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自闭症学生转衔中SEARCH项目的应用

  2020-12-09    304  上传者:管理员

摘要:有效的就业转衔模式对于自闭症学生顺利实现就业转衔至关重要,美国的SEARCH项目强调社区企业中的高强度实习,并组建多主体合作框架,促进发展性障碍学生在社区中实现竞争性就业。基于SEARCH项目,为自闭症学生提供针对性的附加服务能有效地改善其的就业质量、提高其就业独立性并促进职场融合。文章系统地介绍了美国SEARCH项目的实施程序与特点,以及其在自闭症学生就业转衔中应用的支持服务与效果,在此基础上为我国自闭症学生“从学校到就业”转衔模式的开发与完善提出了可参考的建议。

  • 关键词:
  • SEARCH项目
  • 孤独症
  • 就业转衔
  • 自闭症
  • 自闭症谱系障碍
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自闭症谱系障碍(AutismSpectrumDisorders,ASD)又称孤独症谱系障碍,简称“自闭症”或“孤独症”,是儿童发育早期出现的一种发展性障碍。根据美国疾病控制中心公布的数据可知,至2020年,自闭症发生率高达1/54[1]。尽管部分自闭症人士的智力水平并无异常,且具备一定的竞争性就业的能力,但由于社交、沟通及行为问题等障碍,他们普遍存在就业难、就业不充分、就业稳定性差以及失业率高等状况[2]。2017年美国《国家自闭症指标报告》指出,31个州中仅有14%的自闭症青年实现了竞争性就业[3]。美国“第二期全国纵向转衔研究”(NationalLongitudinalTransitionStudy-2)公布的数据表明,在所有残障人士中,自闭症青年获得有薪工作的比例最低[4]。与国外自闭症青年所面临的严峻就业形势相似,2014年出版的《中国孤独症家庭需求蓝皮书》指出:我国自闭症青年就业率不足10%,且93%的家长认为自闭症学生的职业培训与就业支持需求尚未得到满足[5]。

“从学校到就业”(简称“就业转衔”)是指青少年逐渐从学校生活过渡到独立或半独立的成年生活,并且完成从学生到社会劳动者身份转变的动态发展过程[6]。有效的就业转衔模式能够帮助学生顺利实现从学校到就业的转衔。“学生对儿童医院资源的深度探索”(StudentsExploringAlternativeResourcesatChildren’sHospital,简称“SEARCH”)项目是针对转衔期发展性障碍学生,且经过实证研究验证有效的就业转衔模式。该模式始于1996年,由美国俄亥俄州辛辛那提儿童医院的Erin女士与大橡树职业学校的Susie女士共同发起,旨在促进18—22岁发展性障碍学生实现竞争性就业。项目初创期,大橡树职业学校为残障学生提供职业技能培训,并在社区中不断开发新的培训机会,辛辛那提儿童医院则为学生提供实习和就业机会。该项目以用人单位为依托,在高三最后一学年为发展性障碍学生提供为期9个月的高强度职业训练,学生进入社区中的用人单位,在人员流动性高、且需求量大的入门级岗位上进行为期10—12周的三次轮岗实习,以便在真实的工作环境中掌握工作和独立生活等所需的技能[7]。经过二十余年的发展,SEARCH项目已发展为大型国际服务项目,在美国各州以及十多个国家和地区共设500多个服务站点。为残障学生提供实习岗位的用人单位除医院外,还包括政府机构、大学、银行和餐饮店等诸多主体[8]。本文在系统介绍SEARCH模式的实施程序和特点的基础上,分析了该模式在自闭症学生就业转衔过程中的支持服务与应用效果,并为我国自闭症学生就业转衔模式的不断开发与完善提出了相关建议。


1、实施程序


SEARCH项目在高中最后一个学年进行,但在正式实施之前有较长的准备期,项目正式开始后,学生进入当地的社区企业实习,在企业中累计体验和学习900个小时,其中包含约720个小时的职场实习和180个小时的培训室学习。SEARCH项目的实施程序大致可分为准备阶段和实施阶段,详见图1[9]。

图1SEARCH项目实施程序

1.1准备阶段

准备阶段主要开展的工作包括学生提出申请、委员会甄选学生和暑期指导三方面。首先,学生于高二学年的冬季至春季向所在地的站点提交申请表,主要信息包括个人兴趣、工作经验、已具备的职业技能、独立生活能力和药物治疗史等。

