
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1、引言

如何在新时代背景下培养国家和社会所需要的德才兼备人才已经成为高校重点关注的问题[1]。在传统教学中，专业课程的教学只负责专业知识的讲授，而忽视了课程教学中的育人环节。“课程思政”是针对我国高校在以往教育中存在“道德价值教育”与“专业知识教育”分割的状况而提出的[2]。

从教育的本质内涵看，“教”与“育”是辩证统一的，“教”是指上施下效的教学活动；而“育”则更多关注人的道德情操的培养[2]。习近平主席说，让有信仰的人讲信仰，教书育人应该是教师职业道德的根本所在，教师的德育水准直接决定课程思政的效果。专业课程的课程思政可解决上述问题。

2、课程思政实践

《大学计算机》课程是学生进入大学所修的信息与智能技术通识类重要的普及课程，其目的旨在提高学生的信息素养和计算知识能力，同时也是构建通识教育专业知识框架的重要基础支撑课程，是大学生们入校的第一门有专业特色的课程。因此应该在该课程的教学过程中，树立起以社会主义核心价值观为灵魂和主线，以专业技能知识为课程载体，深入挖掘本课程所蕴含的思政资源[3,4,5]，将课程思政融入课程的教学过程，做到教书与育人的结合。例如有些军事艺术院校在课程教学中通过引导学生了解信息技术发展的现状，以及美国对中国的技术封锁和打压，来认清我国信息产业的国情和现状，激发广大学生的报国情怀[6,7]；也可以在课程中通过一些人物案例讲解来激发学生的爱国情怀[8]。

在重庆理工大学，《大学计算机》课程安排在大一上学期，主要是针对大一入校新生非计算机专业的学生。教学总课时为32学时，其中包括课堂理论教学16学时和课程实践教学16学时。在理论课程教学过程中，结合其它高校的方法，首先确定该课程的课程思政目标，然后结合该课程的专业知识点和教学方式，最后通过合适的方法将思想政治教育内容融入课程知识的讲授中。

首先确定社会主义核心价值观作为本门课程思政的核心目标，培养学生们的爱国、敬业、诚信、友善情操。本课程的知识点涉及面广，教学内容多。目前信息技术发展日新月异，大数据、人工智能、云计算、移动互联、区块链等新技术不断产生和发展。这些都为引导学生达到课程思政目标提供了很好的素材内容。因此通过借助丰富的课程知识点所包含的素材和资料，采用科学的方法将课程思政的元素和素材融入知识点的讲授中。

在讲授计算机的发展历程时，充分挖掘计算机发展过程中的科学家效应，如图灵、冯.诺依曼等，讲述他们对计算机科学的兴起与繁荣所作出的贡献，同时介绍推动中国信息技术应用的BAT（百度的李彦宏、阿里的马云、腾讯的马化腾），来展示名人的榜样力量，培养学生们正确的社会主义价值观、荣辱观、道德观，使他们在学习中接受知识、对比人生、升华境界，树立起学习的榜样和楷模。

在教学中通过探讨国产CPU的自主研发、中兴华为抖音事件及芯片自主创新行为，引导学生思考和讨论国家自主创新，培养他们的国家荣辱观。通过列表法梳理课程知识点中的结合点来融入课程思政的元素，如表1所示，从而来确定相关的课程思政目标、原理及教学方法。

表1《大学计算机》课程思政的部分结合点

总的来看，由于《大学计算机》课程的专业知识内容丰富、涉及面广，为课程思政提供了非常好的平台和结合点，任课教师可以根据教学进度合理选择若干知识点开展课程思政工作。

最后，课程实践环节也是《大学计算机》课程思政教学活动不可或缺的环节。学生通过课程实践中实际的计算机操作可以更好地理解计算机的运作机制，对计算机的系统论、设计方法学就有更直观的了解。在课程实践中通过办公自动化软件的实践学习培养学生的自我学习意识、团结互助意识等；还可以巧妙设计教学案例，让学生通过上机实践树立正确的社会主义价值观。如通过“我和我的祖国的PPT”设计树立学生的爱国主义情怀等。

在课程思政实践过程中，通过问卷网抽样选取三个班的学生进行了调查，得到的数据如图1所示。这说明通过课程思政后，对学生树立正确的社会主义核心价值观具有积极的意义。

总之，通过课程思政与课程教学结合起到了正面积极的效果，让学生们树立了正确的爱国主义情怀、正义感和为振兴中华、造福人类的理想与情怀。

图1问卷调查图

3、结语

在《大学计算机》进行课程思政的教学实践活动中，从学生的讨论、课堂反应和平时交流情况来看，学生的爱国主义情怀、互帮互助的精神、榜样的力量都得到很好的培养，达到了课程思政目标。

当然，在深入推进课程思政的教学改革过程中，还是遇到许多瓶颈和需要思考的问题，诸如如何在有效的教学时间内解决专业知识讲授与课程思政问题、如何更好地提炼专业知识的素材融入课程思政中、如何更容易让现代年轻人接受课程思政的目标。因此在课程思政教学实践中，必须抓住两个关键问题：（1）课程思政是一项长期的和循序渐进的工作，不能一蹴而就，关乎人才的培育。（2）课程思政要做到有机结合，而不是生拉硬拽。因此在讲授知识时，并不要求每堂课都进行课程思政，而是应选取适合的方法和内容进行有机结合。

参考文献：

[1]吴强;彭蔓蔓.计算机组成课程思政教学实践与探讨.计算机教育,2019(11):11-15.

[2]唐芳云.立德树人:高校“课程思政”价值定位的哲学审视.理论导刊,2020(2):121-124.

[3]王亚峰.“课程思政”建设的理念与路径思考.江苏高职教育,2019(1):69-71.

[4]金虎.课程思政的探索与实践—以“操作系统”课程为例.黑龙江教育(理论与实践),2020(1):1-2.

[5]鲍育育,沈诗怡.新时代背景下高职院校“课程思政”改革实施策略探索.襄阳职业技术学院学报.2020(3):56-59.

[6]陈慧女,马曾,史珂.军事院校«大学计算机基础»“课程思政”教学思考.计算机工程与科学,2019(11):190-192.

[7]周茂丽,苟超群.如何做好新设专业学生思想政治教育工作:以高校新设数字媒体技术专业为例.计算机教育,2009(6):104-107.

[8]窦本年,许春根,金晓灿.密码学课程中的人文素质教育.计算机教育,2019(3):1-3,7.

肖朝晖.大学计算机课程思政教学实践与探讨[J].福建电脑,2021,37(02):178-179.