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高中历史学科中运用学习案实施分层高效教学的策略

2022-02-24 43 上传者：管理员

摘要：在素质教育理念不断推进与发展的今天,高中历史学科在高中课堂上的教学地位越来越重要,同时在学习案这一教学模式的指引下,学生们对于历史的学习已不再局限于"重复昨天的故事",而是随着知识的不断积累,使学生在了解历史的同时,可以感悟历史,以史鉴今。就此,本文主要从学习案的内涵价值和学习案在高中历史教学中的应用优势两方面入手,就学习案引领下的高中历史分层教学策略展开相关研究与探析。

关键词：
分层教学
历史教学
教学策略
教育理念
高中历史
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随着教育的改革与不断发展，现代教育倡导“每个学生都能得到应有的发展”这一教学理念，这对传统的学科教学来讲是一种冲击，更要求教师在革新自身教学理念的同时，让自己的教学方法和教学设计更加具有特色。于是，怎样在高中历史课堂教学中落实分层教学、落实因材施教成为新时期历史教师所面临的和需要马上解决的重点问题，同时教师在准备课前学习案时，也要精心策划，立足学科特点和学生的整体认知建构合理的分层方案，从而在调动学生学习历史知识的主动性的同时，切实推进高中历史课堂教学的高效率开展。基于此，本文作者也从自身的教学经验出发，就如何在课堂教学中运用学习案实施分层高效教学展开论述，以期给教育工作者带来有价值的参考和借鉴。

一、学习案的内涵和价值

所谓“学习案”，就是一种学案导学教学法，是在新时期课程改革引领下产生的一种新型教学模式，主要是在学科基本教学的基础上，以学习案为载体和辅助，将培养学生的自主知识和探究能力放在首位，目的是改变传统的“教师讲、学生听”的教学模式，让学生成为学习的“主人”，进一步促进学生学习能力的发展。将其引入高中历史课堂教学中，既是对传统教师“一言堂”式教学模式的革新，又能够引导学生在自己的探究和与同学的合作中，去认真地了解历史、感知历史。并在引导学生将学习态度由被动变为主动的同时，激发学生的历史学习兴趣，减少学生对学习历史知识的抵触情绪，以在帮助其学好历史的同时，切实促进历史课堂教学质量的稳步提高。

二、学习案在高中历史教学中的应用优势

（一）有利于提高学生的课堂学习参与度

随着教育改革的不断推进，高中历史学科在高考中的占比越来越大，历史学科的高考内容已不局限于对教材知识的考查，而是更加看重历史知识的价值和学术性，就要求学生在学习历史知识的同时，要有自己的独立思考。这与学习案的教学理念不谋而合，学习案看重对学生自主意识的培养，并且教师在设计学习案的同时，还能创造机会让学生进行小组合作与小组讨论，从而在营造良好学习氛围的同时，充分调动学生课堂学习的参与性，并使其在积极的参与中可以获得思维的“碰撞”，获得学习积极性的激发。

（二）有利于培养学生的自主探究意识

传统的高中历史课堂教学，主要局限于教师的板书和教材重难点的讲解，很难调动学生的学习主动性，也很容易消磨学生主动学习的热情。但是在引入学习案这一教学方法之后，学生会根据学习案给出的“线索”和提示，去主动搜寻历史信息，去主动思考历史问题。这一过程不仅符合高中生自主意识强烈的年龄特征，还能满足高中生的探究兴趣，使其在自主学习、自主探究的过程中，可以获得知识学习的愉悦感和成就感，减少其对历史学习的抵触情绪，切实促进学生历史学习能力的稳步提高。

三、在高中历史学科中运用学习案实施分层高效教学的具体策略

（一）大胆创新，建立分层教学理念

在任何时期、任何教育阶段，教师都是学科知识教学的主要执行者，是学生学习和成长道路上的重要引领者。进而在新时期教育背景引领下，教师在紧抓教学质量的同时，也要尝试大胆创新，在实行学习案教学策略的同时从根本上建立分层教学理念，调整传统的历史教学模式，切实从学生的历史知识基准出发，明确其对历史知识的学习和接受能力，促进高效历史课堂的顺利构建。

以笔者所任教的学校为例，学校方面为了进一步强化历史教师的专业素质，邀请历史教育学家和资深教师来学校，为历史教师开展教育培训工作，以进一步优化教师的教学理念。同时，各年级的历史教研组还专门就学习案引领下的分层教学展开主题调研，不仅包括理论知识的学习，还引导教师大胆创新，进行教师与教师间的学习案交流、听课、评课，不断深化教师的专业教学技能。同时，笔者作为高二历史教师，在融合多方分层教学经验的同时，不仅提前做好开展丰富历史教学的思想准备，还利用业余时间根据学生的历史考试成绩和上课情况，再一次对学生的历史学习状况、历史知识接受能力等进行了分析，完成了对学生的班级内部分层，以保证学生都可以处在适合自己的层次，更高质量地学习历史知识。

