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综述民办高校线上公共体育课程的教学效果

  2021-10-19    86  上传者:管理员

摘要:本文通过文献资料法、问卷调查法、数据分析法,以上海外国语大学贤达经济人文学院为例,对疫情期间民办高校线上公共体育课程教学效果进行研究,结果发现:(1)线上教学硬件选择存在区域性差异;(2)线上教学中课程实施与评价环节亟待完善;(3)线上教学中三维目标达成度各有侧重。建议:(1)转变教师角色定位,充分利用教学软件;(2)增加师生互动行为,促进课堂情感交流;(3)注重健康知识教育,养成终身锻炼习惯。

  • 关键词:
  • 公共体育课
  • 在线教学
  • 教学效果
  • 民办高校
  • 线上体育教学
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1、前言


2019—2020春季学期,在重大突发公共卫生事件中,正常的教学秩序受到了严重干扰。但是,挑战与机遇并存,早在2018年,教育部印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》,强调指出“淘汰水课、打造金课,切实提高课程教学质量”[1],将“金课”首次写入了教育部文件中。“金课”的提出,凸显了现代科学技术手段的运用,“互联网+教育”“智能+教育”等在特定背景的催化下,加速了登上历史舞台的脚步。高校公共体育课程由于实践性强,受到场地、器材的限制,线上教学仅停留在基础理论和运动专项技术教学上[2],如何利用线上教学,提高教学质量,打造“金课”,需要进一步的实践和检验。本研究结合疫情背景,以上海外国语大学贤达经济人文学院为例,通过影响大学生学习效果的客观因素分析、教学行为的应然状态分析、教学效果分析三方面,进行民办高校线上公共体育课程教学效果调查,以期为体育课程的线上教学、发展提供参考和借鉴。


2、研究设计


2.1 研究对象范围

本文以上海外国语大学贤达经济人文学院为例,对疫情期间民办高校线上公共体育课程教学效果进行研究,对大一、大二学生随机抽取203人次发放调查问卷。

2.2 研究分析框架

调查问卷主要包括四部分:(1)学生个人基本情况调查:主要包括年级、性别、籍贯、专业等基本情况;(2)学生线上学习使用工具及愿景调查;(3)教学行为及教学活动调查:主要包括课前准备情况、课程实施情况、课程评价制度;(4)教学效果调查:包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面。

2.3 问卷信效度检验

2.3.1 问卷信度检验

本文共设计了25个有关学生对于教学效果的态度题目,使用了5级李克特(Likert)量表的形式,采用折半信度法对问卷进行信度检验,通过对25项题目进行分析,折半分成两部分时,两部分的分析项数量并不相等,因而使用了不等长折半系数(Spearman-Brown系数)进行信度质量判断。SpearmanBrown折半信度系数值为0.981,大于0.9,因而说明研究数据信度质量很高。综上所述,研究数据折半信度系数值高于0.9,说明数据信度质量高,可用于进一步分析。

2.3.2 问卷效度检验

在高校中选取了6名具有高级职称的专家,发放填写《专家效度检验问卷》,以检测问卷的内容是否能反映要调查的内容。如表1所示,从专家评价的结果可以看出,此调查问卷具备进行本研究调查的有效性。

2.4 研究数据采集

本研究回收有效问卷203人次,答卷来源如如图1所示,其中,城镇学生180名,占总人数的88.67%,农村学生23名,占总人数的11.33%。受调查学生的年级分布情况:大一学生104人,占总调查人数51.23%,男生18名,占17.31%,女生86名,占82.69%。大二学生99人,占总调查人数48.77%,男生22名,占22.22%,女生77名,占77.78%。受调查学生的专业分布情况:文史类专业人数为91人,占44.83%;经管类专业人数为46人,占22.66%;其他类专业人数为45人,占22.17%;艺术类专业人数为21人,占10.34%。


3、研究结果与分析


3.1 影响大学生学习效果的客观因素分析

线上教学需要借助工具来实现,为了了解大学生网课使用工具情况,我们通过将城镇与农村学生在此问题上的选择进行独立样本T检验,结果发现P=0.012,且P<0.05,说明城乡学生在网课使用工具上存在显著性差异。同时,我们通过表2可知,大一、大二学生在网课使用工具的选择上,P=0.549,且P>0.05,说明不存在显著性差异,说明年级的不同对于此问题不存在影响。

在此问题上,选择“手提电脑”的学生有72人,占总人数的35.47%,其中城镇学生有64名,农村学生8名,居第一位;选择“手机”的学生有69人,占总人数的33.99%,其中城镇学生有61名,农村学生8名,居第二位;选择“台式电脑”的学生有36人,占总人数的17.73%,其中城镇学生有32名,农村学生4名,居第三位;选择“ipad等平板电脑”的学生有25人,占总人数的12.32%,其中城镇学生有23名,农村学生2名,居第四位;选择“其他”的学生有1人,占总人数的0.49%,其中城镇学生0名,农村学生1名,居第五位。

