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医学院校开展基于叙事医学的红医精神课程思政教育路径探析

2024-05-10 256 上传者：管理员

摘要：思想政治教育是医学院校教育体系中的重要一环，提高医学院校思政教育水平对提升医学生综合素质具有重要意义，为避免思政教育“空壳化”，对医学生开展叙事医学教育，以提高其职业道德素养及人文关怀能力，并且红医精神作为我党重要的红色资源，与叙事医学教育的要求高度契合，可将红医精神融入教学中，探析医学院校开展基于叙事医学的红医精神课程思政教育的路径。

关键词：
医学院校
医疗卫生体系
叙事医学
思想政治教育
红医精神
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2022年，习近平总书记在中国共产党第二十次全国代表大会上指出：“建成世界上规模最大的教育体系、社会保障体系、医疗卫生体系。”高质量的医疗卫生体系离不开高质量的医疗人才。对此，医学院校作为我国高等医学技术人才培养基地，肩负重要使命。红医精神是我国伟大的精神财富之一[1]，汇聚着革命年代中国共产党人的理想信念、价值取向、专业技能和工作作风，融合了中华民族传统文化和社会主义先进文化，充分体现了思政教育和医学教育的时代价值。如何将红医精神融入医学院校思政教育，是医学院校能否培养出高质量医学人才的关键，因此，基于叙事医学理论，探索了将红医精神融入课程思政教育的路径。

1、医学院校红医精神课程思政教育现状

红医精神在中国革命史及中国医学史中占据着重要地位，是医学生思想文化教育的重要资源，对医学院校思政教育具有重要意义。利用好红医资源，将其融入医学生思政教育中，对培养高素质、高水平、高道德品质、高专业水平的医疗技术型人才有重要作用。随着党中央、医学院校对红医精神的重视，已初步探索了红医精神融入课程思政建设的路径，然而，在探索中还存在一些问题。

1.1 红医精神课程思政元素无法与医学课程教学内容完全融合

2019年，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。”现阶段，高校课程思政建设已基本完成，但医学院校医学课程专业性较强，教学目标主要为教授医学生专业医学知识和临床技能，因此在教学过程中无法将专业知识教学和思政教育深度融合。红医精神具有丰富的思想内涵，与医学生思政教育内容高度契合，但缺乏一个合理有效的形式将其自然融入医学生专业课程教学中。

1.2 红医精神课程思政体系不够科学

随着教育环境的改善，传统红医精神课程思政体系已无法满足当前教育需求。新形势下，只有对医疗卫生有科学的认识，才能真正构建科学的红医精神课程思政体系。（1）现有的红医精神课程思政体系不完善，缺乏对红医精神基础内核的深入理解，为更好地将红医精神融入课堂，教师往往会淡化原理层面的内容，侧重于具体案例的讲解。（2）红医精神相关思政教学内容缺乏针对性，未能有效融合课堂教学内容，一定程度上降低了教学的实效性。（3）医学院校相关政策有待完善，教师教学意识有待增强。

1.3 红医精神课程思政教育形式较单一

红医精神是当代医学生思政教育的重要资源，但由于目前中医文化资源挖掘不深入、教学案例缺乏深度、资源素材形式较单一，导致医学生对红医精神的了解不全面，因此医学生很难产生共鸣，忽视了红医精神的内在魅力及内涵，并且课程思政教学存在以理论灌输为主、忽视医学生的课堂主体性、相较于思政课程缺乏有效的考核机制等问题，降低了红医精神在课程思政教学中的实效性。

2、红医精神内涵及在医学院校课程思政中的价值体现

2.1 红医精神内涵

红医精神中的“红医”一般指“红色医生”“红色医务工作者”“红色医学专家”“红色军医”“红色卫生干部”。红医精神是人民健康卫生事业伟大实践中形成的宝贵精神品质[2]。“政治坚定、技术优良、无私奉献、救死扶伤、艰苦奋斗、勇于开创”是红医精神的基本内涵[3]。政治坚定是红医精神的核心，救死扶伤是红医精神的核心价值，艰苦奋斗是历代红医人在不同历史时期形成的优良作风，技术优良是红医的专业技术要求[2]。

2.2 红医精神在医学院校课程思政的价值体现

红医精神是革命战争年代孕育而出的精神，随着时代发展仍发挥着其独特的时代价值，为当今医学生思政教育提供了丰富的精神内涵。（1）为医学课程思政建设引领方向。医学课程思政同思政课程的实质相同，即整合思政教育资源，并将其融入课程教学体系。一方面，技术是医务工作者的立身之本，加强医学专业技术能力培养与革命年代红医精神的内涵相契合，这有助于将红医精神融入医学课程教学中。革命时期，虽然各种条件十分艰苦，但中国共产党仍十分重视医疗人才的引进和培养，积极建立红色医学院和医院。另一方面，红医精神能帮助医学生深刻理解作为医疗事业的新兴力量，应听党指挥、救死扶伤、无私奉献为人民谋幸福。红医精神作为红色革命精神，能更好地培养医学生的爱国情怀、道德品质、理想信念及敬业精神，为更好地促进医疗卫生事业发展提供保障。

(2）丰富医学课程思政素材。如何挖掘、加工和整理医学课程思政素材是推进课程思政建设的关键。红医精神是基于马克思主义理论，并在医疗卫生实践中发展、成熟的产物，不仅孕育了强大的红色基因，还体现了人道主义及伦理道德，是医学领域珍贵的红色资源[4]。红医精神中的学术内涵、政治理念、职业道德都与医学课程思政教育有着极强的统一性和共同性。将红医精神作为医学课程素材，在医学课程思政素材库建设中发挥着巨大的作用，不仅能丰富素材库，还能提高素材库质量，是医学课程思政建设的基础和保障。如今，红医精神相关资源已成为医学课程思政建设中必不可少的部分，合理运用红医精神相关素材，不仅能拓展医学生思政教育的广度和深度，还能促进医学专业技术教育和人文教育的融合。