各站点的学生甄选委员会(由教育、企业、职业康复部门和地方智力与发展性障碍主管部门等所有合作单位的代表组成)在收到学生申请后,根据申请表的信息,邀请符合准入标准的候选人到站点进行个人或集体参观。主要的准入标准包括:年龄(项目实施时年满18—22周岁),期望在社区中实现竞争性就业,已达到高中毕业或学分认证的要求,有工作经验(有薪或无薪皆可),具备一定的卫生、沟通和独立生活技能,品行端正,不滥用药物等,其中最重要的标准是个人有实现竞争性就业的期望[10];随后,学生甄选委员会根据现场评估、面试情况、职业康复资格状况和其他相关观察结果对候选人进行综合评估,并核查申请表信息。最终,甄选委员会在高二学年的5—6月向有能力完成SEARCH项目,并且有可能通过该转衔模式实现竞争性就业的学生发送录取信。对甄选结果有异议的学生及其家人可向上诉委员会提出申诉,学生甄选委员会有义务向学生及其家人说明不接受学生参与SEARCH项目的原因,并提供其他可能的就业转衔服务供他们选择。

最后,SEARCH项目为学生及其家庭提供暑期指导。为确保项目的顺利实施,学生根据自身能力水平,需接受诸如独立交通技能等基础技能的培训。SEARCH项目鼓励学生独立出行,站点和企业通常不提供班车接送服务,大部分学生必须在进入项目前或者在第一个实习期结束前完成交通技能的训练。暑期指导还包括家访、会议及家庭活动。如教师通过家访,与学生和家庭成员讨论转衔服务的范围和目标,并全面地了解学生的家庭生活,与学生及其家庭建立良好的联系。此外,SEARCH项目在高三前的春季或夏季还为学生的家人提供“家庭参与课程”,主要内容包括提供转衔信息、帮助家庭制定并实现就业目标等,旨在加强对家庭的支持[11]。

1.2实施阶段

实施阶段的主要工作包括入职适应、职场实习和后续追踪服务。实习之前,每位学生都要经历3—4周的入职适应期,该阶段集中对学生进行职业评估,并帮助学生熟悉工作环境。在教师的指导下,学生为自己制定职业计划,内容包括个人兴趣和目标职业清单等,以便指导未来的实习过程,并进行个性化的工作探索。同时,教师结合学生自制的职业计划、实践指导和探索活动中对学生的观察,评估出学生已具备的与实习所需基本工作技能相关的数学、阅读、记忆、沟通、团队合作和问题解决等能力,确保课程教学和工作计划能满足学生的个别化发展需求[11]。

此后,学生正式开始职场实习,所有学生都有四周的试用期,若该模式不适用于某位学生,团队将召开该学生的项目终止会议[12]。实习期间,学生每天在职场实习与学习的时间不少于6小时。每天活动的内容包括:(1)上午1小时的培训室课程,主要提供讲座、角色扮演、讨论等形式的教育活动,旨在培养学生就业和独立生活能力[7];(2)每日实习,学生通过职场中的各项实习工作掌握具体的工作技能,该内容占据每日活动的大部分时间;(3)企业安排统一的午餐时间,学生和其他同事共进午餐,发展社交技能,促进职场融合;(4)日常总结,工作结束后,学生对当天的工作进行总结,并制定第二天的实习计划。在实习过程中,就业辅导员指导学生实习,随着学生工作独立性的提升,就业辅导员的直接指导和监管会逐步减少,直到学生一周80%以上的时间都能独立完成工作[13]。一学年中,学生会在一个企业内完成三次无薪实习,实习初期的重点在于积累工作经验、掌握基本技能,下半学年开始,重点便转移到提高技能、求职和实现就业目标上。每一次实习轮换都会经历一个“转衔周”,学生在培训室中总结上一个实习期的经验、更新简历,并为下一个实习期做规划和准备。三次实习顺利完成后(出勤率≥95%、工作态度良好、成功掌握职业技能),学生会收到一份包括个人简历、推荐信、能力简介、实习期间获得的奖励和教育机构的结业证明等内容的“职业通行证”。职业通行证能在学生工作面试时发挥替代性作用,如部分自闭症学生由于沟通障碍,难以完成常规的工作面试,可通过企业主管或就业辅导员的推荐信等,帮助雇主对学生能力和经历获得较为全面的了解[11]。如果学生在实习过程中就已成功就业,在学年结束前,SEARCH项目仍会继续为其提供支持,以确保学生在就业前期能顺利适应。此外,无论学生就业与否,SEARCH项目都会和他们保持联系,为其就业及社会生活提供持续支持与服务。后续的追踪服务包括工作岗位开发、定制和职业技能培训等,如就业辅导员将继续为毕业后未就业的学生提供求职支持,直到他们实现就业或暂停求职,并为已就业、有高支持需求的学生提供长期追踪服务。


