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在初中历史教学中应用情境教学法的策略

2021-11-15 46 上传者：管理员

摘要：初中历史情境教学指的是教师在新课改的基础上,根据情境教学理论、历史学科的特点以及初中学生的学习能力,去创设和教材内容相关的情境去提高学生的创新能力和学习兴趣。情境教学也是初中历史教学当中比较常用的一种教学模式,情境教学可以分为很多种,比如角色情境、问题情境等各种不同的方式。情境教学可以在一定程度上去激发学生的学习兴趣,突显出学生的主体学习地位。基于此,本文首先简要分析了初中历史情境教学法子啊应用实践中存在的问题,随后从三个方面分析了初中历史情境教学法在应用实践中遵循的基本原则,最后从三个方面对情境教学在初中历史教学中的应用进行了研究,以此来供相关人士交流参考。

关键词：
初中历史
历史教学
情境教学
教学模式
教学目标
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随着素质教育的不断发展，初中历史教学受到了教育部门和初中教师的关注，初中历史主要以中外古代历史为主。近几年来，素质教育成为初中历史的核心教学目标，很多教师的情境教学作为主要的教学方法。情境教学的引入受到了很多教师和学生的关注。初中历史情境教学中，教师需要把教学大纲中的重难点知识用形象的方式来表达出来，以此来调动课堂教学气氛，情境教学是初中历史教学当中不可缺少的教学方法。

一、初中历史情境教学法在应用实践中存在的问题

（一）教学设计和教学效果不相符

角色扮演是初中历史教学当中常用的表现形式，也是情境设计当中的主要手段。在角色扮演过程当中，学生需要揣摩每一名历史人物的朝代、性格特点、思想感情等，这样学生才会有身临其境的感觉，才能更好地拉近学生和历史教学之间的距离。但是在实际的教学当中，初中历史情境教学经常会出现教学内容和实际教学内容脱轨的情况。学生虽然扮演得非常成功，但是教学效率并不是很高，比如，新课程人教统编版中《鸦片战争》和《第二次鸦片战争》当中明确地介绍了第一次鸦片战争是英国第一次对清朝政府进行了侵略战争，第二次鸦片战争是英国和法国在美国和俄国的支持下发生了第二次侵略战争。在这节课当中，教师可以让学生去表演列强侵略中国的一个桥段，并且在角色扮演的过程当中，学生可能还会因为知识点了解得不够透彻出现冷场的情况。

（二）材料情境设计过多，材料信息过杂

在现实教学中，部分历史教师并没有真正地了解情境教学的内涵，很多教师把每一个教学环节都进行了情境设计，使课堂积累了大量的知识点。有的教师为了激发学生的学习兴趣，找了大量的影视资料，系统通过视频提高学生的学习兴趣，但是因为教学情境设计过多，学生和教师的注意力都集中在视频当中，在教学当中缺少了互动。因此，学生在历史情境教学当中只顾着看视频没有吸收更多的历史知识。由此可见，过多的情境设计并不利于学生思维能力和申辩能力的发展。

二、初中历史情境教学法在应用实践中遵循的基本原则

（一）科学性和思想性相统一的原则

在新课改当中明确地指出，初中历史学科教学需要尊重历史，在教学当中发挥出历史教学的育人作用。并且在历史教学当中，教师一定要实事求是不可编造历史，同时还需要弘扬传统文化，培养学生的爱国主义精神，了解中国和世界的发展趋势。因此，在实际教学中，教师需要坚持科学性和思想性相统一的原则，其所有的改革和创新都需要在这个原则上去进行。

（二）学生主体性原则

在传统初中历史教学当中，教师一直占据着教学的主体地位，在教学当中学生只能听从教师的安排，不能体现出学生的主体地位。这样的角色地位在一定程度上影响了数学教学的宗旨，也与现代素质教育的目标有一定的差距，因此，教师首先需要对这种现状进行创新，把改变学生的主体地位放在教育教学的第一位。在教学当中应用情境教学模式可以突显学生的主体地位，提高学生的学习能力和学习积极性。

（三）真实性原则

真实性原则是情境创设的一项基本要求，只有真实的情境创设才能让学生获得更好的认知体验，才能在情境教学当中去发现问题和解决问题。与此同时，真实性的情境设计可以提高学生的参与度和学习积极性，并且学生在交流中可以更好地去理解和掌握历史知识。从理论的层面来说，学生对学习主题的认知程度的高低，在一定的程度上取决于情境设计的真实性，一方面需要结合历史学科的真实性，另一方面需要借助历史的文化资源。比如历史遗址、文字资料等，可以让学生在朗诵诗歌当中体验到历史情感。

