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分析小学科学教学中STEM教育的践行

2021-09-07 83 上传者：管理员

摘要：<正>STEM教育在教学内容、课堂教学中呈现出显著的动态性特点,不但能强化学生的认知能力,还有利于提高学生解决问题的能力,让学生形成敏捷的科学思维意识。基于STEM教育视角,小学科学教师在课堂教学中,需要优化教学活动设计,加强跨学科知识的整合,使学生的实践探索能力进一步提升,促进学生综合素养的发展。故此,文章将分析小学科学教学中STEM教育的实施路径,以期发挥STEM教育的优势作用。一、加强跨学科知识的整合, STEM教育在教学内容、课堂教学中呈现出显著的动态性特点，不但能强化学生的认知能力，还有利于提高学生解决问题的能力，让学生形成敏捷的科学思维意识。基于STEM教育视角，小学科学教师在课堂教学中，需要优化教学活动设计，加强跨学科知识的整合，使学生的实践探索能力进一步提升，促进学生综合素养的发展。故此，文章将分析小学科学教学中STEM教育的实施路径，以期发挥STEM教育的优势作用。

关键词：
STEM教育
动态性
学科知识
科学教学
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一、加强跨学科知识的整合，强化学生问题解决能力

STEM教育作为融合课程的催化剂，可以将不同学科相互融合，扩展学生的知识层面。当前，学科教师首要教学任务就是重视跨学科知识的融合，使学生的技术素养获得提升。为此，小学科学教师在课堂教学中，应该利用信息技术手段，处理音频、视频、图片等计算机输入和输出装置，形成多媒体演示教学方式，促进科学与数学在STEM教育形式下的相互融合，探索科学技术可视化教学渠道，让学生在教师的积极引导下，激活自身的学习热情，强化与锻炼学生的问题解决能力，发挥STEM教育的优势作用。

例如：在小学科学教学中，教师以《传热比赛》为例，为学生精心策划教学内容，利用信息技术手段，通过图片、视频、音频的设计优化，构建学生实际生活中较为熟知的情景，激发学生的学习热情，尽管学生可以通过不同的方式分析问题，但是学生对于本节课的知识内容并不十分了解，教师利用数学学科中常用的思维导图方式，帮助学生梳理知识点，克服学生的学习障碍，加深学生对传导知识的理解，让学生的解决问题能力进一步提升。

教学片段：

教师：(教师运用信息技术手段，运用图片、动画、视频等方式，为学生呈现“一杯热水，利用小勺搅拌热水，过一小会，勺柄会发热”的现象，由于此种场景学生在实际生活中十分常见，可以增强学生的学习体验感。)想必同学们在实际生活中都有过这样的经历吧，将小勺放在热汤中搅拌，我们会感觉到小勺一会儿就会变热。可是我们并没有将勺柄放在热水、热汤之中，勺柄会什么会变热呢?

(教师给予学生充分的思考时间，引发学生对问题的探索欲望，尽管此种情境学生都有所体验，但是学生对于勺柄变热的根本原理并不十分了解，学生思考8分钟后，也没有得出相应的答案。)

教师：(由于学生并没有得出相应的答案，教师结合学生的学习情况、学习基础，运用学生在数学学习中常用的思维导图方式，对知识点进行梳理，引发学生表达自己的看法，并绘制相应的思维导图。)看来这个问题可把同学们难倒了，如何说明勺柄变热的原因呢?我有一个方法，同学们想不想知道?

学生(异口同声):当然想!

教师：我们在数学学习中，经常用到思维导图方法，接下来我们也利用思维导图方法，对这一现象进行探究，请同学们说一说，你的思维导图绘制方法吧。

学生1:我从实验特点入手，发现热会传递!

学生2:我从实验原理方面进行分析，因为热在固体中，可以从温度较高的地方传递到温度较低的地方。

教师：同学们的思维导图绘制方法都十分地准确，我们将热的传递方式称为热传导。

在小学科学教学中，教师基于STEM教育，对教学内容进行合理设计，将科学学科与数学学科相互融合，让学生学会运用思维导图的方式，探索科学实验本质，加深学生对所学知识的理解。

二、运用小组合作教学方式，组织项目教学活动

在新课程改革大背景下，合作学习和STEM教育活动的内在联系愈发密切。对于STEM项目活动，小学科学任课教师可让学生以小组为单位，运用学生们集体的智慧，发挥小组团队的协同作用，使学生的学习主动性得到良好激活，强化学生的探究意识。

例如：在小学科学教学中，教师以《昼夜交替现象》为例，运用小组合作教学方式，围绕教学内容，为学生布置相应的小组学习任务，让学生在小组成员的相互带动下，将学习任务一一化解，强化学生的探究意识。为此，小学科学教师在授课前，依照少数服从多数的基本原则，选取每个学习小组的组长，组长结合学生间的默契程度、兴趣爱好等，自由选取小组成员，教师对每个小组展开优化调整，保障小组合作教学方式有序展开。

教学片断：

教师：接下来我要给每个小组布置一个观察任务，让同学们记录“我身边动植物的一天”,请每个小组成员做好分工，明确每个小组所观察的不同事物，下次课我们就要进行汇报分析啦!请每个小组都要做好准备。

(学习小组成员根据教师所布置的学习任务，积极投入到“我身边动植物的一天”观察活动之中，并明确自己小组所观察的主体事物，培养与锻炼学生的实践观察能力，刺激学生探究意识的发展。)

教师：接下来请每个小组进行观察汇报，让我也看一看你们发现了什么?

小组1:我们小组主要观察一种名为夜来香的植物，白天的时候我们发现夜来香处于闭合状态，等到了晚上，我们组长将夜来香拿回家中，通过观察发现夜来香在夜间开花，并通过微信软件，将夜来香开花的样子给我们照了下来，我们觉得夜来香开花实在是太美了。

小组2:我们小组观察的是一只小猫，发现小猫习惯在夜间捕获食物，因为小猫的眼睛可以结合光线强弱进行观察，在夜间的小猫行动力十分灵敏。

……

在小学科学教学中，教师基于STEM教育，展开项目活动，利用小组合作教学方式，激活学生对项目活动的参与热情，强化学生的探究意识，让学生积极投入到项目活动之中，提高学生的学习能动性。

综上所述，STEM教育是现代教育教学体系的重要组成部分之一，小学科学教师需要尊重学生的主体地位，重视对学生创新意识、探究意识的培养，使学生的开放性思维获得发展，以此改变传统小学科学教学形式，发挥STEM教育的优势作用，保障小学科学教学的整体质量。

文章来源：乔宁宁.小学科学教学中STEM教育的践行[J].小学生(中旬刊),2021(09):45.