（二）提前备课，践行分层教学目标

教学目标的创设是辅助教师开展高质量学科教学的前提条件，进而在学习案引领下的高中历史分层教学中，教师也要提前备课做好分层教学目标的建构，以摆脱传统僵化、教条的分层模式，设定个性化、层次化的教学目标，给予学生循序渐进的知识引领，以降低学生的知识学习难度，使其可以充分把握课本知识内容，并为历史知识学习能力的发展做好铺垫。

例如，在组织学生学习《孙中山的三民主义》这一章节的知识时，基础性的教学目标可以设定为，引导学生了解19世纪初孙中山先生提出的“三民主义”理论的内容和理论提出的过程，了解孙中山等资产阶级革命家在“三民主义”旗帜的引领下所发动和组织的推翻封建专制制度的斗争；拔高性的教学目标可以设定为，在开展课堂教学之前，要求学生在预习的同时，了解“三民主义”和“新三民主义”的提出背景、历史作用；而发展性的教学目标则可以设定为，如何让学生了解与“三民主义”相比较，“新三民主义”有了质的飞跃和巨大的进步？进而借助这三个环环相扣又循序渐进的历史教学目标的设定，来有效降低学生的历史知识学习难度，也使其在循序渐进的知识接受和问题思考中，可以充分把握课堂教学内容、教学重点和教学难点，切实促进历史课堂教学效率的提高。

（三）优化过程，设计分层教学内容

高中历史教师同样存在高考压力，这就使得有相当一部分教师在教学之前设计得很好，但是一到了课堂上就不善于把握课堂节奏，忽视了对学生自主性的引导。就此，在实际的分层教学中，教师要把关注点放在“过程”上，合理设计分层教学内容，积极优化分层教学形式，以在保证分层教学效果的同时，引导学生在自主学习和教师的点拨启发中，实现综合素质的发展。

例如，在教学《14～16世纪西方人文主义的复兴》这一课的内容时，在课堂教学的开始，教师可以先带领学生复习上一课《西方人文精神的起源》这一部分内容，让班上的所有学生都对即将学习的新知识有一个心理和知识上的准备。同时在具体的授课过程中，教师也要做好教学内容和教学过程的规划，对于一些历史成绩比较差尤其是上课不专心的学生，可以提问其一些基础性的、书本上就能找到答案的问题，使其可以在顺利回答问题的同时，对课上所学知识产生印象，也帮助其集中课上的学习注意力；而对于历史成绩比较好的尖子生，教师可以将一些比较有难度也具有发展性的问题留给他们，进一步强化学生的历史学习能力，不断提高学生的课堂学习效率。

（四）因材施教，开展分层复习指导

“一千名观众眼中，就有一千个哈姆雷特”，高中生由于性格特点、教育环境等因素的差异，使得其对历史知识的学习和掌握能力、理解和观察切入角度等都有很大的差异。所以，在设计学习案和开展分层复习指导的过程中，教师要注意因材施教，合理安排复习内容，科学记录学生的知识积累程度，以让复习真正成为学生吸收知识、巩固知识的过程。

例如，在组织学生对《现代中国的科技与文化》这一单元的知识点进行复习时，对于历史基础还是相对比较薄弱的学生，教师可以从基础入手，引导学生建构中国科技与文化发展的时间线，使其跟随时间的指引，再次复习建国以来的重大科技成就、文化成就、现代中国教育的发展等，以帮助学生夯实基础知识，为后续更好地运用历史知识、探究历史问题做好铺垫。而对于班上那些历史学习能力比较强，对历史知识比较感兴趣，会利用课余时间自主整理历史学习思路的学生，教师可以引导其将《现代中国的科技与文化》和《古代中国的科技与文化》这两个单元做知识整合、单元归纳、综合复习，以帮助学生建构历史学习“网络”，真正发挥分层复习的优势，来强化班级所有学生的历史学科素养。

四、结语

综上所述，在构建高效高中历史课堂的过程中，作为新一代的历史教师，不仅要充分学习、不断提升自身的专业教学素质，还要在把握历史学科知识特点的同时，从学生的实际出发，建构科学、合理的历史学习案，以在辅助开展分层教学的同时，让学生在学习和积累历史知识的过程中，可以养成良好的学习习惯，也可以在主动探究历史问题的过程中，树立正确的人生价值观，切实保证课堂的教学质量，提高教学效率。

参考文献：

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文章来源：陈裕斌.浅析利用学习案在高中历史学科中实施分层教学的策略[J].天天爱科学(教学研究),2022,(02):15-16.