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素质教育视域下中职学校加强受教育者劳动教育的对策

2021-11-22 70 上传者：管理员

摘要：社会经济和科学技术的飞速发展对人的综合素质提出了更高的要求。中职生是我国高素质人才的组成部分。加强职业教育，提高中职学校受教育者的综合素质，是中等职业学校德育和素质教育的重要任务。目前中等职业教育的教育理念等方面还存在一些问题。所以，研究中职劳动课程的素质教育功能，对提高中职受教育者的质量和促进社会发展具有重要意义。

关键词：
中等职业学校
劳动课程
教育体系
素质教育
综合素质
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劳动教育具有时代性等特征，在健全德、智、体、美、劳“五育并举”的教育体系，完善全面发展人才培养体系和提升中职受教育者劳动素质的背景下，本文把劳动教育课程作为核心概念，通过了解中职学校劳动教育课程的现状，总结课程实施过程中存在的问题并分析原因，结合马克思关于人的全面发展理论和学校实际情况探索有效的解决对策。本文的劳动教育课程既重视“劳动”实践，体现中职学校课程的实际操作特点，又强调“教育”意义，反映课程的精神熏陶作用。了解中等职业学校劳动教育课程的实施现状，要确立认识劳动教育课程内涵、总结劳动教育课程实施问题以及探索如何开展劳动教育课程的研究目标。

一、素质教育视域下的中职学校劳动教育现状分析

（一）课程地位有待明确

在教学内容和教学形式方面，目前中职学校劳动教育课程需要及时更新教学内容，丰富教学形式，进一步深化劳动教育课程改革。一些学校劳动教育课程的教学内容偏向技能获得，主要通过专业课进行劳动教育。志愿服务类劳动较少，公益劳动不多，对受教育者的社会责任心、志愿服务意识教育不足，导致教学内容的知识化、教学形式的单一化。课程目标没有把劳动作为一种能力来培养，而是作为各种附着活动或体力劳动，着重培养职业专业能力，劳动价值观引导不足。

（二）课程的专业技术、职业技能训练较为简单化

中等职业学校属于职业教育领域，始终为社会发展提供人力和智力支持，使受教育者发展职业所需技能、实践能力，掌握专业技术技能知识。所以，在中职学校中开展劳动教育课程，既有优势又有挑战。一方面中职学校有实训基地、职业训练课程，为开展劳动教育提供了有利条件，受教育者直接参与劳动的机会有所增加；另一方面一些中职学校往往把劳动教育课程简单化为专业实践课，无论是教育者还是受教育者，对中职学校的劳动教育课程内容认识大致相似，都认为参加劳动、进行劳动教育的课程重点是专业技术、职业技能训练，是为了未来职业发展需求，或者目的是为他们带来就业机会。

（三）师资力量、教育者队伍有待健全

中职学校劳动教育课程师资力量薄弱，教育者队伍不健全。一是由于专业教育者紧缺。中职学校劳动教育课程任课教育者类型多样，一般由班主任对受教育者进行劳动教育，科任教育者次之，缺乏专职教育者。二是劳动教育课程教育者数量少。在职业学校中，实训教育者在实训课上教授技能，教官负责寝室卫生劳动，缺乏专业的劳动教育的教育者。由于劳动教育课程学科的特殊性，教育者职称评定、成果展现、奖励机制等受限，较少教育者担任劳动教育课程专职教育者，导致师资队伍数量严重不足。三是教育者教育能力、业务水平有限。教育者缺乏专业职前训练、培训等，对劳动教育课程认识不到位，教育教学经验尚浅，业务水平不高。

（四）课程的保障机制不够健全

课程的保障机制不够健全，导致课程执行存在困难。首先，缺乏严格的管理制度，学校顶层设计不到位，指导作用发挥不充分。劳动教育课程认识不充分，课程重视度不够。其次，缺乏科学的评价制度。（1）对受教育者的评价方面，在劳动教育课程中，当受教育者按照要求完成任务时，教育者往往进行结果性评价，过程性评价较少。（2）对劳动教育课程实施效果测评方面，由于缺乏合理的课程考核体系，导致课程质量不高，教学监督不到位。最后，缺乏合理的物质保障。劳动教育课程无论是财力资源还是人力资源都还有较大差距。教育经费投入不足，可供受教育者进行劳动的场所较少。尽管中职学校在“校企合作”的模式下建设有实训课模拟车间等场所，但更多运用于职业技术训练，可供实施劳动教育的基地较少。

