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课程资源在初中生物教学中的有效运用分析

2022-02-15 46 上传者：管理员

摘要：新课程教学改革任务的推进,有效驱动了我国教育工作者的创新。现阶段,初中教师不仅要创新教学模式、教学手段,更要创新教学内容。综合来说,在当前的教育领域,开发并充分利用潜在课程资源,是教育工作者需要应对的新的教学任务。特以初中数学为核心,对如何开发并利用课程资源,充分发挥课程资源的教育价值进行分析。

关键词：
初中生物
教学方式
教学研究
生物教学
课程资源
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传统教学模式中，很多教师虽然也进行了一些教育创新，但创新的重点大多只在于教学方法、教学目标与教学模式上，对于教学内容，并未形成较高的关注。部分教师习惯于照本宣科，将教材中的知识全部传达给学生，并要求学生背诵记录。这不仅限制了学生的学习兴趣，也遏制了学生的思维开展。对此，教师要做好及时调整，充分挖掘并创新课程资源，丰富学生学习视野，调动学生兴趣，推动学生核心素养的全面发展。

一、充分利用教材资源

课程资源主要可以被规划成两大类，一为物质资源，二为无形资源。物质资源指的是师生在教学过程中，所接触到的客观存在的工具，例如教材教具、实验设备、实验仪器；而无形资源指学生自身所积累的学习经验、教师及家长对于学生学习所提供的支持辅助。在多种不同的课程资源中，教材资源可以算得上是所有资源的基础，也是师生所能够接触到的最频繁的资源类型。所以，在初中生物教学中，当教师在挖掘并利用课程资源时，便可以教材资源为基础，既能够降低整体工作的难度与压力，也可充分发挥教材的真实教育价值，实现双赢的效果。

在挖掘教材资源时，教师可围绕教材内容的主题划分不同的资源类型。例如观察思考、资料分析。在讲解本部分知识时，教师应贯彻以人为本的教育理念，体现学生的主体意识，强化自身的引导功能。在观察与思考的过程中，教师要侧重发展学生的观察意识与思维能力。教师要鼓励学生自主观察，自主思考。资料分析有助于学生分析能力、知识掌握能力与思维能力的发展。在此阶段，教师可利用的教学方法主要有基础学习、合作讨论两种。初中生通过合作，可有效开拓自己的思维，将其他人的想法与自己的想法相互整合，从而生成完整的知识体系[1]。

在初中阶段，实验是比较重要的一个环节。结合教材大纲分析来看，初中生能接触到的实验主要有探究实验、模拟实验以及演示实验。这些实验活动的开展有助于学生加深知识理解，也可锻炼其自身动手能力、探究能力与操作能力，辅助形成正确的科学态度，培养学生的创新意识。在初一到初三阶段的初中生物教材中，一共有62个相关小模块。这些模块的存在，可辅助学生做好学习后的巩固活动，也有助于学生学习兴趣的激发。例如讲解七年级上册练习使用显微镜，教材中首先引入了一个“想一想”模块。教师可以利用教材资源，为学生系统化地介绍普通光学显微镜的构成，让学生了解目镜与物镜之间的区别。或提前准备好相关的实验道具，真实地为学生准备一台显微镜，要求学生以小组为单位，按照教材中的方法步骤实施操作。在学生练习完后，要求学生描述自己在显微镜中观察到的现象，并彼此交流，以此加深学生理解。

二、充分利用教师资源

在教育工作中，教师是学生的主要引导者，也是课程资源的主要开发者、利用者，对于学生在学习道路上的前进发展会产生至关重要的影响[2]。教师自身也是一种具有极高价值的课程资源。所以教师也要充分开发并利用自身资源，为学生提供有效的辅助。

首先，教师要转化教学思想，不要一味地把学生看作是自己的附属品，单方面对学生实施教育指导，而是要多多给予学生自主展示的机会，鼓励学生自主探究，大胆开拓，培养学生的生物探究意识与核心素养。其次，教师要提高个人的实验能力与教育能力。初中生物教学中包含大量且丰富的实验类型。例如，练习使用显微镜、种子的萌发、细菌真菌的分布。在开展类似主题的教学活动时，教师不能片面地照本宣科，只采取口头描述的方式为学生讲解知识，而是要切实真正地带领学生开展实验，在亲自体验、亲自观察的过程中，加强学生的学习记忆与学习感受，进而有效锻炼学生的生物综合素养。以种子的萌发这一实验为例。教师可对学生进行分组，由教师先向学生提出一个问题：能够推动种子萌发的环境条件有哪些？学生可根据自己对知识的理解以及生活经验，尝试性地提出自己的猜想。之后，为学生提供一定的教育辅助，帮助学生制订计划，并提供相应的实验材料。例如若干植物种子、玻璃瓶、卫生纸、胶水以及标签纸。在学生开展实验的过程中，教师要来回游走于学生小组内，对存在操作不当的小组，提供合理建议，规正学生的实验方向，引导学生验证自己的结论。

