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STEAM教育理念基础上创客课程的实践探究

2020-11-30 929 上传者：管理员

摘要：在“大众创业、万众创新”的背景下，核心素养已经成为学校人才培养的核心目标。在这一背景下，STEAM教育、创客教育作为两种新型的教育模式，已经成为教育界最为强烈的呼声，鉴于两种教育模式之间具有一定的共同性，在课堂教学中将两者有效融合，使之成为一个整体，对于推进素质教育的进程有十分重要的价值。文章以创客课程为研究切入点，对基于STEAM教育理念下的教学实践应用进行了详细的研究和分析。

关键词：
STEAM
创客课程
教育模式
教育理念
课堂教学
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《教育信息化“十三五”规划》中明确提出：“有条件的地区要积极探索信息技术在‘众创空间’、跨学科学习、创客教育等新的教育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力，养成数字化学习习惯，促进学生的全面发展。”可以说，在“大众创业、万众创新”的背景下，创客教育已经成为学校教育发展的必然趋势。在创客教育过程中，将STEAM教育理念下引入其中，必然成为推进学校创客教育的新突破口。

一、创客教育与STEAM教育内涵分析

（一）创客教育

创客教育是依托互联网信息技术出现的一种全新的教育模式，主要是现代教育教学与信息技术进行深度的融合。具体来说，创客这一名称源于英文单词“Maker”，原本是指一种新新人类，主要是指那些具有一定兴趣、爱好，并经过自己的努力，将各种创意进行转变，使其成为现实。可以说，创客原本是一群热衷于创造，热衷于实践的人群。

自从李克强总理提出了“大众创业，万众创新”之后，“创客”“创造”“众创空间”等词语迅速走红，并在全社会掀起创新的浪潮。在这一社会背景下，教育也开始借助创客教育模式，逐渐实现教育的创新。

与传统的教育不同，创客教育是一种全新的教育模式，以“开放创新、研究体验”作为主要的教学模式，以学生的好奇心、创造力作为主要出发点，并以课程为载体，将创客的思想和理念与学校的各个学科教学进行深入融合，进而达到提升学生想象力、创造力的目的[1]。

（二）STEAM教育

STEAM教育的前身是STEM教育，其中“S”是指Science（科学）、“T”则是指Technoligy（技术）、“E”则是指Engineering（工程）、“M”则是指“Math”（数学），后来在此基础上，又将艺术（Arts）这门学科加入其中，真正发展成为STEAM教育。可以说，STEAM教育将科学、技术、工程、艺术、数学等多个学科领域内的知识进行了有效的融合，并将知识获取、方法和工具的利用，以及创新生产的过程等进行了有效的融合，使其成为一个统一的整体。在STEAM教育理念下，教师不仅仅是将各个学科知识之间进行整合，而是将各个学科的实践过程、精神内涵等进行有效的融合，属于一种创新性的学科融合。

与传统的教学模式相比，STEAM教育理念下，更加强调学生的实践动手能力，将不同学科之间的知识进行了有效的融合，进而将其融入实际问题的解决中。在此基础上，借助一定的工具，设计出一些创新性的产品，全面加强学生创新思维、创造能力的培养[2]。

二、基于STEAM教育理念的创客教育的实践研究

（一）基于STEAM教育理念的创客课程实现方式

1.引进创客思想，转变教学理念。

高中教师在进行课堂教学中，为了实现创客教育模式，必须引进创客思想，借助创客的思维、创客的文化理念，改变传统的课堂教学模式、教学风格，进而促使创客教育的创新，不断提升课堂教学质量。在教学中，教师可充分利用项目制教学方式、分组教学模式等，逐渐实现跨学科之间的深度融合，进而促使有形的项目变为无形的项目，促使学生做出具有高科技性、高趣味性的产品。同时，在创客教学中，教师还可以借助分组的教学模式，引导每一个学生参与创客教学活动，促使每一位学生发挥自己的特长和优势，真正实现人人参与、人人都有收获。

具体来说，在整个教学过程中，教师可结合教学内容，主动创设一定的教学情境，引导学生进行思考，积极调动学生的主观能动性，调动学生的思维，促使其结合自己的知识，从不同的侧面对问题进行思考。如此一来，学生作为课堂的主体，在教师的引导下，对学习内容进行深度探究，进而全面提升学生的探究能力和综合素质[4]。

2.拟定课程方案。

基于STEAM教育理念的创客课程教学理念侧重在日常课堂教学中将创新手段、创新措施进行深入的融合。为了达到这一目的，教师在开展教学前，必须提前拟定相应的课程方案。具体来说，教师在拟定课程方案的时候，必须凸显学科原理、学生动手探究能力等，还要将学生的思维运用、思维创新能力作为拟定课程方案的参考标准。只有坚持以上几个标准，才能最终拟定一个更加适合学生学习的创客教学方案。

