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多平台融合陪伴式在线教学模式的实践

2021-02-23 204 上传者：管理员

摘要：本文针对福州大学至诚学院学生的实际学情，提出使用多种平台互补线上教学模式。设计课前、课中及课后不同阶段的教学活动，根据学情数据反馈及时调整教学内容，满足学生情感需求，保证教学质量与线下传统授课模式等效。该模式也可在常规教学中应用，为上机实践性强的课程提供一种可行的教学模式参考。

关键词：
在线教学
多平台
实践教学模式
教学工作
教学方案
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1、引言

目前，各高校在平台上公开的线上精品MOOC课程繁多，辅助教学的仿真虚拟平台和课程教学过程辅助系统琳琅满目。在此环境下，为降低新冠肺炎疫情对高校教学的影响，教育部提出高校要开展在线教学，确保“停课不停教、停课不停学”[1]。

与传统面授课堂相比，在线课堂可以打破空间地域限制进行授课，但存在诸多问题需要解决[2]。大班授课人数众多，现有视频会议类软件及网络带宽无法承载同时加载所有学生影像，如何在无法看到学生面部表情的情况下即时得到教学反馈；如何避免教学效果仅依赖于学生的自律程度；隔着屏幕是否存在交流障碍等。因此，教师在设计线上教学模式时除了考虑教学内容外，还需要注意营造良好的学习氛围，关注学生的学习效果及情感需求，以保证教学效果能达到传统面授课堂的程度[3]。

2、教学模式设计

2.1现状

为完成该学期非计算机专业的《C语言程序设计》教学工作，最初制定的教学模式是目前混合教学常用的翻转课堂模式。具体为：学生课前观看老师选定的MOOC课程并完成部分预习作业，使用云班课APP组织在线直播答疑针对性讲解，课后使用在线测评程序网站完成作业进行巩固。

使用云班课APP对学生发放关于参与线上教学条件的调查问卷。回收数据显示，75%的学生可使用电脑设备参与学习，其余学生可使用手机参与学习；所有学生都具备家庭宽带网络或移动数据信号条件访问互联网；所有学生都完成各平台的注册和第一次访问尝试。在此硬件及软件基础上，制定适合学生的教学方案，达到基本教学效果、完成教学进度、实现基本的教学目标具备可行性。

年轻的学生乐于接受新事物。多数学生从一开始就期待参与线上学习。尝试翻转课堂方案一周后，在反馈调查问卷中发现，受学识基础、学习习惯的限制，多数学生的自律程度及自学能力较弱，学生普遍反映听不懂MOOC老师的讲解，无法独立完成预习作业。如此现状下，教师需要积极探索更符合本校学生实际情况、更接近传统授课且又能利用线上各种软件资源的教学模式。

2.2平台的选择

根据学生的实际情况，对比各平台的功能优劣后，选择在教学中同时使用多个平台实现不同的需求。使用云班课组织衔接教学各环节以及发布课件、视频、测试等教学资料；使用专业直播平台“虎牙”实现实时视频直播授课；使用“Pintia”在线OJ程序设计辅助平台自动测评程序，完成上机及课后作业的提交和批改。将传统教室及机房完全搬到线上，将课堂内容由原来的讲授知识点扩展为“讲授知识点+当堂小测或上机实践+讲评”。学生在教师直播陪伴下完成大部分学习，利用网络平台进行实时互动，保证及时得到教学反馈，同时满足学生情感交流的需要，尽可能模拟传统授课模式。

3、教学模式实践

3.1课前准备

教师每次上课前在云班课发布本次授课所需课件PPT，按课堂进度设置本次课堂所需的若干次小测；在“Pintia”选择适合学生程度及教学进度的题目练习，设置好开始时间及完成限制时间；准备麦克风和手写板。

3.2课中教学

开始上课时，教师使用云班课发起签到，模拟点名，收集学生到课数据。授课或讲评环节中，签到后的学生进入“虎牙”直播间，教师开始投屏课件，讲解知识，使用手写板模拟传统授课的板书。教师以一个知识点的讲解或一道题的讲评为单位，实时使用直播平台的录制功能选择录制或停止录制短视频。学生若有疑问，使用弹幕发布问题，教师马上给予回答。若干个联系较强的知识点讲解结束后，马上使用云班课进行限时当堂小测，代替传统课堂提问。上机环节中，学生将存疑的代码以截图方式发布在云班课讨论区，教师和其他学生以语音、文字或截图方式回答，对共性问题的回答可点赞、可收藏，成为错题集供学生课后复习。

3.3课后反馈

每次直播结束，进行本次课堂反馈的调查问卷，以投票形式调查学生从主观感觉上对各知识点掌握情况的自我评价。每次课后两天内，在云班课分类发布本次直播的短视频及手写板书图片，供学生根据需要下载回看。每章学习结束进入复习环节，教师根据学生的问卷反馈，针对普遍反映未掌握到位的知识点进行进一步讲解。每章复习一周后，使用“Pintia”平台随机组卷进行阶段性单元测验，以“测”带“学”，在记忆周期曲线上得以加深记忆，巩固学习所得。

4、教学模式评价

从期末关于课程学习满意度的问卷调查数据得知，87%的学生较为满意，76%的学生自我评价较为适应这种教学方式。从开学后组织的线下考试成绩情况来看，绝大多数学生学有所得，成绩分布情况并不比传统教学场景下的成绩分布差，个别班级甚至优于传统教学场景下的成绩分布。

这种模式较传统面授模式更能提高学生的学习主动性和积极性。直播间的弹幕让学生藏在网络ID的背后，大胆踊跃地提问或评论，增进学生间及师生间的情感交流。当堂小测的结果即时统计并排名后，能激发学生的好胜心进而更主动地参与学习。学生通过回看短视频，能弥补线上缺乏管制的注意力分散导致的低效学习。根据记忆遗忘曲线规律，在1小时、1个星期、1个月三个时间点分别设置当堂测试、课后作业、阶段单元测试环节，反复练习，加深学生对知识的记忆[4]。

云班课中各项教学活动的数据化给予师生更直观更全面的反馈[5]。教师分析小测统计数据及调查问卷数据，及时了解学生对知识点理解的程度，并依此针对性调整讲授内容及方式。查看视频、课件及板书回看等点击活动的数据，更容易监察学习不积极主动的学生，以便给予针对性的关注。学生根据自身的学情数据及阶段性测试成绩，为回答调查问卷需要从主观上梳理学习情况，能够及时了解并关注自身的学习成效，提高学习主动性。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作.

[2]王桐,司晓宏.在线课堂的实践困境与破解之策.教育评论,2020(04):52-56.

[3]李勇军.与线下教学“实质等效”的高校在线教学模式.计算机教育,2020(11):17-20.

[4]杨治良.漫谈人类记忆的研究.心理科学,2011,34(01):249-250.

[5]张敏,王朋娇,闵语馨.基于云班课支持的精准智慧课堂教学模式研究.软件,2020,41(05):263-270.

杨君石.多平台融合陪伴式在线教学模式的实践[J].福建电脑,2021,37(02):172-173.