3.2 教学行为的应然状态分析

资源和媒体操作是课程实施的先决条件,是教师准备投入的核心变量;练习与指导、讲授以及反馈与评价是教师认知投入的核心变量,决定整个课堂的学习成效;激励与课堂管理是教师在课堂上情感投入的集中体现[3]。在教师行为方面,将从课前准备情况、课程实施情况、课程评价制度三方面进行分析。

3.2.1 课前准备情况分析

在课前准备方面,我们将学科专业知识、信息化素养、教学资源、教学安排这四项作为考核指标,结果如下:

(1)在“教师有明确且合理的课程目标、要求和教学计划”“教师能够充分利用网络教学平台,为学生提供更具开放性、灵活性的教学资源”问题上,选择“非常认同”的学生有102人,占总人数的50.25%,并列第一位。

(2)在“教师在线教学信息化素养(图片、视频、录屏软件操作处理等网络知识运用)很高”“教师有丰富的学科专业知识,对运动技术的传授有一定的理解”问题上,选择“非常认同”的学生有100人,占总人数的49.26%,并列第二位。

3.2.2 课程实施情况分析

在课程实施方面,我们将师生互动行为中的鼓励、指导和课堂管理中的团队合作作为考核指标,结果如下:

(1)在“教师鼓励学生自主学习、发表观点、提出问题,并给予有效的指导”问题上,选择“非常认同”的学生有97人,占总人数的47.78%,居第一位。

(2)在“教师能够鼓励学生开展小组任务等团队合作学习,促进学生间互助与合作”问题上,选择“非常认同”的学生有95人,占总人数的46.8%,居第二位。

3.2.3 课程评价制度分析

在“教师线上教学考核与评价制度合理”问题上,选择“非常认同”的学生有98人,占总人数的48.28%;选择“认同”的学生有71人,占总人数的34.98%;选择“一般”的学生有31人,占总人数的15.27%;选择“不认同”的学生有1人,占总人数的0.49%;选择“完全不认同”的学生有2人,占总人数的0.99%。

3.3 教学效果分析

三维目标是学生体育学习整合价值的体现,知识与技能是学生掌握基本的体育运动技能与知识,过程与方法是学生体验技能学习和掌握其方法,情感态度与价值观蕴含在知识和技能、过程和方法之中[4]。对于三维目标引领下的体育教学,为了检验课堂教学效果,也必须通过三维目标的具体操作与反馈来实现。

3.3.1 知识与技能

在知识与技能方面,我们将增强体质、掌握运动技能、提高运动能力以及课堂密度的体现作为考核指标,结果如下:

(1)在“学习该课程可以增强我的体质,使我更健康”问题上,选择“非常认同”的学生有92人,占总人数的45.32%,居第一位。

(2)在“该课程的线上教学活动帮助我掌握运动技能,提升了身体素质”问题上,选择“非常认同”的学生有91人,占总人数的44.83%,居第二位。

(3)在“学习该课程可以提高自身的运动能力”问题上,选择“非常认同”的学生有90人,占总人数的44.33%,居第三位。

(4)在“每次线上公共体育课学习或练习我都会出很多汗”问题上,选择“非常认同”的学生有70人,占总人数的34.48%,居第四位。

(5)在“每次线上公共体育课结束后我都觉得很累”问题上,选择“非常认同”的学生有65人,占总人数的32.02%,居第五位。

3.3.2 过程与方法

在过程与方法方面,我们将自主学习、自我评价、自我锻炼以及课堂注意力集中度作为考核指标,结果如下:

(1)在“学习该课程可以提高我自主学习的能力”“我能够围绕该课程的学习内容有计划地安排课后练习时间”问题上,选择“非常认同”的学生有93人,占总人数的45.81%,并列第一位。

(2)在“我能够评价自己在学习该课程时所付出的努力程度”“我能够及时复习巩固该课程的教学内容,发现问题并主动在线与教师沟通”问题上,选择“非常认同”的学生有91人,占总人数的44.83%,并列第二位。

(3)在“该课程的线上教学活动帮助我养成良好的锻炼习惯,学会了自主锻炼的方法”问题上,选择“非常认同”的学生有90人,占总人数的44.33%,居第三位。

(4)在“我能够在线上学习该课程时集中注意力”问题上,选择“非常认同”的学生有87人,占总人数的42.86%,居第四位。

3.3.3 情感态度与价值观

在情感态度与价值观方面,我们将思想道德修养、用于展示、自我肯定以及主动思考作为考核指标,结果如下:

(1)在“该课程的线上教学活动帮助我树立正确的价值追求,提升思想道德素质”问题上,选择“非常认同”的学生有93人,占总人数的45.81%,居第一位。

(2)在“我能够在线上课程中积极展示自己”“我能够积极主动参与该课程的线上教学,积极与教师、同学互动、交流”问题上,选择“非常认同”的学生有90人,占总人数的44.33%,并列第二位。

