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简述自媒体赋能乡村教师专业学习的时代价值

2021-11-18 107 上传者：管理员

摘要：乡村教师是建设高质量教育体系的基础支撑，专业学习是乡村教师素质能力提升的根本生长点。自媒体具有传播快速、内容新颖、学习灵活、互动便捷等特征，为乡村教师专业学习提供更加自主、更加开放、更加协作的学习环境，可以有效涵育乡村教师专业学习自主意识、促进专业实践智慧创生并提升专业学习协作成效。乡村教师应该树立终身学习的意识，充分把握新兴信息技术带来的机遇和挑战，批判性地借助自媒体进行专业学习，担当起高质量教育的建设者、学习型社会的引领者、教育现代化的助推者的时代重任。

关键词：
乡村教师专业学习
乡村教育振兴
教育现代化
时代价值
自媒体
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乡村教育振兴是实现教育现代化不可回避的重要议题。自提出全面实施乡村振兴战略以来，乡村教育问题更加受到社会各界关注。《关于加快推进乡村人才振兴的意见》提出“加强乡村教师队伍建设”的重要指示，这是破解乡村教育质量不高、发展不均衡等现实难题的重要途径，是建设高质量教育体系、推进乡村振兴、加快实现教育现代化的重要基石。《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》明确指出，当前乡村教师队伍存在“素质能力有待提升”[1]的问题。作为提升乡村教师专业发展的重要方式[2],专业学习是解决该问题的理想路径。然而，乡村教师专业学习受制于日常工作事务繁杂导致其无暇学习，外部推进发展模式脱离乡村教师实践情境导致其无意学习，专业学习能力偏弱导致其无力学习。在教育信息化2.0时代，新兴技术逐渐成为影响教师专业发展的关键因素，教师专业发展必须有新理论与新技术的引领与支持[3]。作为新时代重要媒体形式，自媒体可以突破乡村教师专业学习之囿，确保每个乡村教师享有专业学习机会，为乡村教师专业学习提供有效的技术支撑和科学的实践路向。因此，以自媒体环境为依托“创新乡村教师教育模式，培育符合新时代要求的高质量乡村教师”[1],顺理成章地成为新时代促进乡村教师专业发展必须回应的课题。

一、自媒体的核心意涵

传播媒体经历了从传统媒体到新媒体，再到自媒体的嬗变[4]。2001年，丹·基摩尔首次使用自媒体的概念，谢因·波曼与克里斯·威理斯将其明确界定为“自媒体是一个普通市民经过数字科技与全球知识体系相连，提供并分享他们真实看法、自身新闻的途径”[5]。由于传播快速、内容自主、方式多样，社会效益显著，自媒体获得社会认可和推崇并成为研究热点。多个著述对自媒体的内涵从不同角度进行界定，但多数是在沿袭上述定义精髓的基础上衍生而来。国内代表性观点是：信息传播者通过网络手段，以个人认识为内容选择标准，以个人语言偏好为基础，向人们进行的个性化信息传播[6]。

二、自媒体对乡村教师专业学习的支持

作为一种新型媒体，自媒体为乡村教师专业学习提供了更为社会化、更加开放、更加协作的学习环境，在支持乡村教师专业学习方面具有天然的优势。

(一) 传播快速

自媒体其本质还是媒体，传播既是其最为本真的价值，也是其最具魅力的特征。自媒体的革命性意义在于其所带来的信源革命。所谓信源革命，即自媒体将传统媒介时代潜在的、数量有限的信源及沉默的受众变成了积极的、无限量的传播者[7]。在信息传播过程中，自媒体呈现出多中心的特征，表现出高度分散的话语权。每个人既是信息传播的受众，又是信息传播的主体。而且信息传播的主体是多样化的：既有官方自媒体，又有非官方自媒体；既有个人实名自媒体，又有单位实名自媒体。自媒体的多中心的特征和主体多样化的特征最终就实现了“一传十、十传百”的快速传播效果。自媒体传播快速可以满足乡村教师专业学习对信息的时效性的要求。随着移动智能手机的普及和移动通信技术的进一步发展，会更加提升自媒体的传播速度。

(二) 内容新颖

自媒体追求的不是理论性和深刻性，而是即时性和时效性，对理论、主义和思潮进行“快餐式消费”[8]。自媒体让每个乡村教师都成为前沿信息的有力传播者，这是使乡村教师立足于自身专业领域最前沿的重要保障。自媒体推动和参与乡村教师专业发展的具体途径是追求教师关注和学习国内外先进的教学理念和前沿技术研究。借助教育部、中国教育报、核心期刊等官方部门的微信公众号或者官方微博，乡村教师可以第一时间传播和分享与自己专业相关的重要政策、舆论导向、研究成果等，乡村教师可以及时地把握研究热点和科研前沿。在时效性、真实感、契合度、针对性等方面，传统媒体与自媒体不可同日而语。关注和学习上述自媒体信息对乡村教师专业素质的提升具有重要价值。