三、充分利用本土资源

现阶段，开发校本素材，贯彻因地制宜的教学原则，也在我国新课程教学理念中占据一定的位置。所以，在开发课程资源时，教师要关注的本土资源。开发本土资源不仅可拉近学生与教学内容之间的关系，激发学生的学习兴趣、学习动力，也可培养学生良好的道德情操与爱国情操，有助于学生能力素养与认识的综合发展，促使其核心素养的全面完善。第一，实物模型。一般来说，学校方面要为学生采购基础生物模型，例如化石、人体模型、心脏模型、人体不同结构的模型等，将课本中的知识以真实具象的物体展现在学生面前，便于学生理解。第二，我国很多地区都有特定的生物环境与丰富多彩的自然风景。讲解类似的生物学知识时，例如植物的生殖与发育、健康的生活、生物的多样性及其保护，教师便可将学生带出教室，走进自然中，以真实的体验为学生传授知识的内涵，加强学生认知。例如，在讲解“传染病及其预防”的知识时，学校方面可积极主动联系当地相关机构，提前组织好学生，共同前往机构进行亲自学习、亲自体验。在学生游览完毕，教师还要带领学生进行总结，撰写报告以及心得体会，充分挖掘本土资源，满足学生学习需求[3]。

四、充分利用音像资源

生物是一门趣味性较强的学科，但是传统教学模式的存在严重制约了其趣味性的发挥。当代学生所接触到的生物课堂大多枯燥无味，所接触到的课程资料也只是文字、图片，类似信息并不能对学生形成有效吸引，也无法充分激发学生的学习兴趣。教师可充分利用音像资源，将枯燥的文字信息以动态的视频动画形式展现出来，刺激学生的眼球，加强教学的直观性，提高学生的综合学习效率。

首先，教师可利用视频资料。以“人类活动对生物圈的影响”教学为例。在正式开展教学活之前，教师可利用网络技术下载一些视频资料。视频资料中包括同一地区在不同时间段内的风景状态与环境状态。在课堂上为学生展示这些素材，利用视频中内容的直观对比，给予学生刺激。教师可利用这些资料对学生形成引导。如“为什么相同的地方前后会有如此大的差距？造成这种差距的原因有哪些？”如此，学生所接受到的视觉冲击与心灵冲击会更加强烈，其不仅能够更加深入地理解生物知识，也可激发自身的道德认识与德育素养，完善核心品质。其次，教师可利用动画资料。在初中阶段，学生会接触到很多复杂性较强的生物结构，如植物细胞结构、动物细胞结构。以“神经系统的组成”教学为例。如果只单纯地通过口头讲解的方式，很容易会引起学生的思维混淆。但若想要直接带领学生观察这些结构，对于部分地区初中院校来说稍有难度。所以，教师可充分利用动画资料，为学生展示知识细节，帮助学生形成更加形象直观生动的理解，明确各组成部分的关系[4]。最后，教师可利用音频资料。以“动物的主要类群”这一章节教学为例，教师可为学生播放不同动物的叫声，然后向学生提出问题，如：什么样的动物会发出这样的叫声？在哪些季节或哪些时间才能够听到这些动物的叫声？动物发出这些叫声的原因有哪些？利用生动直观的听觉刺激丰富学生的课堂体验，打造浓厚教学氛围。

除此之外，在当前的社会中，网络技术对于大众所形成的影响十分明显。所以在初中生物教学中，教师也可充分利用网络平台搜索网络资源，以此既能够拓展学生的见解，也可帮助学生更好地理解生物学理念。例如，在讲解“传染病和免疫”这一部分时，教师可提前要求学生借助网络搜索与之相关的信息，并做好整理。在课堂上，通过彼此互动、相互交流的方式，鼓励学生为其他同学介绍自己的成果。这一方式贯彻了以人为本的教育理念，可充分提高学生在课堂上的主体地位，锻炼了学生的自主学习能力与知识总结能力。

综上所述，课程资源包括但并不局限于教材资源，还包括教师资源、本土资源、音像资源以及媒体资源，其具有极高的丰富性、广泛性，能够辅助学生全方位地了解知识，掌握知识。在利用课程资源时，教师要转变自己的错误教学思想，不要继续坚持应试教育理念，单纯带领学生学习与考试相关的信息。如此一来，即便其能够挖掘出多样的教学资源，也无法真正地带领学生深入学习世界，无法发挥学生的学科素养。

参考文献：

[1]杨昌友.课程资源在初中生物教学中的有效利用[J].教育教学论坛,2020(2);336.

[2]彭芳.新疆乡土生物课程资源在初中生物教学中的运用研究[D].新疆师范大学,2018.

[3]刘芙蓉.农村初中生物课程资源应用现状的研究[D].吉林师范大学,2018.

[4]黄鹤.初中生物学科探究教学现状分析[D].东北师范大学,2019.

文章来源：赵玉红.课程资源在初中生物教学中的有效利用研究[J].学周刊,2022,(06):17-18.