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研究式学习方式在高中历史教学中的应用策略

2021-12-14 62 上传者：管理员

摘要：新课改推行素质教育,提倡注重学生综合能力的培养,摈弃应试教育。这就需要教师及时更新教育理念,推陈出新,勇于探索、尝试新的教育方式,研究性学习方式满足了素质教育的育人要求,该学习方式需要教师的细心引导,指导学生运用研究式的学习方式对教学内容、问题进行探索,实现自主探究式学习,研究式学习方式对于提升学生的学习兴趣、激发学生自主探究热情以及思维发展等多方面都有积极的促进意义。本文就研究式学习方式在高中历史教学中的意义、现存问题、开展策略进行了简单的探讨。

关键词：
历史教学
教学模式
教学理念
研究式学习方式
高中
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一、研究式学习方式被应用于高中历史教学的意义

（一）符合学生个性化发展需求

教育的最终目标是育人，除了专业知识与技能，教育更应该注重学生综合素质发展需求，而这是传统教学理念、教学模式无法实现的。课改是新时代背景下教育事业的必经之路，研究式学习方式作为一种新型教学方式应运而生，该模式完全打破了传统的说教模式，相比知识的传递，研究式学习更注重于学生综合能力的培养，相比结果更注重过程，研究式学习方式回归了教育“育人”的本质，正如“授人以鱼不如授人以渔”的道理一般，研究式学习方式更注重于学生能力的提升。

（二）有助于培养学生的创新精神以及团队协作精神

创新意识以及团队协作精神是当今社会所需人才的必备素养，传统说教式教学下学生只是被动接收知识，对于学生综合能力的提升没有太大效果，而研究式学习方式则截然不同。研究式学习模式下，教师角色更偏重于引导者，引导学生都积极参与到课堂研究中来，通过自主探索去汲取知识，增强个人素养。比如“古代中国的政治制度”这一内容，教师可设计课题引导学生去自主探索，“在当时那个时代，当时的美国政治制度有何优势与弊端”，教师可随机将学生进行分组，以小组为单位去完成课题，而后小组间再进行讨论。这种模式下，学生完全按照自己的方式去探索，研究的过程就是学生能力提升的过程，创新意识、团队协作精神、独立分析问题、解决问题的能力都得到了不同程度的提升。

二、当前高中历史教学存在的问题

（一）传统的教学模式抑制了学生学习的积极性

传统的教学模式已经沿用多年，它确保了教师在有限的课时内把教学内容讲授给学生，在课堂上教师为了提高授课速度，几乎占用了全部时间进行知识点的讲解，学生只顾低头做笔记，师生互动的时间很少，更没有时间留给学生进行独立思考。这样机械的传统教学模式之所以沿用至今，是因为它更符合应试教育的需求，能够让学生得高分。然而传统的教学模式也有着一定的弊端，“填鸭式”的课堂让学生毫无兴趣可言，很难提高学生学习的积极性，抑制了学生创新思维的培养，与当代的素质教育大相径庭，这种教学模式不利于学生身心健康发展，不适用于新时代背景下的社会用人需求。

（二）教学方法单调，课堂氛围不活跃

在当前的高中历史课堂上，“教科书、粉笔、黑板”是常用教具，课堂时间多是教师滔滔不绝的“演讲式”教学，历史老师在学生的印象中是古板沉闷的，加上教学方法过于单调，使得课堂氛围枯燥乏味。高中历史知识具有很强的联系性，学生必须具备较强的思维能力才能更好地掌握相关知识，然而在高中历史课堂上，他们一味使用单调的教学方法去讲解，忽略了学生个性特征的发展和思维能力的提升。久而久之，学生便对历史课堂失去了兴趣，发言次数越来越少，师生、生生之间的交流也少之又少。这样的课堂氛围大大降低了历史学习的效果，不利于学生创新思维能力的培养。

（三）课堂教学缺乏研究性

高中历史的讲授，要求教师尊重历史，以真实诚恳的态度去研究历史，而非单纯依据课本完成教学任务，实现教学目标。教师通过具有研究性的历史课堂让学生进行自主探究，培养学生的历史学习思维，从而提高学生的历史素养。然而当前的高中历史课堂在这一方面存在着很大的差距，学校和教师对高中历史课堂教学的研究性不够重视，只重视学生的考试分数。这种缺乏研究性的课堂教学即使让学生一时取得了高分成绩，但却没有从根本上让学生爱上历史知识、形成历史思维、为今后的学习生活打下良好的基础。虽然高中历史课堂研究性教学实施起来有着一定的困难和阻碍，但我们依然要努力前行，从而调动学生学习的积极性，培养学生独立思考的能力，开创高中历史教学的新时代。

三、研究式学习方式在高中历史教学中的应用策略

（一）教师及时转变教学理念

教师是教学活动的组织者，教师的教学理念直接影响着育人的目标，倘若教师的教学理念仍停留在应试教育阶段，那研究式学习方式的应用不会有太大的效果，只是停留在表面，不可能发挥出应有的功效。因而，作为高中历史教师，除了具备专业的历史知识，应紧抓时代脉搏，能够清楚了解现代以及未来社会对于人才的需求，只有真正认识到社会的发展需求，才会将素质教育落到实处，改变以往的育人理念，注重学生综合能力的提升，为社会发展、国家繁荣昌盛提供优秀人才。

