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PBL+CBL+雨课堂教学模式在内分泌科护理教学中的应用

2021-08-30 77 上传者：管理员

摘要：目的探讨PBL+CBL+雨课堂教学模式在内分泌科护理教学中的应用效果。方法选择2019年3—12月在我院内分泌科实习的60名护理专业学生为对象,采用随机数字表法分为实验组和对照组,各30名,对照组采用传统教学模式,实验组采用PBL+CBL+雨课堂教学模式,对比两组考试成绩、教学效果和教学满意度。结果实验组理论考试和操作考核成绩高于对照组(P<0.05);实验组教学效果评价总分及提高学习兴趣、提高学习参与度、提高自主学习能力、加深知识理解、提高分析问题和解决问题能力、提高临床思维能力6个项目的评分均高于对照组(P<0.05);实验组教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论 PBL+CBL+雨课堂教学模式应用于内分泌科护理教学效果显著,有助于提升教学效果及教学满意度。

关键词：
PBL
内分泌科
护理教学
雨课堂
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临床实习是校内护理教育的延续、深化，是将基础理论与临床实践相结合的学习过程，是护生学习与实践的一个重要环节[1]。内分泌科是我院重要科室之一，承担着全院内分泌系统疾病的诊疗、科研和教学任务，护理工作量大、要求高，因此内分泌科护理教学是一项非常重要的工作。传统护理教学以教师授课为基础，可能对护生的理论知识及实际操作情况有所忽视，护生处于被动接受知识的状态，学习积极性较低[2]。为提高教学质量和教学水平，本研究在我院内分泌科护理教学中实施PBL+CBL+雨课堂教学模式，现报告如下。

1、对象与方法

1.1对象

选择2019年3—12月在我院内分泌科实习的60名护理专业学生为研究对象，采用随机数字表法将其分为实验组和对照组，各30名。对照组：男生3人，女生27人；年龄18～21岁，平均年龄（18.21±1.02）岁；大专20人，本科10人。实验组：男生2人，女生28人；年龄18～21岁，平均年龄（18.56±1.04）岁；大专21人，本科9人。两组护生的性别、年龄、受教育程度比较差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2教学方法

1.2.1对照组

采用传统教学模式，通过课堂讲授、临床操作演示、视频教学、护理查房等形式开展教学工作，时间为3个月。1.2.2实验组采用PBL+CBL+雨课堂教学模式。主要包括课前准备、课堂教学、课后总结与练习3个环节。（1）课前准备。将30名护生分为6个小组，每组设组长1名。教师提前5天将预习资料和6个不同类型的CBL教学案例发布至雨课堂，要求护生除了完成理论知识的预习任务外，还要以小组为单位，进行讨论、总结，并将答案上传到雨课堂平台。（2）课堂教学。教师开启雨课堂，护生扫码进入。先由各小组派代表针对CBL教学案例进行简短的介绍（3～5min），其他护生可通过弹幕发表不同意见，之后由教师公布正确答案。随后，教师进行课堂授课，护生遇到不懂的知识点时，可以发送弹幕，教师则放慢节奏重复讲解，雨课堂平台则可以反馈护生对知识点的理解和掌握情况。授课结束后，教师对课前CBL案例汇报情况进行点评和知识点总结，加深护生理解。（3）课后总结与练习。每次授课结束后，教师打开微信端教学日志，对预习、教学等方面存在的问题进行整理，及时调整和改进教学内容与方式。在雨课堂平台发布拓展学习资料和课后试题，要求护生在规定的时间内完成学习任务。

1.3效果评价

两组护生在教学结束后，均进行理论考试、操作考核、教学效果调查和满意度调查。

1.3.1考试成绩

理论考试：从题库中随机抽取试题进行闭卷考试，试卷题型包括选择题、案例分析题等，满分为100分，≥60分为考试合格。操作考核：从题库中抽取，护生通过抽签的形式进行考核，满分为100分，≥60分为合格。

1.3.2教学效果调查

采用李小芒等[3]研究设计的教学效果评价问卷，对两组教学效果进行评价。该问卷包括提高学习兴趣、提高学习参与度、提高自主学习能力、加深知识理解、提高分析问题和解决问题能力、提高临床思维能力6个条目，采用Likert5级评分法，非常不同意、比较不同意、同意、比较同意、非常同意分别计1～5分。问卷满分为30分，得分越高，说明教学效果越好。

1.3.3教学满意度调查

教学满意度调查内容包括教学内容、教学方法、提高学习兴趣、解决问题和分析问题能力等，有15个题目。通过统计满意度比较两组护生对教学工作的满意情况。满意度（%）=（一般满意人数+满意人数）/总人数×100%。

1.4统计学分析

采用SPSS23.0软件进行数据的处理和分析。计数资料采用百分比表示，组间比较用χ2检验；计量资料采用（±s）表示，组间比较用t检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