概括起来，劳动教育课程在中职学校未得到充分重视，存在多方面原因。认识劳动教育课程实施现状，内部原因结合外部原因，既要从思想认识上分析问题，又要从实践教学中总结经验。劳动教育课程实施困境主要来自思想认识和教学实践两方面，无论是受教育者还是教育工作者，都没有充分认识到劳动教育的教育性意义，没有形成劳动教育具有技能与思想兼备的教育共识。探索劳动教育课程实施困境是为了尽可能做到全面地了解现状，客观地分析问题，从而为解决问题提供更有力的支撑。

二、素质教育视域下中职学校加强受教育者劳动教育的对策

（一）开设劳动教育课程，开展劳动教育课程建设

以前的劳动教育课程主要是手工完成的。劳动操作是劳动教育的有效手段。工作思路和习惯的培养有赖于工作操作。长期的理论思维没有操作是难以深入探讨结果的。但是，在劳动操作中，必须学习新时代的劳动观和理论，从理论上消除体力劳动所造成的危害。目前，在年轻的受教育者中，他们不重视体力劳动，把工作当作一种无效劳动。他们认为仅靠劳动活动不能自发地产生合理的劳动观。积极的新时代劳动理论已成为劳动教育的重要内容。中等职业学校的劳动课程和各种工作操作，旨在培养受教育者的职业前景和职业习惯，增强他们对劳动的热爱，使他们能被培养成合格的、受欢迎的、专业的劳动者。受教育者的任务是边学边做，一边接受教育，一边通过工作操作，树立合理的职业观和工作态度。但是，正确的职业观不是自发形成的，受教育者的工作操作是有限的。它还取决于新时代劳动观的正确指导。中职生作为中等技术培训的对象，从事企业生产经营活动，在校期间参加专业实习和实验课程。但是，这些操作课程并不能完全取代职业课程。操作教学的方向是掌握专业技能，提高操作能力。职业教育是一个从体力劳动开始，培养受教育者工作习惯、普通劳动者自豪感的思想道德教育过程。

（二）以多元化为视角建设师资队伍

传授者是实施素质教育体系的保证。中等职业学校应成立优质教育督导委员会，校长为主席，成员包括商界和专业团体的代表。定期举行联席会议，收集有关职业技能要求的信息。同时，应与业界制订高质量的培训方案，并协调其设计、实施、监测、反馈和评价。在职教育是素质教育的一部分。工作传授者应了解工作领域的培训情况，找出受教育者在工作中面临的问题。要有针对性地开展理性教育，坚持认同度，用积极因素克服消极因素，认清事实，提高受教育者的思维成绩。教育与生产劳动相结合，既是增加社会生产的途径，又是培养全面发展人才的必由之路。工作与教育相结合，历来为社会所倡导和支持。但是，作为课程体系中系统的工作思想教育课程，它具有新颖性。传授者职业培训和受教育者职业培训同样重要。此外，还要把握职业教育的规律、职业教育教学方法的有效运用。

（三）以立体化为方向建立多元评价体系

教学评价基于一定的教学价值或教学方向，利用可操作的科学手段，系统地研究信息、材料、教学活动、教学过程、教学结果，确定教学价值，不断提高教学决策水平。评价具有诊断、改进、识别、激励、引导等功能。重要方向是提高人口素质，注重培养受教育者的创新精神和操作能力。建立适应加快考试制度改革和素质教育要求的中等职业学校，传授者和受教育者考核机制，可以建立以劳动教育部门或教育机构为主要负责人的受教育者职业教育学分认定制度，保证学分认定的可操作性，建立全面、多角度的劳动教育课程模块识别与评价体系，确保劳动教育课程模块在模块内容的选择上，实施和其他方面已得到充分评估和改进。具体而言，建立立体多元评价体系，同时实现劳动教育课程内容的多样化和评价主体的多元化，如师资、企业、受教育者、专业课程评价体系的建立等。同时确立了评价对象的多样性，传授者评价、受教育者评价、工作模块评价，制度化、正规化。多种评价方法，保证评价过程的开放性、内容的全面性、手段的多样性、价值的导向性，注重整体评价，为受教育者提供灵活的育人空间。

参考文献:

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[2]郭忠华.伟人们的历史观与“创造历史"[J].新时代研究,2009(12):86-93.

[3]舒志定.人的存在与教育:伟人们教育思想的当代价值[M].上海:学林出版社,2004:179.

文章来源：张俊渊.中等职业学校劳动课程素质教育的现状分析与对策探讨[J].现代职业教育,2021(48):20-21.