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基于新教材的高中历史深度教学的有效策略

  2022-02-16    101  上传者:管理员

摘要:在新课改背景下,高中历史教师应将教育改革新目标作为教学指导标准,对历史教学内容进行整合,创新设计历史课堂教学活动,设定更为凝练的教学立意,明确历史教学线索,在教学实践中更好地实施深度教学。在进行历史深度教学中,高中历史教师应引导学生感知历史人物的情感及价值观,让学生结合社会背景分析历史事件并探究思考历史事件给我们带来的积极影响及消极影响等,从而实现素质教育的有效渗透,有效促进学生历史学科素养提高。本文结合教学实践探讨了新教材下高中历史实现深度教学的有效策略以提供参考。

  • 关键词:
  • 历史教学
  • 历史知识
  • 教学策略
  • 新教材
  • 高中历史
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一、基于新教材的高中历史深度教学的基本内涵


传统高中历史教学中,教师更关注具体历史事件、人物、时间等表层历史知识的讲解,教学内容并不够深刻。高中历史深度教学则是探究更为深层的历史内容,要求教师对历史学科的核心知识及本质内容有准确的把握,将培养学生历史学科素养及思维能力作为教学重点,让高中生更深入地了解历史,促进学生历史思考深度的提高。在新教材改革下,高中历史教师还需在课堂教学实践中融入历史核心素养,对学生的历史学习能力提出更高要求。为使历史教学目标更好地实现,高中历史教师应该深入探究历史教材内容,实施历史深度教学,促进高中历史教学深化改革。


二、基于新教材的高中历史深度教学的有效策略


(一)设定凝练高远的历史教学立意,引导学生树立科学的历史价值观

在历史课堂教学中,高中历史教师应充分研读历史教材内容,提炼历史教学的主题及中心思想,并应该阅读大量的相关史学资料,设定更为高远的历史教学立意。对此,高中历史教师应通过阅读积累更为丰富的历史知识,结合教学需求进行凝练历史教学立意的设定,生动形象地展示历史知识,引导学生深入了解历史价值及内涵。在历史教学过程中,高中历史教师应指导学生以多种角度看待历史事件,引导学生树立科学的历史价值观,让学生综合性分析影响历史发展的多种因素,使学生对历史内容有更为深刻的理解。如《中外历史纲要》上册中的“辛亥革命”,高中历史教师通常会立意设定为真正的反清革命,孙中山先生组织的多次反清武装起义,沉重打击了腐朽的清政府,促使清政推进立宪运动。但经综合性分析,“辛亥革命是真正的反清革命”这种立意不够深刻,不能将辛亥革命的本质内容展现出来。高中历史教师可将立意设定为近代中国具有完全意义的民族民主革命,将革命追求民主的主张体现出来,引导学生探索分析辛亥革命的影响。

(二)历史教学与信息技术融合,锻炼学生的历史解释能力

高中历史教师可借助信息技术构建历史交流平台,结合每单元的历史知识设置讨论专区,创新设计多个话题,鼓励学生积极发表自己的看法,从而有效锻炼学生的历史分析能力。高中历史教师也可在平台上设置问题专区,让学生及时反馈历史学习中的问题,组织班级学生围绕历史学习问题进行探讨,增强学生间的互动交流。同时,高中历史教师可借助信息技术绘制历史事件的思维导图,引导学生补充细节部分,并和学生探讨历史事件的定义,通过师生互动交流来有效帮助学生更好地学习历史知识。

如《中外历史纲要》上册“中华民族的抗日战争与人民解放战争”这一单元,高中历史教师可设计“抗日民族统一战线的形成”等话题,组织学生讨论与整理对应的政治、经济和外国列强压迫等因素,主动和学生讨论不同看法与观点,加深学生对国共合作抗日知识的理解。高中历史教师还可绘制抗日战争的思维导图,引导学生梳理敌后战场抗战和东方主战场等具体内容,和学生共同讨论局部抗日与全面抗日的具体表现等,带领学生深入理解抗日战争胜利的影响。高中历史教师也可播放抗日期间中经典战役的影片,如台儿庄战役或百团大战等,引导学生深入分析战争对国家及人民带来的影响,使学生加深对抗日战争的印象。优化整合历史教学内容,引导学生从不同视角审视历史现象。