2、结果

2.1两组考试成绩

实验组理论考试和操作考核成绩高于对照组，组间比较差异有统计学意义（P<0.05），见表1。

表1两组考试成绩比较

2.2两组教学效果评价

实验组教学效果评价问卷总分高于对照组（P<0.05）；实验组提高学习兴趣、提高学习参与度、提高自主学习能力、加深知识理解、提高分析问题和解决问题能力、提高临床思维能力条目得分均高于对照组（P<0.05），见表2。

表2两组教学效果评价结果比较

2.3两组教学满意度

实验组教学满意度高于对照组（χ2=6.297,P=0.043），见表3。

表3两组教学满意度比较[n(%)]2.3两组教学满意度

实验组教学满意度高于对照组（χ2=6.297,P=0.043），见表3。

表3两组教学满意度比较[n(%)]

3、讨论

3.1PBL+CBL+雨课堂教学模式的实施背景和意义

随着社会经济的发展，生活习惯、饮食结构的变化，内分泌系统疾病（如糖尿病、甲状腺疾病）的发病率越来越高，临床治疗和护理工作也越来越重要。护生实习是非常重要的一个学习阶段，是其以后走上临床护理岗位的重要环节[4]。实习护生带教不仅是教学医院的重要任务，也是提升整体护理教学水平的一项重要工作。随着医学信息技术的发展，新的教学手段和方法也越来越多，而传统的以学生为中心的教学模式也越来越难以适应新的教学环境。为此，本研究将PBL+CBL+雨课堂教学模式应用于内分泌科临床护理教学，丰富了教学方法，提升了临床护理教学质量。

3.2PBL+CBL+雨课堂教学模式有助于提升护生成绩和教学效果

本研究显示，实验组理论考试和操作考核成绩高于对照组（P<0.05），并且实验组护生教学效果评价总分以及6个维度得分均高于对照组（P<0.05）。PBL是国内外较为流行的一种教学方法，注重以问题为导向，以学生为中心，通过教师指导，学生自主学习，调动学生的积极性和兴趣[5,6]。CBL教学法以临床案例为基础，培养学生的推理能力以及解决问题能力，弥补了理论学习与临床实践割裂的缺陷，激发了学生学习积极性[7]。雨课堂是基于微信和PPT的智慧教学，能够发送文字、视频、慕课等资源，实现线上、线下无缝对接的一种教学方法[3,8]。将PBL、CBL和雨课堂结合起来，不仅调动了护生学习的积极性，还有助于提高教学效果。课前预习环节中的分组和CBL案例讨论，激发了护生学习兴趣，、调动了积极性；课堂教学阶段雨课堂的使用，丰富了教学手段，活跃了课堂气氛；课后总结练习有助于护生加深对知识点的理解，促进自我学习能力提升。

3.3PBL+CBL+雨课堂教学模式有助于提高护生教学满意度

本研究显示，实验组教学满意度高于对照组（P<0.05）。究其原因，一方面，是教学方法的改进激发了护生的学习兴趣，因此护生教学满意度较高；另一方面，PBL+CBL+雨课堂教学模式让护生扎扎实实地进行课前预习和分组讨论，带着问题进入课堂教学阶段，更好地理解和掌握知识点[9]。此外，雨课堂是紧跟医学信息教育时代步伐的体现，是护生较容易接受和喜欢的一种教学方式，通过弹幕发表意见和提问，使得课堂讲授阶段的教学氛围越来越浓厚。同时，雨课堂实现了在整个教学过程中对护生学习的全程追踪和把控[10]，能够帮助教师改进教学内容和方式，提高教学针对性。

综上所述，PBL+CBL+雨课堂教学模式应用于内分泌科护理教学效果显著，可以促进教学效果及教学质量提升，是一种值得推广的教学方法。

参考文献：

[1]谢凤娇.PBL教学法在内分泌科护理教学的应用效果及实习护士综合能力分析[J].中国卫生产业,2018(10):116.

[2]林芳,林柯清,梁莹之.翻转课堂结合PBL教学法在内分泌科护理教学中的应用[J].护理实践与研究,2020(17):138.

[3]李小芒,戴小红,陈运香,等.雨课堂"结合CBL教学模式在妇产科护理学大班制教学中的应用[J].护理研究,2020(4):609.

[4]张露露,张巧卿,张英菁.PBL结合CBL教学模式在内分泌糖尿病科护理实习带教中的应用[J].临床合理用药杂志,2019(25):160.

[5]关树梅,赵英娜,刘桂喜.PBL､LBL教学模式在内分泌科护理教学查房中的应用及对比分析[J].武警后勤学院学报(医学版),2014(5):439.

文章来源：黄珊.PBL+CBL+雨课堂教学模式在内分泌科护理教学中的应用[J].卫生职业教育,2021,39(17):111-112.