摘要:本文通过文献资料法、问卷调查法、数据分析法,以上海外国语大学贤达经济人文学院为例,对疫情期间民办高校线上公共体育课程教学效果进行研究,结果发现:(1)线上教学硬件选择存在区域性差异;(2)线上教学中课程实施与评价环节亟待完善;(3)线上教学中三维目标达成度各有侧重。建议:(1)转变教师角色定位,充分利用教学软件;(2)增加师生互动行为,促进课堂情感交流;(3)注重健康知识教育,养成终身锻炼习惯。
1、前言
2019—2020春季学期,在重大突发公共卫生事件中,正常的教学秩序受到了严重干扰。但是,挑战与机遇并存,早在2018年,教育部印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》,强调指出“淘汰水课、打造金课,切实提高课程教学质量”[1],将“金课”首次写入了教育部文件中。“金课”的提出,凸显了现代科学技术手段的运用,“互联网+教育”“智能+教育”等在特定背景的催化下,加速了登上历史舞台的脚步。高校公共体育课程由于实践性强,受到场地、器材的限制,线上教学仅停留在基础理论和运动专项技术教学上[2],如何利用线上教学,提高教学质量,打造“金课”,需要进一步的实践和检验。本研究结合疫情背景,以上海外国语大学贤达经济人文学院为例,通过影响大学生学习效果的客观因素分析、教学行为的应然状态分析、教学效果分析三方面,进行民办高校线上公共体育课程教学效果调查,以期为体育课程的线上教学、发展提供参考和借鉴。
2、研究设计
2.1 研究对象范围
本文以上海外国语大学贤达经济人文学院为例,对疫情期间民办高校线上公共体育课程教学效果进行研究,对大一、大二学生随机抽取203人次发放调查问卷。
2.2 研究分析框架
调查问卷主要包括四部分:(1)学生个人基本情况调查:主要包括年级、性别、籍贯、专业等基本情况;(2)学生线上学习使用工具及愿景调查;(3)教学行为及教学活动调查:主要包括课前准备情况、课程实施情况、课程评价制度;(4)教学效果调查:包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面。
2.3 问卷信效度检验
2.3.1 问卷信度检验
本文共设计了25个有关学生对于教学效果的态度题目,使用了5级李克特(Likert)量表的形式,采用折半信度法对问卷进行信度检验,通过对25项题目进行分析,折半分成两部分时,两部分的分析项数量并不相等,因而使用了不等长折半系数(Spearman-Brown系数)进行信度质量判断。SpearmanBrown折半信度系数值为0.981,大于0.9,因而说明研究数据信度质量很高。综上所述,研究数据折半信度系数值高于0.9,说明数据信度质量高,可用于进一步分析。
2.3.2 问卷效度检验
在高校中选取了6名具有高级职称的专家,发放填写《专家效度检验问卷》,以检测问卷的内容是否能反映要调查的内容。如表1所示,从专家评价的结果可以看出,此调查问卷具备进行本研究调查的有效性。
2.4 研究数据采集
本研究回收有效问卷203人次,答卷来源如如图1所示,其中,城镇学生180名,占总人数的88.67%,农村学生23名,占总人数的11.33%。受调查学生的年级分布情况:大一学生104人,占总调查人数51.23%,男生18名,占17.31%,女生86名,占82.69%。大二学生99人,占总调查人数48.77%,男生22名,占22.22%,女生77名,占77.78%。受调查学生的专业分布情况:文史类专业人数为91人,占44.83%;经管类专业人数为46人,占22.66%;其他类专业人数为45人,占22.17%;艺术类专业人数为21人,占10.34%。
3、研究结果与分析
3.1 影响大学生学习效果的客观因素分析
线上教学需要借助工具来实现,为了了解大学生网课使用工具情况,我们通过将城镇与农村学生在此问题上的选择进行独立样本T检验,结果发现P=0.012,且P<0.05,说明城乡学生在网课使用工具上存在显著性差异。同时,我们通过表2可知,大一、大二学生在网课使用工具的选择上,P=0.549,且P>0.05,说明不存在显著性差异,说明年级的不同对于此问题不存在影响。
在此问题上,选择“手提电脑”的学生有72人,占总人数的35.47%,其中城镇学生有64名,农村学生8名,居第一位;选择“手机”的学生有69人,占总人数的33.99%,其中城镇学生有61名,农村学生8名,居第二位;选择“台式电脑”的学生有36人,占总人数的17.73%,其中城镇学生有32名,农村学生4名,居第三位;选择“ipad等平板电脑”的学生有25人,占总人数的12.32%,其中城镇学生有23名,农村学生2名,居第四位;选择“其他”的学生有1人,占总人数的0.49%,其中城镇学生0名,农村学生1名,居第五位。