2、实施特点


SEARCH项目在实施过程中以帮助每位学生实现竞争性就业为导向,同时注重提升学生最大限度实现独立生活的能力,并结合多方资源为学生提供转衔支持服务,在自然情境中培训学生各项技能,定期召开就业计划会议,确保转衔服务的有效进行。具体而言,该项目在实施过程中有以下三个特点。

2.1依托自然情境,培养转衔技能

与在模拟教室或工作小组中进行培训的隔离式转衔模式不同,SEARCH项目是一种沉浸式的就业转衔模式。该模式完全在社区企业中进行,将技能培训与真实的工作经验相结合,使学生有机会在自然情境中练习、提升技能和检验技能掌握情况;同时,教师能根据学生在职场中的需要,及时调整课程和活动内容以解决与工作有关的问题[10]。其次,自然情境能帮助残障学生更有效地适应职场,如自闭症学生在实习中可逐步克服由工作环境中感官刺激引起的焦虑,并规范其工作和社交行为等[13]。再次,SEARCH项目为残障学生提供三次职场实习,这种高强度实习经历有助于学生逐渐掌握沟通与交往、问题解决和具体的职业技能。同时,通过工作探索,学生有机会获得与个人优势和兴趣相匹配的多种工作体验。最后,企业支持残障学生实习,不仅为学生提供基于雇主需要的、原本仅由健全人士实习的岗位,还积极创造融合的工作氛围,在职场中为学生提供培训室、统一午餐时间,并允许他们参加员工会议等。学生每一天都能在融合性的职场中工作,这有助于提升他们的竞争性就业技能,帮助他们获得与健全人交往的丰富经历,发展其沟通与社交技能。

2.2整合社会资源,形成多元支持

SEARCH项目以学生为中心,致力于整合所有可用资源为学生服务,基于多主体合作框架,将各地教育、企业、职业康复部门、地方智力与发展性障碍主管部门(LocalIntellectualandDevelopmentalDisabilityAuthority,LIDDA)和学生家庭的资源有效整合,提供整体性服务(图2)。其中,学校提供教师、教学助理、课程和教学材料等;企业提供实习岗位、场地和培训室;各州职康部门提供部分资金支持,并监管服务,社区职康部门提供就业辅导员、康复咨询师和职业康复个案管理员等;地方智力与发展性障碍主管部门则定期跟进服务,在需要时为学生提供终生服务的管理支持,并协助制定转衔计划;家庭可提供学生基本信息和相关的就业信息,如家人对学生喜好和能力的独特看法,可成为工作匹配的重要依据[14]。以上参与主体形成了直接服务团队(特殊教育教师、教学助理、就业辅导员、行为/自闭症专家等)和协调服务团队(学校行政人员、职业康复个案管理员、企业联络员等),为保证项目顺利进行,所有成员均接受相关的专业培训[15]。此外,学生毕业后,由了解学生的就业辅导员和职业康复个案管理员继续辅助其求职与就业,这有助于转衔服务的无缝衔接[16]。

