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浅析核心素养培养背景下学生物情境教学存在的问题

2022-05-13 3 上传者：管理员

摘要：基于核心素养培养背景，为全面适应当代高中学生的发展需求，对学生物教学资源进行充分整合，切实推动课堂情境建设是十分必要的。培养核心素养是对学生培养提出的全新要求，将知识教育同素质教育、德育进行整合，把握知识规律、深化教育内核，构建符合我国国情的现代化教学体系。因此，本文立足核心素养培养背景，提出几点建议，以备后续参考。

关键词：
教学情境
教学模式
教学氛围
核心素养
生物知识
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情境教学是核心素养教学体系下各方教育工作者所探索出的教育新途径，是对传统教学的一次批判性革新。在情境教学模式下，打破了传统教学的单板格局，有效转换了师生间的地位，使教学更加关注学生的感受和需求，切实打通了知识链接学生的渠道，具有十分重要的现实意义。

一、核心素养培养背景下学生物情境教学存在的问题

放眼高中教育，节奏快、压力大、内容多是主要特征。那么当学生刚刚步入高中时，往往会出现适应困难等问题，甚至是由于高强度的学习给学生带来一定的心理负担。同时，从教师角度来看，长期的教学经验，使教师已经习惯了平时的知识传递模式，在教学方面可以做到得心应手，但是却忽略了在课堂上对学生的关注。随着教育改革的推进，在核心素养教育背景下，这样一种问题变得越来越突出，如何去改变、如何去创新成了当务之急。

情境教学模式的提出便是针对这一问题的大胆尝试。在情境教学模式下，改变了传统的教学氛围，更加关注学生的体验和学生的感悟，强调学生的课堂主体地位。同时，随着情境教学模式的展开，可以发现学生的思维能够更好地融入到课堂当中，分别体现在生物问题提出、生物假设、生物知识探索以及生物结论得出等多个方面，是对焦生物知识获取完整过程的有效教学，具有十分重要的意义。因此，作为新时期的教育队伍，高素质的教师人才，必须要掌握好情境教学方法，以教师之主体，推动教育水平的提升。

二、学生物教学中存在的限制性因素

（一）学生的生物兴趣因素

对方法的有效性进行分析，首先要认识到方法应用的背景，也就是传统生物教学中存在的问题。一般认为，教学工作始终离不开教师和学生两点问题，而其中又以学生的问题最为突出。学生是教学的对象也是学习的主体，是教学工作展开的主要目标。因此，如果学生的自我意识同教学产生了偏离，必然会影响到教学的成果，而这就引出了学生的兴趣问题。“兴趣使然”是人类进行学习和探索最根本的动力，那么从高中学生的学习兴趣组成来看，往往分为多个方面。第一，主观兴趣。主观兴趣是学生最根本的兴趣，是不加修饰的情感体现，是学生在面对生物知识时所产生的一种感兴趣的生理反应，从而不断吸引着学生进行探索；第二，客观兴趣。学生的客观兴趣则是建立在学生的主观认知基础上，由各个环境因素所产出的兴趣，其中，包括了学生对自身进行未来规划所形成的理性认知、包括父母、教师等提出的要求。客观兴趣大都不是学生真正的兴趣，更多表示为学生经过思考后的一种判断。那么在对学生的兴趣进行分析后可以发现，大部分学生往往难以形成主观上的兴趣，而客观兴趣则更多表现为压力形态，这就导致了学生在面对生物学习时出现了一系列抗拒反应，从而影响了生物教学的质量。

（二）生物知识导入方法因素

知识教学往往要经历多个环节，包括目标的提出、目标的执行、目标的反馈等方面。其中，科学的教学方法能够有效融入到知识教学的全部环节，保证目标的实现。但是从当前学生物教学工作展开的实际情况来看，在教师对方法选用时，往往存在方法落后、体验单一等问题，仍没有脱离应试教育的思维局限，缺少对新课程改革的探索和分析，这就在很大程度上限制了教学的质量。同时，对生物学科进行分析，可以发现生物学科并非简单的理论性学习，包含了很多对生物的思考，是一种理想的生活总结。因此，在生物教学中，必然会存在大量的实践属性，而教师在面对生物实践属性时，往往缺少有效的方法，这就导致了生物教学中的理论实践不均衡，同样限制了学生物的教学质量。

