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景观设计课程在高职进行混合式教学模式分析

2020-11-24 109 上传者：管理员

摘要：文章的主要内容是以市场需求为导向，以职业核心，能力培养为目标，将信息技术和学科特点相结合，对景观设计课程的教学目标、教学内容、教学资源、教学方法、教学实施进行创新性改革，旨在构建高职院校景观设计课程“以学生为主体、以教师为主导”的线上和线下混合式教学模式，推进“互联网+教育”背景下的景观设计课程信息化教学改革。

关键词：
教学改革
教学模式
景观设计
混合式教学模式
线上线下
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1、引言

景观设计是我院环境艺术设计和风景园林设计专业的重要核心课程，旨在通过对景观设计理论和方法的讲授，使学生掌握各类绿地设计的基本内容和方法，培养其设计能力，为学生进行实际项目的设计奠定基础。美丽中国建设和生态文明事业的时代发展需求，已经带来景观行业的蓬勃发展，高职院校亟需为该行业提供优秀的复合型技术技能人才。与此同时，混合式教学模式是时代发展的趋势和教育发展的规律。因此，如何合理、有效地利用信息化资源来保证景观设计课程的线上和线下混合式教学顺利进行，成为高职院校面临的紧迫课题。

2、设计思路

2.1树立“学生为主体、教师为主导”教学理念，突破传统教学模式

借助网络平台、计算机、平板电脑、智能手机等信息化教学资源，充分发挥教师引导、启发、监控学生学习过程的作用，指导学生根据学习目标与设计任务，开展个性化、自适应学习。改变传统教学中以教师、教材为中心的教学模式，使学生成为教学活动的主体，强化景观设计知识的主动接受而非被动接受，提高学生自主解决景观问题的能力。

2.2巧用信息化资源，增强师生互动体验

利用信息化技术对景观设计课程内容进行整理、加工，将实际书本上的理论知识向虚拟的网络平台转移，使教学内容的表现形式更加形象化、多样化、视觉化和互动化，丰富学生的学习方式，增强师生、学生之间的互动式体验，优化教学效果。

2.3关注社会热点问题，深入推进课程思政

在课程教学中，把社会热点引入课堂。在美丽中国的时代背景下，以我们园林人承担的社会责任和使命为切入点，将景观设计的责任和使命与社会生态环境的改善、城市生态系统的构建及美丽中国的建设有机融合在一起，深入推进课程思政。

3、方法策略

3.1明确教学目标

根据景观设计课程教学特点和教学要求，将社会现实与课程教学实践紧密结合，将当下社会现实问题引入课程教学。让学生切实发挥自身专业特色能力，激发“景观设计师”思维，用自己的设计方案来真正尝试解决现今社会相关的景观问题，将景观设计能力的培养和社会责任的担当相关联。

3.2调整教学内容

线上教学与正常课堂教学相比很难达到同等效应，教学内容要有所调整。主要采用教学内容的重构、重排、甄选等方法。例如，把某些景观绿地的实地调研调整为线上调研，同时适当增加理论教学等方式来保证教学效果。面对公共卫生危机，增设“社区应急性景观设计”的教学内容，引发学生的设计思考，将危机意识、社会责任、人文关爱等更高层面话题与景观设计课程相融合。

3.3整合教学资源

结合丰富的信息化资源，整合一套适应景观设计课程混合式教学的软硬件资源配置，实现课程教学媒介和设计表达的多样需求。软件方面，主要借助网络教学平台，采用“职教云+钉钉+腾讯会议+微信/QQ群”混合模式展开教学。其中：职教云占主导，学生在教师的引导下通过职教云平台完成指定内容的自主学习；钉钉直播和腾讯会议作为有效补充，主要用于实时互动交流、补漏、答疑、讨论等，微信/QQ群则为佐助，可以进行一些即时性或个性化的辅导。硬件方面，教师整合各类电子设备，武装自己的直播工作台。例如，使用专业数码绘图板、ipad等用于学生设计图纸的在线修改。