图2SEARCH项目资源整合图

2.3强化沟通机制,实现动态评估

定期召开就业计划会议是SEARCH项目的另一重要特点,通过定期进行的月度会议和周会议为团队核心成员提供了一个及时沟通和规划服务的平台,形成有效的沟通机制,对学生进行动态评估。其中,周会议通常在一周内的某一天进行,学生完成当天的工作任务后,由就业辅导员主持,回顾一周的实习情况,并说明下周的实习计划。月度会议每4—6周举行一次,每个实习期至少召开两次,时长约30—45分钟,所有团队成员都要出席(包括学生及其家人,以便充分参考他们的意见),其主要目的在于回顾学生在当前实习期获得的技能,规划下一阶段实习,消除可能影响技能发展的所有障碍,讨论在实习期的适应问题和职业发展计划等。每学年初期会议的重点是跟进学生的实习情况和制定技能培养计划,第二次实习时,会议则重点讨论就业目标和工作发展。月度会议鼓励学生尽早主持会议,大部分学生会尝试主持第二次月度会议,并通过幻灯片或视频等方式分享他们的实习评估报告、记录技能发展的培训表、职业发展目标等信息和相关的电子或纸质文件。此外,为确保所有团队成员能够出席月度会议,会议时间与地点的具体计划会充分考虑家庭的日程安排[11]。


3、项目应用


自闭症因其特殊的社交和行为特点,较其他发展性障碍而言在就业上面临着更多挑战,自闭症学生往往需要更高强度的教学指导和支持服务,才能熟练掌握并泛化就业技能。为促进自闭症学生的就业转衔,Wehman等人在SEARCH项目的基础上,为自闭症学生提供针对性的附加支持服务,形成了“附加自闭症支持服务的SEARCH项目”(ProjectSEARCHplusASDSupports,简称PS+ASD),以便更有效地促进自闭症学生的就业转衔。该项目应用于自闭症群体的主要支持服务与效果如下。

3.1支持服务

自闭症学生在完成任务、适应新工作规则和任务变动、理解社会规则和情感、独自工作等方面表现不佳;同时,他们频繁的行为问题也难以被同事和主管接受[17],因此需要多元的支持服务来帮助自闭症学生提升转衔技能,进而实现并保持就业。PS+ASD模式为自闭症学生提供了三类附加支持服务:(1)基于应用行为分析(appliedbehavioranalysis,简称ABA)的实地高强度系统化指导;(2)行为或自闭症专家的现场支持和咨询;和(3)支持人员的专业培训[15]。

3.1.1系统化教学与指导

就业辅导员和教师在实习指导过程中,需要针对其负责的每一位自闭症学生设计、实施并评估所制定的就业计划(包括调整、取消和增加工作任务)和实地指导策略,以消除或减少影响自闭症学生工作表现的不利因素,提高其工作表现和雇主满意度。基于ABA的指导策略结构化程度高,能培养自闭症学生顺利就业所需的工作技能、社交技巧,减少行为问题并强化适当行为,具体策略包括行为塑造、结构化奖励系统、自我管理程序、分级指导和提示系统等[18]。以上指导策略,能辅助自闭症学生掌握所需技能,满足工作要求。例如,就业辅导员和教师运用任务分析法帮助学生掌握多步骤任务,通过强化系统区分与泛化工作行为,使用行为演练法或角色扮演法提升社交技能,运用视觉提示提高学生工作的精准度和效率等。在Wehman的个案研究中,为提高一名自闭症学生的工作质量与效率,就业辅导员在两次实习中分别为他提供了符合工作要求的工作日程表和自我监控任务清单。这些策略帮助学生明确了每天的工作任务与时间安排,并意识到必须在规定时间内保质保量地完成任务[15]。

3.1.2行为专家现场支持

行为或自闭症专家为自闭症学生提供工作现场的行为支持和定期的行为咨询服务,能及时地减少或改善学生的行为问题。行为或自闭症专家至少每两周与教师和就业辅导员会面一次,以了解学生的情况。同时,专家还会在实习现场观察学生的工作进程,对其进行行为评估,发现行为问题后便基于功能性行为分析制定行为支持计划,必要时则针对学生进行个别指导。其中,行为支持计划包括三个部分:(1)先行策略:减少行为问题出现的可能;(2)指导策略:教导实习生表现期望行为并将行为泛化至职场;和(3)结果策略:强化期望行为的出现[7]。Wehman研究中的另一个案在实习中表现出侵犯他人空间、不自主地触摸或摩擦他人身体,以及咒骂他人等不当社交行为。就业辅导员在咨询行为专家后,对该学生的社交行为进行了干预,通过视觉支持和角色扮演教导他与同事保持适当的距离(如双手朝向自己、明确不同工作场景的空间位置),并使用适当的语言进行交流,不咒骂他人。此外,就业辅导员还利用提示卡片帮助学生理解雇主使用习语下达的指令,并提示学生对相关指令应做出正确反应等。

