摘要:我国的乡土历史中包含着丰富多样的文化资源,乡土历史文化是民族文化的重要组成部分,并具有很浓的地方特色。历史发展对不同地区的文化产生不同的影响,进而形成乡土历史文化。乡土历史文化和历史教学存在相似性。在初中历史教学中运用乡土历史文化资源,能够最大限度地发挥乡土历史文化的教育价值,不仅有利于多学科知识联动,提升学生的情感体验,提升历史课堂的延伸性和趣味性,还能够延续和传承乡土历史文化,让学生深入了解地域文化,激发学生的乡情和民族情感认同。而如何在初中历史教学中有效运用乡土历史文化资源是需要思考的问题。
一、乡土历史文化资源的价值及应用意义
我国有丰富多样的乡土历史文化,乡土文化无论是物质的,还是非物质的,都是不可代替的无价之宝。如民俗风情、古建遗存、传统技艺、古树名木等。乡土历史文化是中华民族生生不息的精神体现,是前人的智慧成果,是中华文明与其他文明相区别的唯一特征[1]。
(一)提升学生情感体验,多学科知识联动
在初中历史教学中应用乡土历史文化资源,不仅可以通过整合多学科知识,增强对学生的情感教育,增强学生对家乡的了解和乡情的凝聚,还可以让部分抽象知识具体化、形象化,便于学生理解教学内容,提升学生学习的积极性,带动多学科的联动学习,如语文、地理等学科的学习。
(二)提升教师的专业素养,增强课堂知识延展性和趣味性
教师想要实现游刃有余地选取、融合历史教材知识和乡土历史文化资料,需要具备高水平的专业技能和历史素养。而教师能够在研究两者融合教学的过程中,无形地提升专业素质。两者融合推进历史教学任务,不仅能够对教材中的历史知识进行延伸,还能够增强课堂趣味。
(三)实现乡土教材和历史教材的共赢
将乡土历史文化资源融合在历史课堂教学中,有利于保护和传承乡土历史文化,同时通过完善区域乡土历史文化,对教材中的历史区域分支部分也有补充和完善作用。在传承历史文化的浪潮中,要保留地方特色文化,尊重地区文化差异。乡土文化起源于历史文化,两者一脉相承,又各有特点。通过完善和相互融合,促进乡土教材和历史教材的共赢[2]。
二、初中历史教学中运用乡土历史文化存在的问题
初中历史教学中运用乡土文化存在的问题主要表现在以下几个方面:其一,缺乏乡土历史文化教学。其二,受传统教育思想束缚。其三,缺乏对历史学科的教学评估。其四,其他客观因素。虽然目前有很多中学对历史教学中融入乡土历史文化资源的价值有一定的认识,也制作了乡土历史文化相关的学习手册,但仍然有许多中学对乡土历史文化教学并不重视。历史学科在中考总分中的比重也不大,大部分历史教师在教学时仅要求学生掌握教材重点,却缺少对历史内容的深入分析[3]。另外,学校经济情况、教学管理、历史课时安排等因素都影响着教师开展乡土历史文化教学。
三、充分把握运用原则
(一)灵活多样性原则
初中教师利用乡土文化资源进行历史教学时,需要合理把握灵活性和多样性原则。比如,组织学生参与多样化乡土历史文化专题实践活动,感受来自课本外的历史知识和资源;组织学生采访乡土文化中的名人事迹,探究家乡的饮食文化和历史文化,感受家乡的自然风光和历史文化底蕴,研讨民族的历史文化传承等。充分挖掘乡土历史文化资源,开展综合性实践和学习;引导学生与古迹、文物、自然对话,开阔学生视野,提升文化底蕴,进而提升语文和历史文化素养。同时,促使青少年学生积极发扬优秀传统文化,让乡土历史文化得以更好地传承。
(二)学科整合性原则
历史课和地理课都是具有人文性的学科,初中历史教师在教学时要把握好学科的整合性,将历史教学和地理知识融会贯通,让部分抽象知识具体化、形象化,便于学生理解教学内容,提升学生学习的积极性。教师在历史教学的过程中,要整合历史知识和地理知识,增强对学生的情感教育,实现对学生的爱国主义精神和良好思想品质的充分培养。学生的视野更加宽阔,文化品位及审美得以提升,有利于形成积极健全的人格。通过灵活多样的方式整合地理知识和历史知识,实现两个学科教学质量的同步提升[4]。
四、乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用措施
(一)结合本地乡土文化
乡土历史文化能与初中历史教学相结合,是因为二者存在相似性。教师在教学时,可以先结合当地学生熟悉的乡土文化,对中国历史进行大致的讲解,再根据历史教材具体内容针对性地深入教学内容。例如,可以不要求学生掌握某个历史情节的社会背景及发生的意义、人物特点,而要求学生大致掌握中国历史的发展中某个历史事件对中国当时社会和未来发展造成的影响,是促进社会发展的积极影响还是制约社会发展的消极影响等。教育改革不仅是改良教材内容,改进教师教学方式更重要[5]。