（二）精准把握研究式学习的切入点

研究式的学习模式，需要教师精准把握学习内容的切入点，从以下两方面展开讨论。首先，紧密联系实际生活。所谓历史，就是以前的某个人或是某件事，与我们的现实生活有所关联，学习历史并非只是单纯地记忆知识点，历史长河沉淀着许许多多可歌可泣的英雄事迹，时至今日仍为大众所怀念，比如端午节就是为了纪念屈原而来的；有些历史则展现了中华民族曾经的辉煌，如陕西的兵马俑让我们一睹当时秦朝的强盛。教师可引导学生针对当地文化遗产进行研究活动，通过问卷调查、文献整理等多种方式来进行研究，提升学生分析问题、解决问题的能力。其次，注重学生想象力的培养。在高中阶段历史教学中，研究式学习的应用，其目的在于引导学生自主探索，激发学生的想象力。因而，教师可挑选一些历史知识点，引导学生去想象、去领悟。如《美国联邦政府建立》这一内容，引导学生结合当时的历史环境与现代世界局势，引导学生思考美国政府制度的优势与弊端，从而加深学生对于教学内容的理解程度。

（三）利用情境教学法，创设研究性学习氛围

相比初中历史，高中阶段历史的学习难度有所增加，学生不仅要熟记历史知识点，还要具有逻辑性思维模式，只有如此才能让学生更好地学习历史。在课程导入阶段，我们为了让学生尽快融入课堂学习中来，可以提前布置好预习内容，让学生课前搜集相关资料，并做自主分析研究。这种研究性的预习可以提高历史知识学习的效率。在讲解新课程内容过程中，我们通过多种技术手段，将历史环境展现给学生，让学生真切地感受到当时的历史氛围。比如，在学习《甲午中日战争》这一历史事件时，教师可以提前搜索相关历史材料和还原历史真相的纪录片，包括图片、视频、文献资料等，让学生形象而又真实地感受历史事件。在学生观看的过程中，教师要对相关材料进行分析，对学生形成正确的引导，并鼓励学生去发现问题、分析问题、解决问题。教学氛围的创设打破了传统的课堂学习模式，教学内容不再局限于课本，课堂容量丰富了很多，学生也不再是低头记笔记，而是积极地参与到教学活动中来，与教师、同学一起去分析研究历史。这种教学方法，让每个学生都活跃了起来，课堂注意力十分集中，并积极主动地去探索历史知识，打开了创新的思维，提高了历史学习的能力，提升了学生的综合素养。

（四）设定历史主题，开展教学实践活动

研究式教学方法的使用需要一定宽松的环境，传统的教学模式和教学方法不利于研究式教学方法的利用。在高中历史课堂上，我们可以设定历史主题，开展教学实践活动，鼓励学生自主研究历史内容，在实践活动中充分发挥学生的主体作用，引导学生灵活运用历史知识。有的老师和学生认为历史学习就是为了记住背诵历史知识，考试取得高分，这种见解是十分片面的。在高中阶段的历史学习中，我们离不开逻辑思维，单纯熟记知识点可能会让学生取得高分成绩，但并不代表高中历史教学效果良好。通过一个历史主题、一场实践活动来开展一堂历史课，不仅让学生更加形象地牢记历史知识，还增强了学生的分析能力，让思维活跃的他们思想逐渐趋于成熟，提高了学生的认知能力。

在学习“鸦片战争”一课时，我们把“鸦片战争”设定为历史主题，让学生围绕这一主题进行研究式学习，在课余时间利用信息技术和文献资料对这一主题进行探索，找出“鸦片战争”的历史背景，分析此次战争的过程及后果、影响，并加以反思。在课堂上，教师可以依据学生的特点进行分组合作，加强学生之间的交流，促进学生共同进步。在小组讨论过程中，充分调动每位成员的积极性，使其表达出自己的见解。这样教师才能更好地了解每位学生的学习情况，从而让教师有针对性地加以指导。

（五）组织辩论活动

“仁者见仁智者见智”，同一历史事件不同的人会有不同的看法，高中历史知识点众多，高中历史教师可组织学生分组进行辩论活动。由教师设计辩论主题，给予学生一定的时间去搜集资料，寻找支持自身论点的材料，而后开展辩论活动。不论辩论结果如何，重要的是辩论前学生的准备阶段，这是学生自主研究的过程，相比结果，这一过程对于学生的成长更为重要。同时，辩论过程中，也有效提升了学生思维发展能力、团队协作能力以及分析问题、解决问题的能力。

四、总结

研究性学习方法是一种先进的学习方法，随着我国教育事业的发展壮大，研究性学习被逐渐认可并运用到各阶段、各学科的教学中去。高中历史教学应该积极采用这一方法，激发学生学习热情，让学生主动学习，主动去研究历史的真谛，并在生活实践中合理地运用历史知识。研究性学习的实施大大加强了师生、生生之间的交流与合作，凸显了学生个体的特性，化被动为主动，让学生更好地主导高中历史课堂，在学习过程中体会到历史知识的魅力之所在，从而大大提高学生历史学习的效果。

新时代赋予了我们新的历史使命，加快教育改革的步伐是每位教育者不可推卸的责任，我们要从自身做起，不断引入新的教学方法，接收新的教学理念，改进传统的教学模式，从而促进我国教育事业的蓬勃发展。

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文章来源：张红梅.研究式学习方式在高中历史教学中的应用[J].试题与研究,2021,(35):9-10.