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习近平总书记指出:历史是最好的教科书,中国革命历史是最好的营养剂。思政课堂是落实立德树人的重要载体,而党史融入思政课堂又是新时代教育的必修课[1]。目前,小学道德与法治学科教材中党史教学内容相对较少,学生对党史知识的了解大部分为碎片化认知,党史教育没有独立的课程体系,教学形式和内容基本停留在教师讲解、学生被动听讲等单一的形式上,忽视了对学生思想观念塑造这一根本任务的落实。
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党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度珍视革命历史,大力弘扬革命文化,统筹推进革命文物的保护和利用工作。革命文物承载党和人民英勇奋斗的光荣历史,记载中国革命的伟大历程和感人事迹,是党和国家的宝贵财富,是弘扬革命传统和革命文化、加强社会主义精神文明建设、激发爱国热情、振奋民族精神的生动教材,对培根铸魂、协同育人作用特殊,对加强和改进新时代高校思想政治工作意义重大。
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网络直播作为新型社交方式,充分地利用互联网及多媒体技术,具有方便快捷、成本低、互动性强的思想政治教育优势[1]。此外,网络直播能够在移动的场景中开展实时的互动,这为高校思想政治教育搭建新的交往空间和教育途径[2]。
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课程群是由若干个内容、性质相关或相近的课程通过在结构、层次、内容等方面进行有机整合形成的深度连接、相互配合、内容呼应的课程集群。高校思政课课程群建设如此重要的原因是,它是当前各高校开展思政课创新改革的重要抓手,它能够进一步理顺思政课课程内容,打破思政课课程之间的壁垒,实现各思政课课程功能的优化的同时,通过新建一些必要的符合各地各高校特点的思政课课程,补充教育部规定的思政课课程暂时没有涉及或论述不够深入的教育内容,从而更好地发挥习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人成效。
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学界对于思想政治教育治理的研究萌芽于20世纪90年代左右,至今主要聚焦于国家治理、社会治理,针对高校的思想政治教育治理成果较少。通过整理现有相关文献,发现专家学者们对于高校思想政治教育治理的理解有所差异,且尚没有对此作出一个系统性的概念界定。作为高等教育领域对于国家治理能力现代化的彰显,高校思想政治教育治理的核心内涵需要予以进一步提炼。
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单元整体教学是时下基础教育研究的热门话题,对于教师而言,可以让教师把握教学框架,统筹安排教学内容;对于学生而言,可以让学生形成完整的结构体系,为知识迁移提供良好条件。但单元整体教学实施起来还存在诸多问题,如未对文本研究透彻,单元目标含混不清;各个板块彼此独立,单元内容缺乏关联;没有单元评价意识,忽略习得输出环节;
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“四史”是中国共产党为人民谋幸福、为民族谋复兴的实践史,将“四史”教育融入高中思政课程,能够使思政教学资源更加丰富鲜活,同时帮助学生汲取思想和精神的精华,促进学生明理、增信、崇德、力行。为此,教师应该深化“四史”教育有效融入高中思政课堂的意义,根据课程内容和实际学情,加强开发“四史”教育资源,采用情境创设、故事讲述、议题探究等手段。
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《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》指出要重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化。随着新课程理念与教学的不断融合,高中物理教学要求向着多元化与综合性方向发展[1]。而物理大单元教学,依据课程目标聚焦于物理学科素养,促进知识结构化,着重培养学生自主学习能力与科学探究思维,是深化课程与教学发展的关键教学方式。
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素养为本的课堂教学注重培养学生形成正确价值观、必备品格和关键能力,这要求教师要主动改变课堂教学方式,由“唯知识”向“提能力”“重素养”转变。这也是新形势下人才培养的内在要求。面对当今百年未有之变局,教师要致力于培养学生在独特复杂语境中发现问题、解决问题的能力,养成现代社会所需要的思想品质、精神面貌和行为方式。
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国际理解教育兴起于两次世界大战之后对人类文明的反思,是当前国际教育的发展趋势。随着信息技术的发展,国家之间的联系更加紧密,各国之间的相互理解与尊重愈显迫切,以互联网为工具,可以为国际理解教育的渗透提供更加丰富的素材和多样的路径。从培养未来社会合格公民的角度,学生需要加深对世界的理解,同时也要让世界了解我们。
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习近平生态文明思想是中国共产党与时俱进的环境治理方略[1],高校党建是确保党对高校全面领导、立德树人任务的根本保证[2]。作为高校学生群体的先锋模范,学生党员不仅是习近平生态文明思想体系的悟道者,而且必将成为我国社会主义生态文明建设体系的践行者与推动者。
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信息技术快速发展的背景下,媒介技术不断成熟进步,给学生的语言学习方式特别是阅读与交流学习带来了重大变化。语文阅读不再局限于纸质媒介,交流表达方式也更为丰富。为适应时代发展,《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称“新课标”)设置了“跨媒介阅读与交流”学习任务群,在此之后,跨媒介阅读与交流的实践引起相关学者及一线教师的广泛关注。
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教材是课程的中心,是具有教育、文化、政治等多维属性的复合体。它一方面具有联系课程标准、教育者和学习者的中介作用,另一方面具备由教师、考试制度强化的权威性,“是社会各种执政、经济和文化作用的结果"。教材对教育活动会产生深远、重要的影响,这些影响会超出知识的层面,并通过教材话语的组织与呈现逐步渗透、缓释成效。
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互动反馈系统(interactive response system,IRS)是一种以学习者为中心的交互式教学技术,即利用智能手机、平板电脑等智能化设备,对师生发出的信息进行收集、发送、统计和展示的系统平台。本文所说的互动反馈系统主要是指由学生个人发射器、交互式电子白板、教师手机端组成的交互型学习环境。
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为高效指导学生开展必做实验,教师预先进行了学情探查,发现周期测量是学生在“用单摆测量重力加速度”实验中遇到的主要困难。在常规实验中,学生一般采用先测量单摆做多次全振动的时间,然后用总时间除以全振动次数来测得周期。但实际操作中全振动的时间与次数是由学生人工观测,导致计时起点与终点的确定都具有较大随机性。
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