(3)在“我能够在学习该课程过程中主动思考,积极提出自己的观点”“该课程的线上教学活动提升了我独立思考和分析、解决问题的能力”问题上,选择“非常认同”的学生有88人,占总人数的43.35%,并列第三位。

(4)在“学习该课程可以让我更加自信”问题上,选择“非常认同”的学生有87人,占总人数的42.86%,居第四位。


4、结论与建议


4.1 结论

1.线上教学硬件选择存在区域性差异

从前面分析数据可知,城乡学生在网课使用工具上存在显著性差异,但不同年级学生之间不存在显著性差异。伴随着“金课”的提出,网课使用工具变得越来越普及,从手机、平板电脑到笔记本电脑、台式电脑等电子产品,功能开发也在逐渐升级,从而可供学生选择的种类也逐渐增多。在调查结果中可以发现,选择“手提电脑”的学生比例最高,居第一位。考虑到使用场所、易携带、易操作、价格等多种因素,调查学生来自13个不同的省份,表明目前的线上教学硬件选择虽然存在区域性差异,但是基本满足了不同区域学生的个性化需求。

2.线上教学中课程实施与评价环节亟待完善

从前面分析数据可知,学生满意度排名依次是:(1)课前准备情况;(2)课程评价制度;(3)课程实施情况。表明学生对于教师的教学计划、信息化素养、专业知识、教学资源满意度较高,与此同时,在激励与课堂管理、教学考核与评价制度两方面还存在些许不足,教师需将课前准备工作体现在实际课堂中,并且应注重师生互动,提高学生课堂参与度。除去“一般”“不认同”等中立、反对态度,教师具体教学行为的满意度在80%以上,表明线上教学取得了大部分学生的认可。

3.线上教学中三维目标达成情况各有侧重

从前面分析数据可知,学生满意度排名依次是:(1)过程与方法;(2)情感态度与价值观;(3)知识与技能。表明在知识与技能的讲授过程中,出现了师生认知不同步现象。在过程与方法目标中,“学习该课程可以提高我自主学习的能力”与“围绕该课程的学习内容有计划地安排课后练习时间”满意度最高,并列第一;在情感态度与价值观目标中,“帮助树立正确的价值追求,提升思想道德素质”满意度最高,居第一位;在知识与技能目标中,“可以增强我的体质,使我更健康”满意度最高,居第一位。表明线上教学中,三维目标的完成情况呈现良好状态。

4.2 建议

1.转变教师角色定位,充分利用教学软件

教师的专业知识、课程资源、教学计划、信息化素养等一系列课前准备工作得到了学生的认可,但是在实际的课堂教学中,却未能完全转化成学生掌握的知识。在线上教学中,教师应转变角色定位,不再是单一的知识传授者,而是学生自主学习的陪伴者,将课堂交还给学生,利用分组、讨论、合作、展示等措施,提高学生的课堂参与度。

2.增加师生互动行为,促进课堂情感交流

受到上课环境、空间、距离等限制,部分教师采用了录播的形式,减少了与学生之间的交流、互动。与此同时,如若未开摄像头,教师也无法实时掌握学生的学习情况。建议教师采用录播+直播的方式,营造真实的课堂氛围,多采用提问、聆听、交流等形式,除此之外,可规定时间进行线上答疑活动,建立良好的师生关系。

3.注重健康知识教育,养成终身锻炼习惯

义务教育、高中教育阶段都有相对应的规定体育理论课时,到了大学阶段,体育实践课程占了主要时间,部分学校有设置体育理论考试,对学生的健康知识情况进行检查。但是,大学阶段是脱离了家长、教师监督,自由时间较多的一个时期。在此期间,对学生进行健康知识教育、个人锻炼方法传授显得尤为重要。健康的身体、良好的品行为才能为日后的学习、工作、生活打下坚实的基础。


5、结语


总体来看,民办高校公共体育线上教学取得了一定的成果,但仍存在许多不足。在后疫情时代,以“金课”为代表的一系列混合式教学逐渐为学生接受,但如何克服空间限制,增强教师课堂管理能力,增加师生情感交流,提高学生个人锻炼意愿,仍是我们需要面对的问题。


参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知[EB/OL],2018-08-27.

[2]田学礼.疫情常态下高校体育教学的现实困境与改变[N].中国教育报,2020-07-19(3).

[3]牟智佳,苏秀玲,严大虎.课堂环境下基于教学行为的教师教学投入度评测建模研究[J].现代远距离教育,2020,(3):61-69.

[4]尚力沛,程传银.体育学科核心素养导向的课堂教学:目标、过程与策略[J].体育文化导刊,2018,(2):109-114.


文章来源:苏洋洋.民办高校线上公共体育课程教学效果的研究[J].体育科技文献通报,2021,29(10):98-101.

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期刊名称:当代体育科技

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主管单位:中共黑龙江省委宣传部

主办单位:当代体育杂志社

出版地方:黑龙江

专业分类:体育

国际刊号:2095-2813

国内刊号:23-1579/G8

创刊时间:2011年

发行周期:旬刊

期刊开本:16开

见刊时间:1-3个月

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