(3）为医学课程思政建设提供实践依据。红医精神是党在领导人民进行波澜壮阔革命斗争的实践中所形成的精神，将其作为教育资源具有极高的价值。当代医学生生活在和平年代，无法真正体验到革命时期医务人员所面对的艰苦环境，运用红医精神相关案例对医学生进行教育引导，具有特殊的价值和意义。真实的红医故事和场景能为医学生带来较强的代入感和体验感，能让医学生产生共情，从而增强教学效果[5]。

3、基于叙事医学的红医精神课程思政实践路径

当前学术界主要依照于Charon的定义，认为叙事医学是一种具有叙事能力的医学实践，可以使诊断和治疗过程更有有效性。叙事能力即识别、吸收、理解并设身处地地采取行动的能力，总体而言，即通过培养医务人员的理解能力、共情能力，使医务人员主动提高自身诊疗思维能力及进行专业自省，从而提高医疗服务质量。红医精神作为先进医学思政教育素材的代表，具有鲜明的政治性、实践性和典型性。因此可与叙事医学的精细阅读和反思性写作相结合，从而进一步提高医学院校思政教育水平，保障优秀医学人才的输出。

3.1 运用叙事医学将红医精神有机融入思政课程

医学院校应将红医精神与课程思政深度融合，在课堂教学中采用合理的教学方法激发医学生的学习热情。（1）通过叙事医学让医学生自主进行反思性写作；在伟人故居、烈士陵园、革命遗址等中进行现场教学时让医学生进行讲解。（2）引导医学生自主阅读教材外的相关资料，使红医文化成为叙事医学教学资源，充分发挥红医精神的引导作用。（3）充分发挥课堂教学的主渠道作用，教师深入了解叙事医学教学原理及红医文化，并有意识地将红医文化作为叙事医学教学素材进行课堂讲解，作为课堂的“调节剂”和“激活剂”。

3.2 利用叙事医学确保红医精神课程思政体系建设的科学性

要想提高医学院校思政教育水平和质量就要构建科学合理的思政体系，叙事医学的系统式教育可确保红医精神课程思政体系建设的科学性。

(1）通过叙事医学促进医学生学习基础理论。在医学生临床实践前，教师可基于叙事医学并利用红医精神相关素材全面培养医学生职业道德，让叙事医学成为医学生由校园进入临床的“润滑剂”。（2）医学生要具备较高的职业道德水平，可通过叙事医学将红医精神及医德教育相关素材融入课程教学中。（3）不断完善叙事医学教学方法、提高教师教学水平、推进红医精神课程思政体系建设，从而促进我国医疗卫生事业发展。

3.3 利用叙事医学丰富红医精神课程思政教学形式

叙事医学无论是在医学教育体系还是在思政教育体系中都是一种较为新颖的教学模式。叙事教学主张运用丰富的教学形式开展教学，并引导医学生代入情境[6]，促进医学生自主查阅资料、学习知识，从而达到教学目的。在红医精神课程思政教学实践中，可丰富叙事医学教学案例，增强教学形式的多样性，还可采用还原真实场景、再现真实案例、角色扮演等形式开展叙事教学。

在医学课程教学中，可采用叙事医学教学法来提高医学生叙事能力。教师可采用情景模拟、病例观察、角色扮演等教学法，帮助医学生站在患者角度体验患病经历、体会患病心理，从而培养医学生共情能力，提高其观察、听、说、沟通及决策能力，也可将中医文化相关素材通过反思性写作的形式将其改编为剧本，并让医学生在课堂上进行表演，帮助医学生代入真实场景，感受患者痛苦，这样有助于培养医学生的叙事、反思及共情能力。

4、总结

医学院校要培养出既具备医疗体系所需专业技术能力，又具备医疗关系所需沟通、决策及共情能力的医学专业人才，因此加强医学生思政教育，能帮助医学生更好地适应时代的需求。基于叙事医学开展教学，可促进红医精神课程思政建设，增强医学院校思政教育的实效性，帮助医学生牢记初心与使命，以坚定的职业信念投身于我国医疗卫生事业中。

参考文献:

[1]赵丽,王泽坤.论红医精神的内涵､价值与传承途径[J].中国医学伦理学,2021,34(11):1423-1427.

[2]朱京海,赵群.红色卫生文化概论[M].北京:高等教育出版社,2020.

[3]孙帮寨,钟世华.红医精神的科学内涵及其对大学生思想政治教育的时代价值[J].中国医学伦理学,2021,34(7):820-825.

[4]闫英丽.红医精神嵌入医学生人文素养培育场域的现实困境及纾困理路[J].中国医学伦理学,2022,35(11):1279-1283.

[5]查尔斯·泰勒.现代社会想象[M].林曼红,译.南京:译林出版社,2014.

[6]熊沐清,邓达.叙事教学法论纲[J].外国语文,2010,26(6):104-113.

基金资助:黑龙江省教育科学规划党的二十大专项重点课题“弘扬二十大精神聚集东方战场的伟大胜利深耕东北抗联文化的传承”(GJE1422127);教育部高校思想政治理论课教师研究专项一般项目“东北抗联精神在思政课实践教学中的活化传播研究”(22JDSZK030);

文章来源:程澄,李中华,杨卓妍,等.医学院校开展基于叙事医学的红医精神课程思政教育路径探析[J].卫生职业教育,2024,42(09):26-28.