3.1.3支持人员专业培训

由于自闭症学生有更高的教学指导与督导需求,Wehman将SEARCH项目中1比3的师生比调整为1比2至2.5(学年初期为1比2,学年结束时为1比2.5),这一比例能保证自闭症学生发展转衔技能获得充分的教学支持。同时,PS+ASD模式更注重对支持人员的专业培训。具体而言,每一位就业辅导员和教师在为学生提供支持服务前必须参加80小时的专业培训。培训内容基于SEARCH项目实施手册和自闭症学生在社区企业实习所接受的教学材料制定,旨在确保支持人员具备专业的素养,进而保证服务质量。其次,参与项目的就业辅导员和教师还需接受各地站点对其每周一次的工作表现评估,并根据评估结果调整教学与指导情况。再次,行为或自闭症专家需要定期观察教师在培训教室中的系统化教学情况,评估教师教学指导的有效性,并指导其正确使用ABA进行教学。最后,就业辅导员可在社区企业中培训自闭症学生的同事为实习导师,为自闭症学生的实习提供自然支持。

3.2应用效果

研究者们通过多次研究验证并推广了PS+ASD模式的有效性,结果表明,调整后的SEARCH项目能促进自闭症学生成功实现并维持竞争性就业,在职场中更加独立,同时提高企业对自闭症学生的接纳度。

3.2.1就业质量明显提高

PS+ASD模式明显改善了自闭症学生的就业质量,具体表现为以下三点:第一,就业率和就业稳定性提高。在PS+ASD模式与学校传统就业转衔模式的首次随机对照组实验中,实验组自闭症学生以高于控制组的就业率实现并维持了竞争性就业[15]。后续实验不断扩大被试范围,进一步验证了该模式在维持就业稳定性方面的积极作用,如Wehman等人在2013—2016年进行了平行对照组实验,结果表明,与在学校接受传统就业转衔服务的学生相比,在四所医院中接受PS+ASD模式服务的自闭症学生的就业率和就业稳定性更高,其中,81%的学生在毕业后一年内实现了就业,且已就业的学生在一年内就业稳定率高达90.6%,其中6名学生得到了晋升或薪资提升[16]。第二,工资水平提高,且工作时长增加。接受过PS+ASD模式服务的自闭症学生的时薪均高于当地最低工资水平,例如有实验表明,实现竞争性就业的被试者的时薪均高于当时该州最低工资水平的24%[14]。2019年Wehman的研究发现,在毕业时、毕业三个月时和毕业一年时,经过PS+ASD模式服务的自闭症的工资水平和工作时长均显著高于传统就业转衔模式(见表1)。第三,就业类型更加丰富,自闭症学生的就业领域涉及医疗、制造、酒店、零售、运输和食品服务等行业,且大部分学生受聘于高人员流动率的入门级职位,如在医院的重症监护病房、外科服务、消毒服务等部门担任助理、秘书和数据录入员等,而这些工作职位以往并不向自闭症群体开放[19]。

表1传统就业转衔服务组与PS+ASD模式组的就业基本情况

3.2.2支持需求逐步下降

PS+ASD模式有助于提高自闭症学生的就业独立性,使他们在职场中的支持需求强度逐步下降。研究多使用支持强度量表(theSupportIntensityScale,简称SIS)测量学生所需的支持强度,其中包括六个子量表(家庭生活、社区生活、终身生活、就业、健康和社交)[20]。Wehman等人进行的对比实验中,实验组与对照组的就业支持需求得分在基线期并无显著差异。毕业后,实验组的就业支持需求略有下降,而对照组的就业支持需求略有增加。毕业三个月后,实验组在SIS就业活动量表中的得分显著低于对照组,表明PS+ASD模式能促进自闭症学生更快地实现独立就业[19]。后续实验则验证了接受过PS+ASD模式服务的自闭症学生的就业独立性更高,行为问题也得到了有效控制。在毕业时、毕业三个月和毕业一年时,实验组自闭症学生的SIS得分数均显著低于对照组,且随着时间的推移,实验组对支持服务的需求度显著下降,即PS+ASD模式有助于自闭症学生更快地实现独立就业。