三、核心素养培养背景下学生物情境教学的设计路径

（一）依托情境教学将学生导入到学习氛围中

观察当前的学生物教学情况可以发现，学生在学习生物知识时，往往会出现不明白、不理解等问题，同时，生物知识本身的难度也会造成学生的学习阻力，从而将学生排除在了教学环境之外。因此，针对这一问题，情境教学的应用便成为了一种可行的方法。在情境教学模式下，教师能够创设出更为生动、更为直观的教学氛围，客观上对生物知识进行简化，加速学生进入到学习氛围中的速度，对提高课堂教学效率，构建高效课堂而言，有着十分重要的现实意义。

例如，在教学《组成细胞的分子》这节课时，大部分教师都会先让学生对本节课的内容进行预习，通过学生的自主探索来先行整理其中的关键知识点，并总结出难理解的问题，以此来构建起学生学习的线索和方向。之后，就需要教师结合学生的预习反馈在课堂上创建与之对应的情境，对学生普遍提出的问题进行拆分，让其中的生物知识能够以更加直观的方式进行呈现。但是在这一过程中，学生的预习并非是完全由自身决定的，需要教师在其中做好指导，明确学生预习的重点。以本节课的知识为例，预习的重点应当放在组成细胞分析的基本概念上，从而当学生理解了概念后，也能够更快速地进入到情境中，完成知识获取。

（二）合理利用生物实验创建教学情境

实验一直都是生物知识获取的重要途径，任何一个生物知识的得出，都不是凭空出现的，是前人针对生活现象进行思考后，借助生物原理来提出假设，再通过实验得出对应的结果和结论，从而得到了生物知识。因此，在学生物教学中，也需要教师能够重视起实验教学，以实验教学为主要载体，加速生物理论同生物实践的联系。但是从目前的实际情况来看，实验教学的展开仍存在很多阻力。首先，实验教学对教学条件有着更高的要求，也对教师的水平有着更高的要求。其次，一些学生即便参与了实验学习，但仍难以通过实验来掌握对应的知识。并且在传统的实验教学体验中，并不能够体现出实验的趣味性，这也在一定程度上打击了学生的兴趣。因此，针对以上问题，教师就需要借助情境教学的方法来对实验教学进行重新设计。

例如，在教学《细胞的能量供应和利用》这节课的知识时，教师一方面是要满足实验开展的各项条件，包括实验的器械、实验的准备工作、实验方案的设计等；另一方面则是需要引导学生一并做好准备工作。在开始实验教学前，学生应当先对本节课的知识进行预习，明确实验的目标，同时在教师的指导下掌握实验的步骤、注意事项等。为了保证学生在这一过程中的积极性，教师可通过情境创设来进行实验前的氛围导入，可结合一些趣味性的生物现象或者是生活中的生物原理进行讲解，使学生以更饱满的状态进行实验，提高实验学习的收获。

（三）优化生物问题设置打造教学情境

情境教学中的主体是学生，在教师创建教学情境的过程中，也需要多去关注学生的参与和体验，可以在教学中增加一些讨论环节，通过生物问题的设置来引导学生的讨论方向，给予学生讨论空间。那么在具体的问题设置中，教师应当注意不能够将问题讨论同问题考核相混淆。问题讨论的重点是讨论，注重的是过程，整体氛围应该是开发性的，所有的学生都能够参与，都能够表达自己的看法，并不用得出正确的结果。期间，教师同样可以采取分组分工的方式，对不同层次的学生进行分配，设置分层讨论情境，确保每一个学生都能够参与进来，并在组内氛围的带动下，构建班级内部的向上动力。最后，教师可针对学生的讨论来做好总结和反馈，在问题的基础上可以进行进一步的联想，将其当作课后作业，鼓励学生在课后进行更进一步的学习，从而提高学生对生物知识掌握的深度和广度，不断优化教学质量和教学效果，提高生物教学水平。

四、结语

综上所述，在核心素养培养背景下，聚焦新时期学生物教学工作，新思维的导入、新方法的导入以及新模式的导入是必然趋势。培养学生的核心素养是在教育中同时整合了知识、素质和德育的体现，具有十分重要的现实意义，而情境教学模式的运用，能够更加突出培养学生核心素养的教学目标，为教育发展贡献持续的推动力。

参考文献：

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[5]王婷.基于核心素养的学生物教学情境设计策略探究[J].新课程,2018(12):81.

文章来源：魏正宏.核心素养培养背景下学生物教学情境设计的路径[J].天天爱科学(教学研究),2022,(05):55-56.