3.建设实验室。

目前，在城市薄弱学校中，很少具备专门的实验室作为创客教育的有力支撑。主要是因为城市薄弱学校在校园建设、教学设施、师资力量、学生生源、教学成果等方面与各级各类示范性学校相比存在差距，并且学校缺乏一定的资金辅助。但是，为了真正实验创客教育，必须要将关注点放到实验室的建设上，为学生提供一个良好的创客教育环境。另外，在建设实验室时，还要更新相应的实验器材、实验设施等，以满足创客教育模式的需求。

4.划分多层次的课程模块。

基于STEAM教育理念的创客课程教学模式下，为了提升学生的综合素养，教师必须要将相应的课程进行划分，使其成为多层次的课程模块，并对其进行适当调整。进行调整时应充分结合STEAM教育理念的要求，必须要将多个学科进行融合，并且充分结合学生自身的接受能力，适当突破学科界限，以全面加强对学生动手能力、实践能力和创新能力的培养。

（二）基于STEAM教育理念的创客教育的实践

目前，基于STEAM教育理念的创客教育已经在课堂教学中得到了一定的应用和推广。教师可结合这一教学模式，将之应用到Scratch编程、3D打印、科学DV制作的课程上。其中，Scratch编程具有动画制作、游戏设计、音乐创作等功能，还可以借助传感器等形式，设计出一些职能作用，进而最大限度地激发学生的探究兴趣；3D打印技术则是借助技术工具，将学生从被动接受知识的状态逐渐转变为真实世界的创造者，促使学生在学习过程中达到拓宽视野、激发创造热情的目的；科学DV则是学生进行探究式学习的最佳课题，其内容丰富、有趣，学生在探究过程中，不仅激发了自身的学习兴趣，也丰富了知识和经验，进而促使其在具体的活动中，实现对探究和创新能力的培养。在具体进行这一教学模式时，教师可借助以下几个步骤开展。

1.课程开发与调研。

在Scratch编程、3D打印、科学DV制作课程中，在基于STEAM教育理念的创客教育模式下，应首先做好的前提是调研和课程开发工作。据此，教师可充分借助调查问卷的形式，对学生在Scratch编程、3D打印、科学DV制作课程学习中存在的优势、劣势进行明确，找出学生感觉困难的部分，了解产生的原因，并制订相应的解决方案；另外，在进行课程开发前，还必须做好相应的实验仪器、实验设备的准备工作，紧紧围绕课程所需设备，优化、更新相应的教学和学习设备，以保障创客教学的顺利开展。

2.课程开发。

基于STEAM教育理念的创客教育模式下，教师在开展Scratch编程、3D打印、科学DV制作课程的时候，应从课程目标、课程内容和学习活动方式三个方面进行。首先，在进行课程开发的时候，应紧紧围绕这三门课程进行。创客教育的核心目标是培养学生发现、分析和解决问题的能力，实践操作能力，协作能力和创新能力等，并据此设计教学方案，引导学生对其逐一攻克；其次，在具体开展教学中，教师应充分结合Scratch编程、3D打印、科学DV等实际情况，选取最佳的教学内容，将其与STEAM教育理念的创客教育模式进行有效的融合，进而创设出一定的教学情境，引导学生进入到项目探究学习中，最终完成作品的创新设计；最后，在Scratch编程、3D打印、科学DV的创客教育模式下，教师应将重点放到学生的学习状态上，并在引导学生完成创作后，交流和分享学习过程中的成就感，并充分结合实践反馈的形式，优化创新作品。

3.课程评价。

基于STEAM教育理念的创客教育模式下，教师在开展Scratch编程、3D打印、科学DV制作课程时，必须关注教学评价。在具体进行教学评价时，应注重两个方面：一方面，课程结束后，引导学生对创新作品进行评价和分享，促使学生在评价和交流的过程中获得全新的灵感，点燃创新意识；另一方面，教师应为学生创立一个创客成长记录册，并对学生创客学习模式下的参与程度、技能运用、行为态度等进行全面的观察、分析。同时，还要对优秀的作品进行收集、展览，积极鼓励学生进行分享。

三、结语

综上所述，在新形势下，STEAM教育、创客教育已经成为时代最强音，已经在课堂教学中得到了广泛的应用。鉴于两者之间的异同点，教师在课堂教学中，必须更新教学观念，采取有效的途径和措施，全面加强基于STEAM教育理念的创客教育模式中的应用，以提升学生的实践能力和创新能力。

参考文献：

[1]陈诗梨,王小威.Scratch课程开发中融入STEAM创客教育理念的理论与实践初探[J].中国信息技术教育,2019(8):58.

[2]赵慧勤,王兆雪,张天云.面向智能时代“4C能力”培养的创客课程设计与开发---基于STEAM理念的实施路径[J].远程教育杂志,2019(1):106.

[3]姚晔,吕小刚.面向STEAM的创客教育模式的实践研究[J].科技视界,2017(6):83.

[4]吕思铭.STEAM理念下中职创客教育方式分析[J].现代职业教育,2019(9):122.

杨茜.基于STEAM教育理念的创客课程的实践研究[J].学周刊,2020(36):67-68.

基金:甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题《基于STEAM教育理念的创客课程在城市薄弱学校中的开发与实践研究——以金昌市四中为例》的研究成果,课题立项号:GS[2019]GHB1683.