3.2.3社会融合显著加强

在PS+ASD模式的支持下,越来越多的自闭症学生在社区企业中实现就业,不再受限于传统的隔离式工作环境,这使得他们有机会与健全的同事、主管以及客户交流互动,人们对自闭症学生的认识也发生了改变,对他们的接纳度有了明显提高。一方面,人们意识到以往低估了自闭症学生的能力,开始将他们视为能做出真正贡献的独特个体。诸多案例表明,SEARCH项目的确为企业带来了一定的效益,且对提升企业对残障学生的接纳度有积极作用,如经过该模式服务的学生就业稳定性高,这在一定程度上降低了员工流动率,大部分参与过SEARCH项目的企业对残障学生的职场实习和就业的满意度较高,也有意愿继续聘用接受过该服务的残障学生[21]。此外,家长的观念也发生了转变,部分家长原本对自闭症学生实现独立就业缺乏信心,但经过该模式的转衔服务后,他们开始相信和认同学生的能力,并支持学生就业。另一方面,该模式促进了自闭症学生的社会融合。随着越来越多的自闭症人士出现在各个行业,参加工作会议和其他职场活动,员工们逐渐改变了对他们的刻板印象[7],职场文化也发生了积极变革,有效地促进了自闭症人士的社会融合。


4、总结与启示


SEARCH模式以促进残障学生实现竞争性就业为目标,依托多元团队密切合作与支持,在真实职场中为学生提供高强度的实习机会和培训指导,此外,通过针对自闭症独特的就业需求提供额外的支持服务,有效地促进了自闭症学生就业转衔和社会融合。近年来,我国高度重视自闭症学生的就业转衔服务,强调多主体合作和企业参与,如《第二期特殊教育提升计划》明确指出要加强残疾人职业技能培训和就业指导,做好残疾人教育与就业衔接工作。各地政府部门和残联在《残疾人就业条例》等政策法规的指引下,积极组织、实施并监督残疾人就业工作,多地特殊教育学校及民间就业服务机构也积极探索自闭症学生就业转衔的有效支持途径,并卓有成效,如深圳元平特殊教育学校和北京融爱融乐等。然而,我国自闭症学生就业转衔服务起步相对较晚,就业转衔成效尚有待提升。因此,我国在进一步完善就业转衔服务体系时,可考虑借鉴SEARCH项目的先进经验,以综合评估为基础、供需匹配为导向、职场实习为依托、多元合作为手段,促进自闭症学生顺利就业。

4.1以综合评估为基础,重视支持需求,提供精准服务

SEARCH项目在实施过程中,为学生进行多次评估,且评估内容和形式多样,如对自闭症学生及其家长的访谈中涉及学生的行为、社交和沟通问题等方面的支持需求,这有助于项目实施者全面了解学生在未来实习和就业中可能面临的问题,以便提供针对性的个别化支持服务。同时,在实习期间,通过有效的沟通机制,支持团队及时总结各阶段的实习进展和转衔服务成效,实现了对学生的动态评估。我国《残疾人就业条例》中明确指出各地残联应为残疾人提供职业适应评估、职业康复训练、求职定向指导等服务,因此,为促进我国自闭症学生的顺利就业,在实施就业转衔服务前可考虑通过学生和家长访谈、现场评估等多种形式全面地评估学生的职业适应能力和所需的支持服务,并定期举行会议,及时了解学生的发展情况。在实习或见习过程中,教师与相关专业人员针对每位自闭症学生的社交、沟通、行为特点和发展需要提供个别化支持,如设置工作计划表、制定行为支持计划等指导、辅助自闭症学生适应任务变动、完成任务,改善行为问题和增加适应性行为等。