(三) 学习灵活

乡村教师借助自媒体进行专业学习的灵活性表现在两个方面：一是学习时间和学习场所的灵活性，随着自媒体平台的日益丰富和成熟，乡村教师实现远程办公和居家工作的可能就会成为现实，而且乡村教师渴望这种工作方式，因为它适应了当前正在变化的家庭结构(如三胎政策的全面放开),满足了乡村教师更加灵活地自我安排学习时间和学习场所的要求；二是学习形式的灵活性，自媒体使乡村教师正式学习与非正式学习的界限更加模糊，自媒体的存在实现了二者的无缝融合，例如在乡村教师以非正式学习的形式借助自媒体接触到某个新的前沿理论之后，再借助正式学习对此前沿理论进行深度学习和研究，实现二者的无缝衔接，弥补了有学者认为的碎片化学习导致浅层次阅读的弊端，乡村教师有更多的机会灵活选择有助于自己工作或者反映自己兴趣的主题进行学习，可以自主定制学习主题，以满足自己专业发展方面的个性需求。自媒体对乡村教师的学习习惯也有一定的影响，包括乡村教师的阅读习惯、反思习惯、研究习惯等，使其具有数字化的特征。

(四) 互动便捷

谢因·波曼与克里斯·威理斯将自媒体称为互播(Intercast),其隐含着自媒体具有传播途径的圈群化的特征，即不同于传统媒体的一对多的扇形传播模式，自媒体是多对多的网状模式[9]。每个乡村教师兼具信息的传播者和创生者的双重角色，都可以全程参与到传播过程中。理想的媒体与乡村教师专业学习的关系应该是良性互动的。在自媒体环境下，乡村教师可以随时随地发表自己对接收信息的反馈和评价，乡村教师借助朋友圈分享之后，圈里的乡村教师可以随时随地查阅、关注、点赞、评论、转发。志同道合、兴趣相投的乡村教师可以组建一个微信群，甚至还可以通过直播进行互动，就某些观点进行深度讨论和交流，方便快捷地实现了乡村教师间的专业对话和社会互动，缩短了乡村教师之间的距离。不同于传统媒体，自媒体的信息传播不再是单向的。乡村教师在传播信息的同时，可以便捷地实现传播者和受众的互动与交流。每个乡村教师都拥有即时表达自己观点的机会，保障了每个乡村教师都拥有参与到互动中的权利。

三、自媒体赋能乡村教师专业学习的时代价值

乡村教师专业学习是指作为专业人员的乡村教师有目的、有计划、积极主动地获取专业知识和技能，主动与周围环境相互作用，产生动态、多维的学习活动[2]。乡村教师专业学习的落实必须系统化地加以推进，对内激活教师自主发展动机，对外整合优化环境资源。具有动态性、互动性、民主性、以人为本、社会性和自适应性等特征的自媒体[10],可以为乡村教师专业学习提供更加自主化、更加开放化、更加协作化的支持环境。其赋能乡村教师专业学习的时代价值主要体现在以下三个方面：

(一) 涵育乡村教师专业学习自主意识

传统媒介环境中的乡村教师专业学习具有较强的外在驱动性而缺乏内在自主性和持续性。其原因一是在义务教育均衡发展和城乡一体化推进过程中，乡村教师往往以弱势群体的身份，成为附属于城市教师专业发展模式的被动学习者；二是乡村教师传统学习环境存在效能缺失，形式化现象较为严重，并且受到日常工作繁杂等外部因素困扰。这些因素导致乡村教师专业学习自主意识较为淡薄。

自媒体环境价值的体现得益于“互联网+教育”理念与乡村教师专业发展需求的双重驱动。自媒体环境为乡村教师提供了包含环境塑造、学习支持以及互动交流的虚拟境域，重构了乡村教师专业学习的传统范式，实现了正式学习与非正式学习的无缝衔接。传统媒介环境下乡村教师专业学习动力主要依赖于外在制度性的驱动。而更具自主性特征的自媒体环境可以激发乡村教师专业学习的内生动机和行为意向，为乡村教师提供充分的专业学习机会、多元的专业学习途径、便捷的专业学习资源、有效的专业学习支持和丰富的专业学习活动，从而有效解决乡村教师专业学习中专业知识的获取、应用、扩散和创新等问题。突出体现了乡村教师专业学习的自适应性和自由选择性，有利于涵育乡村教师自主学习的自主意识。