3.4创新教学方法

案例式教学：教师可以利用PPT课件、网页链接、公众号文章推送、方案动画等多种方式向学生多方位、形象化地展示优秀的景观设计案例，让学生从中汲取设计方法。

项目式教学：模拟工作情境，结合职教云平台，以任务驱动的方式发布设计任务，引导学生分小组完成景观设计方案。

讨论式教学：为营造相互学习讨论的氛围，线上教学时，选取部分实践教学单元，使用平台组织3～4个同学为一个讨论小组在课后展开讨论，并记录打卡，同学之间相互学习、相互激励；线下教学时同样分设设计小组，分组调研讨论，按组完成相关景观方案的设计。

3.5优化教学实施方案

3.5.1线上教学

依托“职教云+钉钉+腾讯会议+微信/QQ群”混合模式，以“学在教先，以学定教”为指导思想，将停课不停教期间线上教学实施方案设计为六个环节：平台自学—重点讲解—案例分析—设计讨论—线上改图—方案汇报。以“校园应急性景观设计”教学单元为例，教学实施方案如下。

(1)平台自学：课前，按照教学大纲，利用职教云平台发布教学内容；课中，根据对学生学习状况的判断灵活利用“讨论”和“头脑风暴”等活动，组织学生讨论交流，例如，结合社会热点问题，发布“关于校园无接触、舒适、康养化的应急保障性景观的畅想”讨论主题，让学生畅所欲言；课后，在线发布单元作业，例如，“国内外安全校园景观线上调研”，实现引导式自学。

(2)重点讲解：根据弹性教学原则，师生约定时间进行直播教学互动。直播中对自学中的重点、难点进行进一步的讲解阐释，学生可以通过直播弹幕提出想法与问题。

(3)案例分析：对学生搜集到的国内、外安全校园景观优秀案例进行分析讲解，引导学生从案例中汲取设计方法。

(4)设计讨论：依托职教云布置景观项目设计任务，使用腾讯会议解读设计任务书，组织学生参与讨论，鼓励学生使用电脑或手绘完成限时的设计任务。

(5)线上改图：直播时教师结合AutoCAD、Photoshop、Sketchup、数码绘图板、ipad等软硬件设备对学生的设计图纸进行在线修改。

(6)方案汇报：借助腾讯会议，共享学生屏幕，组织学生对自己的设计方案进行在线阐述，集体评图，老师和同学提出各种探讨意见，模拟线下课堂面授时的互动交流。

3.5.2线下课堂

线下课堂继续使用职教云进行混合式教学。教学实施按照“梳理总结—方案设计—成果汇报”三个环节展开。首先，教师要对线上学习的内容进行梳理和总结，对学生疑难问题进行讨论和解答，组织学生进行设计方案的汇报和展示。根据职教云平台反馈的学生预习、答题、疑问等多方面的数据进行总结，分析线下课堂教学应关注的重点、难点，从而进行重点讲解强化。其次，教师在学生已经自学获得一定的知识储备的基础上，通过案例式、项目式教学等方式，让学生进一步理解、掌握、应用新知识，并指导方案设计，完成课程实训。

4、结语

本文以“学生为主体、教师为主导”为教学理念，明确景观设计课程的设计能力培养和社会责任担当相关联的教学目标，合理、有效地利用信息化教学资源，将社会现实与教学内容紧密结合，设计优化线上线下的教学活动，探索景观设计课程混合式教学模式的构建与实践。该教学模式已在本学期的教学中进行应用，还存在诸多的不足，在日后的教学过程中将继续研究和探索。

参考文献：

[1]孙一卉,毛縯韬,江曼等.《房屋建筑学》课程信息化教学设计探究[J].品牌研究,2018(2):219-220.

[2]黄河,朱里莹,林增.基于云课程的风景园林工程混合式教学模式研究与应用[J].现代园艺,2019(01):14-17.

[3]张永良,孙启昌,杨卫社.高职院校线上线下混合式教学模式的设计与分析[J].陕西青年职业学院学报,2018(01):14-17.

孙一卉.高职景观设计课程混合式教学模式设计探究[J].安徽建筑,2020,27(11):130-131.

基金:合肥信息技术职业学院2020年度高等学校省级质量工程支持疫情防控期间高校线上教学工作特需项目,课题名称:疫情背景下的高职景观设计课程混合式教学模式设计与发展研究,项目编号:2020zdxsjg292.