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基于MOOC的在线开放课程建设研究

  2020-11-21    上传者:管理员

摘要:MOOC背景下在线开放课程建设需要始终坚持以学习者为中心,实现知识微单元化,保证教学的交互性。本文认为,应通过发挥专业特色、重视在线开放课程教学设计以及建立在线开放课程评价体系等方式来建设在线开放课程。

  • 关键词:
  • MOOC
  • 在线开放课程
  • 开放教育资源
  • 教育资源
  • 课程建设
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MOOC(又称慕课,是英文MassiveOpenOnlineCourse的简称,意即大规模开放在线课程)是开放教育资源形式演变形成的,以推动知识传播为目的,将课程发布在互联网平台上,不仅能为网络学习者提供大量高质量的学习资源,还可以为学习者提供在线问题解答、在线评价等。对于普通课堂教学来说,MOOC的在线教学、资源分享、课后练习等方式更加高效。


一、MOOC的特征


(一)开放性

MOOC是开放的网络课程,课程资源绝大多数为免费。学习者可以按照自己的学习需求与兴趣爱好来选择不同类型的课程。且MOOC主要以微视频为教学载体,学习者可以根据自身需求选择不同知识点进行学习。

(二)互动性

与传统网络课程单向的教学模式不同,MOOC教学中学习者可以根据自身实际情况选择合适的学习资源进行学习,并通过MOOC平台上的练习试题等评价体系进行自我评价。同时,学习者还可以在MOOC平台上与教师进行沟通,实现了协同学习与互动教学。


二、MOOC背景下在线开放课程建设原则


(一)坚持以学习者为中心

建设在线开放课程必须始终坚持以学习者为中心的原则,结合学习者的学习需求设定科学合理的教学目标,选择合理的教学内容与评价体系,以合适的教学内容、丰富的教学资源来推动学习者学习。教师要充分考虑学习者的学习水平、学习需求等,合理设置课程结构,平衡在线开放课程建设中知识、技能与学习者之间的关系。

(二)知识微单元化原则

MOOC的特征之一就是超时空性,学习者可以利用碎片化时间开展学习,因此为了满足互联网背景下学习者的碎片化学习要求,教师可以按照教学目标将教学内容以知识点逻辑进行细分,以完成教学内容的细化设计,把各个知识点录制为讲解微视频,并建立包含各个知识点的微视频逻辑结构,不仅能方便学习者快速查找知识点,还有助于学习者有序开展学习。


三、MOOC背景下在线开放课程建设策略


(一)发挥学科专业特色

各个高校优势学科与发展背景均有所不同,开设的在线开放课程也都拥有高校自身特色,特别是行业院校的专业在线开放课程,与当地行业经济发展有着密切关系。当前,教育部开展的卓越人才培养计划、新工科建设等都需要着重提升高校专业课程建设质量。基于这一要求,在线开放课程要充分发挥自身专业特色,为学习者与教师提供提升自我素质的平台,为高校节约师资力量与教学资源。高校要根据当前国家关于在线开放课程建设标准与开放课程建设认定要求,发挥高校自身特色,结合学校优势条件,结合本校人才培养目标与要求,利用在线学习、在线学习与课堂教学相结合的方式,全面推广优质在线课程,引进能够展现学科发展前沿、具有先进教育理念与经验的自然科学、工程技术科学等优质课程,支持高校优秀专业人才开展在线开放基础课程与专业课程的建设工作。

(二)重视在线开放课程教学设计

第一,课程视频开发设计前需要针对课程学习对象、教学内容、教学目标开展深入研究。要对学习者进行全面了解,这对在线开放课程建设中明确教学目标、应用高效教学方法有着一定的积极作用。课程内容分析方面,则需要对教学内容进行整理归纳,建立满足课程知识点规律的逻辑结构,以便学习者可以在科学的知识点逻辑结构中进行学习。课程教学目标分析方面,则可以根据学习者完成初期学习后,对学习者已经掌握知识点的各项情况进行分析。

第二,教学形式设计。教学形式设计是对教学内容进行系统性重构,以学习者最易接受、效率最高的方式来开展教学活动。教学形式可以分为讲授型、演示型、讲解型、实验型等多种形式。讲授型教学,主要是教师针对知识点进行讲解,并在讲解中伴随着的动作、黑板板书、影视资料等,向学习者讲解知识点;演示型教学,主要是由教师通过演示教学过程,创建教学情境或进行标准示范等,将抽象的教学内容用形象具体的形式表现出来;讲解型教学,是以讲解的方式开展教学,教师以教材作为蓝本,结合经典案例、趣味故事等方式开展教学,加深学习者的印象;实验型教学,是教师指导学生运用一定的仪器设备,在控制条件下进行独立作业,以获取知识和验证知识的一种教学方法。

(三)建立在线开放课程评价体系

在线开放课程评价体系的建设有助于学习者养成自主学习的习惯,主动积极参与线上互动讨论。可以利用在线测验、线上讨论、网上交流等方式来推动师生之间的沟通、学习者之间的资源共享。在线课程评价体系建设可以结合高校课程建设标准、评价标准进行,通过评价学习者在线学习时间、测验结构、师生沟通情况等对学习者的学习成果进行综合评价。在线开放课程的常规评价形式主要分为标准化考试、形成性评价以及真实性评价。标准化考试是针对想要获取证书与学分的学习者。学习者可以视情况选择线上、线下考试进行。形成性评价则是通过自评与同伴互评的方式开展,目的在于为学习者提供客观的学校反馈。真实性评价则为组织学生提交论文、设计作品等。日常作业的批改可以通过计算机系统自动评卷、教师与助教评卷以及学习者之间互评来进行。其中,学习者之间互评是处理大规模评卷难题的重要方式。教师需要将评价量规、评分标准、评价范例发放给每一位学习者,以推动互评工作顺利开展。每一位学习者的作业与作品需要接受多名同伴的评价,且需要评价多名同伴的作业与作品。教师则需要从旁对互评活动进行指点、监督与检查。


四、结语


伴随着互联网信息技术的成熟发展,在线开放课程已经快速普及,并获得了一定发展成果。MOOC背景下在线开放课程建设需要高校发挥专业特色、重视在线开放课程教学设计以及建立在线开放课程评价体系,使在线开放课程能够为学习者提供丰富的学习资源,提升MOOC背景下在线开放课程的应用效果。


参考文献:

[1]朱旭.解析MOOC背景下在线开放课程建设现状及对策[J].艺术品鉴,2019(4X):296-297.

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朱孟青.MOOC背景下在线开放课程建设探究[J].决策探索(下),2020(11):36-37.

基金:吉林农业大学教育教学研究课题“MOOC视角下的在线课程优化发展策略探究”(2018XJZD05)的阶段性成果.

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期刊名称:课程.教材.教法

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期刊详情

主管单位:中华人民共和国教育部

主办单位:人民教育出版社,课程教材研究所

出版地方:北京

专业分类:教育

国际刊号:1000-0186

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创刊时间:1981年

发行周期:月刊

期刊开本:大16开

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