为更好地实施深度教学,高中历史教师应优化整理教材内容,将历史知识进行融合然后直观的呈现给学生。高中历史教师应引导学生全面分析教材内容,要求学生结合具体的历史事件查找相关资料,指导学生对历史知识点的信息进行整合,加深学生对历史知识的理解。高中历史教师还应重视学生对教材内容主旨的把握,同时也要引导学生突破教材的限制,让其结合自身理解进行调整,补充相应的历史知识,丰富学生的学习体验。此外,高中历史教师应鼓励学生提出质疑,引导学生从多个视角对历史现象进行审视,使学生对其本质思想有更深刻的理解。如《中外历史纲要》上册中“20世纪下半叶世界的新变化”中主要将其分为资本主义国家的新变化、社会主义国家的发展与变化、殖民体系瓦解后新兴国家的发展三部分。高中历史教师划分出多个时间段,如第二次世界大战爆发后到苏联瓦解前,让学生分析同一时间段资本主义国家及社会主义国家变化,引导学生思考政治决策对经济及科技发展的影响,鼓励学生结合当前我国发展情况进行探讨,使学生对变化实现较为全面地理解。此外,教材中将发展中国家的现代化建设分为取得的成就和面临的挑战两部分。高中历史教师可划分20世纪60年代到80年代、20世纪80年代到90年代中期、20世纪90年代到现在这三个时间段,引导学生分析每个时间段发展中国家的发展前景及挑战,指导学生从经济发展和工业发展等进行探索思考,引导学生用新视角对变化进行审视,促进学生历史整合能力提升。

(三)合理设置历史教学问题,引导学生深入挖掘历史本质原因

在高中历史教师实施深度教学时应高度重视历史教学内容的交互性,合理设置多个层次的高质量历史问题,引导学生对历史资料进行整合分析,使学生对历史本质有更为深刻的理解。高中历史教师在讲解历史事件时应引导学生结合问题进行深入挖掘,让学生对表面的影响因素和本质原因等进行分析,使学生透过现象更好地了解历史本质内容,实现学生历史思维的有效锻炼。如《中外历史纲要》下册“冷战与国际格局的演变”,高中历史教师可设计冷战下美国和苏联在经济和军事等方面有哪些举措第二次柏林危机与古巴导弹危机对核战争带来的启示、多极力量成长的具体表现等多个问题,让问题间有一定的联系。高中历史教师可将学生分成历史学习小组,鼓励学生分析美国与苏联的经济、军事和外交政策等,鼓励学生引入相关史料,让学生能结合实际情况深入分析问题。在此基础上,高中历史教师可引导学生分析美苏争霸各个阶段的态势和超级大国苏联解体对世界格局的影响等问题,让学生从多个方面对美国与苏联冷战进行分析,从而引导学生探究苏联解体的本质原因,使学生对冷战与多极力量发展有较为深刻的认知。又如《中外历史纲要》上册“挽救民族危亡的斗争”,高中历史教师可设置戊戌维新运动与义和团运动失败的主要原因、八国联军侵华带来的影响、《辛丑条约》的签订造成的影响等问题。高中历史教师可让学生联系戊戌维新运动及义和团运动的历史背景对清政府、国外列强如何应对进行深入分析,让学生思考义和团运动失败的主要原因,使学生对其局限性及积极影响等有更为深刻的理解。高中历史教师还可让学生分析谭嗣同、康有为推动维新变法中遇到的阻碍,从清政府旧势力、社会基础、内部组织结构等方面进行探索思考,使学生认识到戊戌维新运动的不足及积极影响。高中历史教师应让学生分析导致义和团运动失败的多方面因素,让学生总结义和团运动的局限性及深刻意义,使学生对社会背景和清政府决策等有更为全面的了解,从而对学生历史思维进行培养,引导学生形成正确的唯物史观。