三、在初中历史教学中应用情境教学法的教学效果

在初中历史情境教学中，教师可以通过各种情境教学去拉近学生和教师之间的距离，促使学生可以主动参与到教师的教学当中去。通过实践证明，把情境教学融入初中历史教学中具有以下几种效果。

（一）有利于培养学生的综合能力

在历史课堂教学中，教师可以运用一定的手段和方法对教学语言进行设计，并投入自己的个人情感营造教学氛围，从而调动学生的学习积极性。在现代初中历史教学中教师可以运用现代化技术，创设最佳的教学情境，这样才能更加形象地体现出历史人物和历史情境，学生在形象的情境教学当中可以增强自己的爱国主义情感。历史教学当中还蕴含着很多德育内容，这也说明了历史教学和德育教学之间是互相关联的，因此，在历史教学当中，教师还需要借助课本上的德育知识去教育学生。

（二）发挥学生的主体作用

在传统初中历史教学当中，教师占具了教学中的主导地位，学生只能被动地学习，把情境教学引入到初中历史教学当中，可以更好地发挥出学生的主体地位。

（三）情境教学是创新传统教学方法的需要

新课程改革的主要目的就是突显学生的主体地位，以及改变学生被动学习的现状。在实际的教育教学中，教师应该引导学生主动参与、积极探索，以此来培养学生的探究精神。新的教学模式并不是完全去改变和摒弃传统的教学方法，而是需要在传统教学的基础上创新教学方法，使传统教学可以注入新的活动。

（四）导入情境，激发学生的学习兴趣

兴趣对于学生来说比较重要，在一定程度上可以吸引学生的注意力。学生的思维能力比较强，对于很多外界事物感到好奇，教师可以抓住这个特点，在教学中为学生延伸一些小故事。另外，教师融入故事情节还可以激发学生的好奇心和求知欲，这样学生在学习新内容的时候可以更加集中注意力。

四、在初中历史教学中应用情境教学法的策略

（一）创设问题情境

在正式讲授教学之前，教师可以先对教学内容进行了解，提问出一些和教材有关的问题。在进行问题情境创设时，教师需要根据教材内容和学生的求知欲，去创建一种不协调的情境模式，促进学生自我探索，自我解决问题。这个过程当中，教师应该把需要解决的问题和教材中的重难点知识用有趣的方法表现出来，问题情境的创建主要是为了使学生的逻辑思维、想象力和注意力都活动起来。比如说，《秦统一中国》本节课学生需要了解秦朝统一中国的历史意义，以及秦始皇到底是一位怎样的皇帝，以及秦朝统一了文字和货币在当时的年代下有什么意义。学生可以带着这些问题进行阅读，在阅读之后和小组成员进行讨论和研究。

（二）创设影视教学情境

在初中历史情境教学中，教师可以利用投影仪、电影等新型的教学工具，把教材中的重难点知识形象客观地呈现出来。它的生动性和有趣性可以更好地吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性。情境教学可以把原本抽象的知识变得更加形象和有趣，比如，《中国早期人类的代表——北京人》这节课的教学中，学生需要了解新石器时代和旧石器时代的特点，了解北京人的生活情况。在这节课当中，教师可以为学生提供一些影视教学资料，让学生可以通过观看视频了解新石器时代和旧石器时代的特点，北京人是最早会使用火的原始先民。除此之外，教师还可以利用多媒体教学技术播放一些声音、视频、图片，来加深学生对历史教材内容的理解。教师可以充分利用教学资源丰富教学内容，也可以把教材内容做成动画。一方面为了引起学生的注意力，另一方面，加深学生对教材内容的理解。比如，在《青铜器和甲骨文》这节课的教学中，学生需要了解夏、商、西周时代的青铜器。在教学当中，教师可以通过多媒体去搜集青铜器和甲骨文的资料，提高学生的学习兴趣和考古知识。除此之外，教师可以找几个比较简单的甲骨文和现代的文字放到一起，让学生可以感受到古代人民的智慧。

（三）运用仿制品创设情境，提高教学趣味性

所谓的实物情境教学就是教师利用具有价值的历史文物，比如，古币、器皿等，其中也包含了一些文物的仿品。在实际教学当中教师利用这仿制品去创设情境，不仅可以直观地表达历史，还可以激发学生的思维能力。因为，大多数的历史文物都在博物馆当中保存，教师可以运用仿品或者是图片、视频等方式来开阔学生的视野。

五、结语

综上所述，情境教学法对于初中阶段的学生来说并不是很陌生，不仅可以提高学生的参与度，还可以加强学生对教材知识的理解，开阔学生的视野。因此，在教学当中教师可以创设实物情境、问题情境等丰富课堂教学，使历史教学变得更加生动有趣。

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文章来源：赵爱芝.浅析在初中历史教学中应用情境教学法的策略[J].天天爱科学(教学研究),2021(11):29-30.