历史教师可以通过现代网络技术以视频、音频、图片等多种形式,为学生呈现丰富多彩的乡土历史文化。比如,徐州地区的历史教师在讲到抗战历史时,考虑到徐州有徐州会战纪念馆、淮海战役纪念馆等红色基地,可以在课堂初始通过视频播放淮海战役相关短片,利用图片展现淮海战役纪念馆,引出抗战历史教学内容,引导学生积极投入历史课堂学习中,还能够帮助学生深入理解历史事件。
(二)充分利用情景教学方式
初中历史学科具有较强的人文性质。教师可以制订科学且合理的教学方案,引导学生充分了解乡土历史文化。情景式教学方式对乡土历史文化传播有较好的辅助作用。引导学生了解乡土文化的最好办法是身临其境地感受历史。教师组织学生自导自演历史话剧,引导学生深入历史情节亲身感受历史文化,学生也会因为新鲜感和好奇而加深对历史知识的记忆。或者组织学生实地考察当地的历史文物、古建遗存。
(三)组织与乡土历史文化有关的实践活动
众多的乡土文化、村中遗迹和历史等共同造就了地方历史,而众多的地方和历史各种因素共同形成了民族文化。村中的古树名木、河流、坑塘、古井,村中的人、事、物对乡土历史文化的孕育和发展都有一定的影响。乡土文化就在学生身边,和学生距离很近。学生可以参加乡土历史文化相关的实践活动,实地认识乡土文化资源。将课堂学习的历史理论知识与实践活动结合,在实践活动中感受历史文化的魅力和历史学习的乐趣,调动学生乡土历史文化和历史教材学习的积极性。在乡土历史文化实践活动中,感受历史文化的源远流长[6]。比如,开展“乡土文化之旅”实践活动,实地考察当地纪念馆和博物馆;引导学生主动探究乡土历史文化内涵和底蕴,传承和传播乡土文化;鼓励学生通过演讲当地的历史名人事迹、经典历史情节表演、朗诵等形式充分显示实践活动学习成果,引导学生自主学习历史知识,提升历史文化素养。
(四)开设相应的乡土文化阅读课
应试教育背景下,要求学生需要在中考中取得高分。历史学科在中考总分中分值不高,学校安排的历史课时较少,倘若另外开展历史相关实践活动或者开设乡土文化课程,可能会影响教学计划以及学生的整体成绩提升。为了解决这一问题,开设乡土文化阅读课十分必要。
开设乡土文化阅读课不仅可以扩大学生的阅读范围,拓宽学生视野,激发学生阅读兴趣,还能够提升文化底蕴以及综合素养。学生积极阅读乡土历史文化相关书籍、文章,帮助学生深入了解家乡的“美”,更加热爱家乡的乡土人文,使乡情得以熏陶和培养,更加亲近、热爱家乡的历史、艺术、大自然,同时深刻领悟人生价值和生命的意义[7]。
总之,乡土历史文化资源是民族文化的重要组成,需要进行保护和传承。教育改革不仅是改良教材内容,更重要的是转变教师教学方式。在初中历史教学中应用乡土历史文化资源是当前一个好的发展方向,不仅有利于多学科知识联动,提升学生的情感体验,提升历史课堂的延伸性和趣味性,还能够延续和传承乡土历史文化,让学生深入了解地域文化,激发学生对乡情和民族情感的认同。
参考文献:
[1]马芳学.浅谈多土历史文化资源在初中历史教学中的运用[J].当代家庭教育,2020(14):113.
[2]李琴.浅谈乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用[J].新作文(教研),2018(6);296.
[3]顾新伟.浅谈乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用[J].当代家庭教育,2020(19):105.
[4]汪锋.浅谈乡土历史文化资源在初中历史教学中的应用[J].新智慧,2020(9);22.
[5]谢衬云.乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用[J].文渊(高中版),2020(5):897.
[6]郭晓瑾.乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用探讨[J].考试周刊,2020(7):117-118.
[7]龚华贵.论乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用方法[J].魅力中国,2019(5):216.
文章来源:张晖.浅谈乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用[J].新课程,2022,(06):76-77.