(二) 促进乡村教师专业实践智慧创生

由于乡村教师教育在实践中反思与研究的缺失，导致其依赖并趋同专家及他人经验。乡村教师停留在浅层次学习归咎于其专业学习更多地依托具有离身认知特征的形式主义培训，其成效仅限于行为技能和专业知识的模仿与传承，是一种脱离情境的离身认知；乡村教师专业学习的传统支持主要实现了对学习内容的视觉和听觉信息的表征，而无法完成信息表征与鲜活生动的教学情境之间的关联。

该问题在自媒体时代可以得到根本解决。自媒体环境下信息呈现方式的多样化和灵活性使得乡村教师的专业学习不再局限于视觉和听觉信息，而是内嵌于情境学习的、将专业学习拓展至情境感知和体感交互的具身认知。自媒体为乡村教师构建理论与实践之间、理性图式与感性图式之间的密切联系提供了高度契合的外在支撑环境，从而可以将乡村教师的乡村境域性这一特质为根本出发点，在解读并理解乡村教师真实发展状况与障碍的基础上，实现专家指导、理论学习与乡村教师专业实践情境的紧密互嵌。促进乡村教师深刻理解从理论到实践、从教学到学习的实践隐喻。

(三) 提升乡村教师专业学习协作成效

乡村教师个体独立发展现象严重。由于校际合作发展和有效关联路径较少[11],负责乡村教师发展的相关部门条块化管理，有限资源被碎片化利用，乡村教师发展与培训资源难以形成合力[12],上述原因导致教育主管部门、城市中小学校、高校与乡村学校在支持乡村教师专业学习领域的协同度不够。实践共同体理论认为学习者必须接触专家[13],而且学习应建立在个体和社会之间所发展的关系基础上的，并直接通过教学和其他目标导向性的传递而发生[14]。由于区位困境造成的时空限制，导致乡村教师该过程无法达成，校际深入对话难以持续进行，校内同伴互助的实质成效不甚理想。

自媒体环境下的专业学习协作范式以乡村教师的主动参与和文化自觉为核心表征。一是自媒体环境拉近了乡村教师同专家、名师、名校长之间的距离，在互惠理念引领下多方合作参与，实现区域乡村教师间的协同联动，使乡村教师在审视教学实践中的实际问题时，可以及时获得相同领域专家的社会性回应；二是乡村教师以自觉自愿替代了传统协作范式中的行政命令与专家统摄，使专业学习具有开放性和协作性的特征，而减少了强制化和行政化的意蕴；三是自媒体环境可以实现乡村教师政策支持、社会支持和专业支持等要素的有效关联和紧密互嵌，强化乡村教师专业学习支持体系要素的核心价值，激发乡村教师协同发展的内驱力。自媒体环境孕育乡村教师的协作学习磁场，可以促进理论学习与教学现场学习之间的融合，实现外部支持要素与持续专业发展的自觉性之间的融合，将乡村教师专业学习环境构建在教师自主发展和群体协同发展的轨道上。

四、结语

作为乡村教育振兴的中坚力量，作为中国梦的筑梦人，乡村教师应该树立终身学习的意识，充分把握新兴信息技术带来的机遇和挑战，批判性地借助自媒体进行专业学习，担当起高质量教育的建设者、学习型社会的引领者、教育现代化的助推者的时代重任。这是对“十四五”规划和2035年远景目标所提出的“提升教师教书育人能力素质”的切实践行和有效贯彻。

参考文献:

[1]教育部,等六部门.关于加强新时代多村教师队伍建设的意见[Z].教师[2020]5号.

[2]樊香兰.乡村教师专业学习生态环境探析[J].教育理论与实践,2019(25):36-39

[]诸立尚,张敏醺知识管理视角下基于网络的教师专业学习研究—第五届全国基于网络的教师实践社区COP学术研讨会综述[1].中国电化教育,2014(12):109-112.

[4]潘祥辉.对自媒体革命的媒介社会学解读[J].当代传播,2011(6):25-27,30.

[5]邓新民.自媒体:新媒体发展的最新阶段及其特点[J].探索,2006(5):135.

[6]王一岚.近五年来我国自媒体研究概况[J].新闻爱好者,2018(3):93-96.

[7]宋全成.论自媒体的特征､挑战及其综合管制问题[J].南京社会科学,2015(3):112-120.

[8]张爱军,刘姝红.自媒体的政治传播功能研究[J].现代传播:中国传媒大学学报,2017(12):66-72.

[9]周晓虹.自媒体时代:从传播到互播的转变[J].新闻界,2011(4):20-22.

[11]王永固,等."互联网+"名师工作室促进乡村教师专业发展:机制与策略[J].中国电化教育,2020(10):106-114.

[12]付卫东,曾新."十四五"时期我国乡村教师队伍建设:主要形势与重点任务[J].中国电化教育,2020(11):119-124,145.