4.2以供需匹配为导向,提高就业质量,重塑企业文化

促使自闭症学生成功实现竞争性就业,不仅要基于学生的兴趣、特点和能力为其开发职业,还要满足企业的人才需求。理想状态下的职业培训是互惠互利的,近年来国外已开始关注基于企业需求侧的就业转衔模式[21]。SEARCH项目认为残障学生有能力实现竞争性就业,没有将他们局限于简单、重复和低技能需求的工作,而是兼顾学生和雇主的需求,联络有人才需求的企业,由企业提供岗位,再将学生安置于与其优势和兴趣高度匹配的岗位进行实习[22],将学生培养为市场所需要的人才,这有助于学生实现竞争性就业,促进企业和社会对残障人士态度的改善和能力的认可。但在我国,学校和就业机构的职业培训未能充分满足企业的人才需求,自闭症学生的择业观也较为保守,且企业多提供公益性岗位[23],这不利于自闭症学生实现竞争性就业。鉴于此,我国自闭症就业转衔服务应有效地统筹供给侧和需求侧,积极地开发职场,为学生提供与其意愿、兴趣和优势相匹配的实习和工作岗位,通过相应的培训与支持,使其成为能切实满足市场需求的人才。如有视觉优势,善于观察细节的自闭症学生可以在企业、政府机构、学校或图书馆内实习并从事文字输入、校对和资料管理等工作。同时,政府和残联应加强对各用人单位的监管,大力推进自闭症人士的竞争性就业和企业文化的变革,推动社会融合进程。

4.3以职场实习为依托,丰富工作体验,提升转衔技能

实习的目的并非培养学生掌握所有的就业技能,或是满足某一实习岗位的应聘标准,而是使学生在实习中掌握具有竞争性、符合市场需求的就业技能。研究表明,残障学生在中学阶段获得的工作经历能促进其成功就业[24]。SEARCH项目是一种企业嵌入式就业转衔模式,所有教学指导和支持服务均依托社区企业进行,基于职场的实习和指导教学不仅为学生提供了职业探索的机会,帮助他们获得了真实且丰富的工作体验,还有助于职业技能的整合与泛化、社交和沟通技能的发展。但目前国内的就业转衔服务大多采用校内讲授、班级授课、模拟或半模拟的职业技能培训模式,职场实习机会相对有限。因此,我国自闭症学生的就业转衔应重视职场实习,加强与各行业的联系。如通过与家长所在社区的企业、工作单位等建立合作,在融合性职场中为自闭症学生提供多种见习与实习机会,丰富学生的工作经验,提高学生职场适应能力和就业独立性。同时,将课堂教学与实际工作情境相结合,指导学生掌握并泛化就业所需的各项技能,促进其顺利实现并维持就业。

4.4以多元合作为手段,整合多方资源,实现无缝衔接

部门间的有效合作,对于就业转衔至关重要。一方面,各部门的有效合作能够促进资源的整合,另一方面,部门间的协作能保证服务的连续性,推动就业转衔服务的无缝衔接。SEARCH项目强调多元主体的参与,涉及多个部门和机构的专业人员,如行为/自闭症专家、就业辅导员、康复咨询师等。其中,就业辅导员责任重大,直接指导和监管学生实习,并支持其求职和稳定就业。虽然我国主张就业转衔服务的多主体的合作,但在实践中,机构间的合作尚不充分[25],各地教育部门应加强与当地残联、就业机构、社区、企业、家长以及财政、司法等部门的沟通合作,鼓励各部门与机构共同参与就业转衔服务,整合优质资源,推动转衔服务的无缝衔接。在具体实施过程中,我国应注重加快培养一批数量充足的高质量专业人员,以满足就业转衔服务发展的需要,如加大对就业辅导员的规范培养等[26],同时,重视对专业人员的培训与评估,不断提升我国残障人士就业转衔服务的质量与水平。


参考文献:

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[6]丁艳丽,徐添喜.美国“自我决策生涯发展模型”在智障学生就业转衔中的应用及其启示[J].现代特殊教育,2018(06):28-34.

[23]黄可斯,邵伟婷.国外自闭症谱系障碍群体支持性就业现状及对我国的启示[J].现代特殊教育,2019(10):48-52+72.

[25]徐添喜,苏慧.从学校到就业:美国残障学生就业转衔模式的发展及其启示[J].残疾人研究,2016(02):25-29.

[26]徐九平,徐添喜.残疾人就业辅导员的核心工作能力研究[J].残疾人研究,2019(01):58-64.


董萍,徐添喜.SEARCH项目在自闭症学生“从学校到就业”转衔中的应用与启示[J].残疾人研究,2020(04):80-88.

基金:国家社会科学基金“十三五”规划2018年度教育学青年课题:自闭症学生“从学校到就业”转衔服务模式研究(CHA180263).

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