分享:
高三历史教学的核心价值,是指高三历史教学引导学生在复习备考中统整历史资源,以历史学科为载体涵育时代新人所需素养时实现的育人功能。高三作为基础教育的最后一年,这一年所彰显的教学价值,不但会对学生已有的学习成果进行导向和深化,而且会对学生一生的发展产生重要影响。
2023-11-22国际理解教育兴起于两次世界大战之后对人类文明的反思,是当前国际教育的发展趋势。随着信息技术的发展,国家之间的联系更加紧密,各国之间的相互理解与尊重愈显迫切,以互联网为工具,可以为国际理解教育的渗透提供更加丰富的素材和多样的路径。从培养未来社会合格公民的角度,学生需要加深对世界的理解,同时也要让世界了解我们。
2023-11-082023年6月8日高考刚落下帷幕,教育部教育考试院就第一时间发布了对文综全国卷的解读。其中对历史部分的总体评价是“2023年高考历史全国卷融入党的二十大精神,落实立德树人根本任务,发挥学科育人功能。在新老高考并行、新旧课标交替时期,注重严格贯彻依标施考,试卷结构、题量、难度适中,试题情境友好平实,为平稳推进高考内容改革奠定良好基础。”从一线师生的反馈来看,也的确如此。
2023-09-20和初中历史相比,高中历史在知识广度和深度上提升了一个层次,增加了学生学习的难度。为了让学生获得全面的发展,教师可以采用问题教学法,结合教学内容为学生设计难度适宜的问题,创设问题情境,引导学生开展探究性的学习。用问题开启学生的思维之门,让学生由传统的知识接受者变为知识的主动探究者和构建者,在问题的思考和解决中发展历史核心素养。
2023-07-23随着素质教育的深入发展,教育改革持续推进。在新课改背景下,学科教学的目标正在发生深刻的变化,逐步实现了由三维目标向学科核心素养的转变。教学目标作为教学行为的风向标,其变化势必会带来教学行为的变化。基于这种情况,文章立足于新课改背景,结合历史学科的特点探讨了在学科教学过程中如何实现核心素养的构建,以给高中历史教师提供具体的指导。
2023-07-09合作学习是一种科学高效的教学模式,在中职历史课堂教学中应用合作学习有助于激发学生的主体性和学习兴趣,促进学生在历史课堂上实现充分的互动与探索。文章主要论述合作学习在中职历史课堂教学中的应用意义,从构建合作学习小组、开展历史预习活动、创设历史问题情境、设计历史探究任务、优化历史评价机制五个方面,研究合作学习在中职历史教学中的应用策略。
2023-06-27随着我国教育改革的不断深入发展,有效性教学成为教师教学的重点方向。初中历史教学也应该注重教学的有效性,以此提高学生的学习效果,让学生在有限的时间内获取更多的知识。为了提升初中历史教学的有效性,教师需要结合学生的实际情况,不断优化教学的方式方法,让学生在轻松愉悦的环境中去学习相关的历史知识,以此来构建高效的历史课堂,促进学生的全面发展。
2022-06-07在新课程改革的背景下,初中阶段的学科教学更加注重学生的综合发展,不仅要对学生进行理论知识培养,还要对学生的核心素养进行培养。在初中历史学科中核心素养的教学实践被逐渐深化,本文围绕初中历史学科核心素养教学进行讨论,对历史学科核心素养的内涵进行分析,然后对教学实践方法进行探究。
2022-05-20随着素质教育的深入落实,新的教育政策对教师的教学提出了更高的要求,要求教师充分尊重学生的自主思想,在教学过程中以引导为主,促进学生的全面发展。优化教学情境的创设可以为学生营造良好的教学氛围,提高学生的课堂专注度,让作为教学主体的学生能最大程度地参与到初中历史课堂的教学过程中来。
2022-05-13随着科学育人观在初中历史课堂教学中的实践,教师的教育思想与教学理念开始发生变化,直接推动历史教学向高质量、高效益、高价值发展。教师在历史教学中不仅追求知识教育与文化教育,也在追求思想教育与德育的科学高效,力求对初中生的思想意识、道德觉悟、精神生活与灵魂修养进行正面影响。
2022-05-09我要评论
期刊名称:历史教学问题
期刊人气:1841
主管单位:中华人民共和国教育部
主办单位:华东师范大学
出版地方:上海
专业分类:教育
国际刊号:1006-5636
国内刊号:31-1016/G4
邮发代号:4-326
创刊时间:1957年
发行周期:双月刊
期刊开本:大16开
见刊时间:10-12个月
影响因子:0.495
影响因子:0.471
影响因子:0.116
影响因子:1.248
影响因子:0.284
400-069-1609
您的论文已提交,我们会尽快联系您,请耐心等待!
你的密码已发送到您的邮箱,请查看!