(四)深化知识教学,挖掘教材价值

在高中历史深度教学中,教师应灵活讲授历史知识,适当深化历史教学内容及主题,让学生能主动结合史料探究历史知识的价值,引导学生通过分析历史事件和史家工作方式等更深入地了解历史,使学生理解历史对社会和其他方面的具体影响。高中历史教师不能只按照教材中的观点进行分析,应引入更加丰富的历史内容,讲解对历史事件的真实看法,从而引导学生深入挖掘历史知识的价值,使学生更好地掌握历史事件造成的起因和影响等。

首先,高中历史教师应深化对历史事件等知识的理解,对历史的深层意义进行挖掘,如第二次世界大战在历史进程中的作用及重要地位,全面评价第二次世界大战中的斯大林等人物,分析第二次世界大战的转折点等,引导学生探究第二次世界大战的变化趋势,让学生理解战争发展的规律。在历史课教学实践中,高中历史教师应深层开展具体的历史教学内容,引导学生主动探索历史事件的真相及深层奥秘,促使学生逐渐形成良好的历史素养。

其次,高中历史教师应对历史教材内容进行深层阅读,分析历史事件所对应的社会背景、主要任务和人物形象定位等,带领学生探索有血有肉的历史人物,促使学生加深对历史知识的印象。如《中外历史纲要》下册中的“全球航路的开辟”教学时,教师不应只灌输新航路开辟的有关知识,应引导学生走进15世纪后的欧洲世界并使其主动分析问题。同时,高中历史教师可展示《马可·波罗行纪》中对东方世界的描写,如壮丽的王宫、用金子当做饰品的宫殿等,引导学生分析当时西欧所具备的航海技术,让学生将自己想象成当时的一名西欧商人,富裕的东方世界有着强烈的吸引力,使学生理解西欧掀起出海热潮的现象。

最后,高中历史教师可引导学生分析航海家迪亚士、达·伽马、哥伦布及麦哲伦等人的航海路线图,可让学生讨论航海家在海上可能遭遇的困难等,指导学生分析哥伦布航海日记中对美洲人及物产的评价,如黄金甚丰、生产宝石与珍珠、有大量棉花等,使学生更好地理解海上探险所带来的财富。此外,高中历史教师可引导学生分析全球海路大通后带来的影响,让学生尝试回答梁启超先生提出有关航海的问题。


三、结束语


在新课改背景下,为更好地实施深度教学,高中历史教师应充分研读教材内容,设定凝练高远的历史教学立意,以教材单元为单位理清历史教学的线索,组织学生进行讨论分析,引导学生树立科学的历史价值观。此外,高中历史教师还应对历史教学内容进行优化整合,让学生从不同角度对历史现象进行审查,还可以合理设置多个层次的历史教学问题,让学生对其本质原因进行深入挖掘与分析,引导学生从多个维度思考历史事件的影响因素,让学生学习历史英勇人物的爱国精神和顽强意志,有效促进学生历史核心素养提高。


参考文献:

[1]张丹.新高考背景下高中历史教学:应然追求与实践样态[J].教学研究,2020,43(02):87-92.

[2]刘谦.新课改背景下高中历史教学核心素养的培育[J].中国教育学刊,2019(S2):22-23.

[3]胡伟琪.论高中历史教学从三维目标走向学科核心素养路径[J].华夏教师,2019(33):31-32.

[4]陈明,仲晨星.在高中历史教学中开展爱国主义教育[J].林区教学,2018(11):77-78.


文章来源:黄盛波.新教材的高中历史深度教学策略[J].文理导航(上旬),2022,(02):19-21.

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中学历史教学参考

期刊名称:中学历史教学参考

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期刊详情

主管单位:中华人民共和国教育部

主办单位:陕西师范大学

出版地方:陕西

专业分类:教育

国际刊号:1002-2198

国内刊号:61-1036/G4

邮发代号:52-28

创刊时间:1972年

发行周期:半月刊

期刊开本:16开

见刊时间:4-6个月

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