3.2 教学行为的应然状态分析
资源和媒体操作是课程实施的先决条件,是教师准备投入的核心变量;练习与指导、讲授以及反馈与评价是教师认知投入的核心变量,决定整个课堂的学习成效;激励与课堂管理是教师在课堂上情感投入的集中体现[3]。在教师行为方面,将从课前准备情况、课程实施情况、课程评价制度三方面进行分析。
3.2.1 课前准备情况分析
在课前准备方面,我们将学科专业知识、信息化素养、教学资源、教学安排这四项作为考核指标,结果如下:
(1)在“教师有明确且合理的课程目标、要求和教学计划”“教师能够充分利用网络教学平台,为学生提供更具开放性、灵活性的教学资源”问题上,选择“非常认同”的学生有102人,占总人数的50.25%,并列第一位。
(2)在“教师在线教学信息化素养(图片、视频、录屏软件操作处理等网络知识运用)很高”“教师有丰富的学科专业知识,对运动技术的传授有一定的理解”问题上,选择“非常认同”的学生有100人,占总人数的49.26%,并列第二位。
3.2.2 课程实施情况分析
在课程实施方面,我们将师生互动行为中的鼓励、指导和课堂管理中的团队合作作为考核指标,结果如下:
(1)在“教师鼓励学生自主学习、发表观点、提出问题,并给予有效的指导”问题上,选择“非常认同”的学生有97人,占总人数的47.78%,居第一位。
(2)在“教师能够鼓励学生开展小组任务等团队合作学习,促进学生间互助与合作”问题上,选择“非常认同”的学生有95人,占总人数的46.8%,居第二位。
3.2.3 课程评价制度分析
在“教师线上教学考核与评价制度合理”问题上,选择“非常认同”的学生有98人,占总人数的48.28%;选择“认同”的学生有71人,占总人数的34.98%;选择“一般”的学生有31人,占总人数的15.27%;选择“不认同”的学生有1人,占总人数的0.49%;选择“完全不认同”的学生有2人,占总人数的0.99%。
3.3 教学效果分析
三维目标是学生体育学习整合价值的体现,知识与技能是学生掌握基本的体育运动技能与知识,过程与方法是学生体验技能学习和掌握其方法,情感态度与价值观蕴含在知识和技能、过程和方法之中[4]。对于三维目标引领下的体育教学,为了检验课堂教学效果,也必须通过三维目标的具体操作与反馈来实现。
3.3.1 知识与技能
在知识与技能方面,我们将增强体质、掌握运动技能、提高运动能力以及课堂密度的体现作为考核指标,结果如下:
(1)在“学习该课程可以增强我的体质,使我更健康”问题上,选择“非常认同”的学生有92人,占总人数的45.32%,居第一位。
(2)在“该课程的线上教学活动帮助我掌握运动技能,提升了身体素质”问题上,选择“非常认同”的学生有91人,占总人数的44.83%,居第二位。
(3)在“学习该课程可以提高自身的运动能力”问题上,选择“非常认同”的学生有90人,占总人数的44.33%,居第三位。
(4)在“每次线上公共体育课学习或练习我都会出很多汗”问题上,选择“非常认同”的学生有70人,占总人数的34.48%,居第四位。
(5)在“每次线上公共体育课结束后我都觉得很累”问题上,选择“非常认同”的学生有65人,占总人数的32.02%,居第五位。
3.3.2 过程与方法
在过程与方法方面,我们将自主学习、自我评价、自我锻炼以及课堂注意力集中度作为考核指标,结果如下:
(1)在“学习该课程可以提高我自主学习的能力”“我能够围绕该课程的学习内容有计划地安排课后练习时间”问题上,选择“非常认同”的学生有93人,占总人数的45.81%,并列第一位。
(2)在“我能够评价自己在学习该课程时所付出的努力程度”“我能够及时复习巩固该课程的教学内容,发现问题并主动在线与教师沟通”问题上,选择“非常认同”的学生有91人,占总人数的44.83%,并列第二位。
(3)在“该课程的线上教学活动帮助我养成良好的锻炼习惯,学会了自主锻炼的方法”问题上,选择“非常认同”的学生有90人,占总人数的44.33%,居第三位。
(4)在“我能够在线上学习该课程时集中注意力”问题上,选择“非常认同”的学生有87人,占总人数的42.86%,居第四位。
3.3.3 情感态度与价值观
在情感态度与价值观方面,我们将思想道德修养、用于展示、自我肯定以及主动思考作为考核指标,结果如下:
(1)在“该课程的线上教学活动帮助我树立正确的价值追求,提升思想道德素质”问题上,选择“非常认同”的学生有93人,占总人数的45.81%,居第一位。
(2)在“我能够在线上课程中积极展示自己”“我能够积极主动参与该课程的线上教学,积极与教师、同学互动、交流”问题上,选择“非常认同”的学生有90人,占总人数的44.33%,并列第二位。
(3)在“我能够在学习该课程过程中主动思考,积极提出自己的观点”“该课程的线上教学活动提升了我独立思考和分析、解决问题的能力”问题上,选择“非常认同”的学生有88人,占总人数的43.35%,并列第三位。
(4)在“学习该课程可以让我更加自信”问题上,选择“非常认同”的学生有87人,占总人数的42.86%,居第四位。
4、结论与建议
4.1 结论
1.线上教学硬件选择存在区域性差异
从前面分析数据可知,城乡学生在网课使用工具上存在显著性差异,但不同年级学生之间不存在显著性差异。伴随着“金课”的提出,网课使用工具变得越来越普及,从手机、平板电脑到笔记本电脑、台式电脑等电子产品,功能开发也在逐渐升级,从而可供学生选择的种类也逐渐增多。在调查结果中可以发现,选择“手提电脑”的学生比例最高,居第一位。考虑到使用场所、易携带、易操作、价格等多种因素,调查学生来自13个不同的省份,表明目前的线上教学硬件选择虽然存在区域性差异,但是基本满足了不同区域学生的个性化需求。
2.线上教学中课程实施与评价环节亟待完善
从前面分析数据可知,学生满意度排名依次是:(1)课前准备情况;(2)课程评价制度;(3)课程实施情况。表明学生对于教师的教学计划、信息化素养、专业知识、教学资源满意度较高,与此同时,在激励与课堂管理、教学考核与评价制度两方面还存在些许不足,教师需将课前准备工作体现在实际课堂中,并且应注重师生互动,提高学生课堂参与度。除去“一般”“不认同”等中立、反对态度,教师具体教学行为的满意度在80%以上,表明线上教学取得了大部分学生的认可。
3.线上教学中三维目标达成情况各有侧重
从前面分析数据可知,学生满意度排名依次是:(1)过程与方法;(2)情感态度与价值观;(3)知识与技能。表明在知识与技能的讲授过程中,出现了师生认知不同步现象。在过程与方法目标中,“学习该课程可以提高我自主学习的能力”与“围绕该课程的学习内容有计划地安排课后练习时间”满意度最高,并列第一;在情感态度与价值观目标中,“帮助树立正确的价值追求,提升思想道德素质”满意度最高,居第一位;在知识与技能目标中,“可以增强我的体质,使我更健康”满意度最高,居第一位。表明线上教学中,三维目标的完成情况呈现良好状态。
4.2 建议
1.转变教师角色定位,充分利用教学软件
教师的专业知识、课程资源、教学计划、信息化素养等一系列课前准备工作得到了学生的认可,但是在实际的课堂教学中,却未能完全转化成学生掌握的知识。在线上教学中,教师应转变角色定位,不再是单一的知识传授者,而是学生自主学习的陪伴者,将课堂交还给学生,利用分组、讨论、合作、展示等措施,提高学生的课堂参与度。
2.增加师生互动行为,促进课堂情感交流
受到上课环境、空间、距离等限制,部分教师采用了录播的形式,减少了与学生之间的交流、互动。与此同时,如若未开摄像头,教师也无法实时掌握学生的学习情况。建议教师采用录播+直播的方式,营造真实的课堂氛围,多采用提问、聆听、交流等形式,除此之外,可规定时间进行线上答疑活动,建立良好的师生关系。
3.注重健康知识教育,养成终身锻炼习惯
义务教育、高中教育阶段都有相对应的规定体育理论课时,到了大学阶段,体育实践课程占了主要时间,部分学校有设置体育理论考试,对学生的健康知识情况进行检查。但是,大学阶段是脱离了家长、教师监督,自由时间较多的一个时期。在此期间,对学生进行健康知识教育、个人锻炼方法传授显得尤为重要。健康的身体、良好的品行为才能为日后的学习、工作、生活打下坚实的基础。
5、结语
总体来看,民办高校公共体育线上教学取得了一定的成果,但仍存在许多不足。在后疫情时代,以“金课”为代表的一系列混合式教学逐渐为学生接受,但如何克服空间限制,增强教师课堂管理能力,增加师生情感交流,提高学生个人锻炼意愿,仍是我们需要面对的问题。
参考文献:
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文章来源:苏洋洋.民办高校线上公共体育课程教学效果的研究[J].体育科技文献通报,2021,29(10):98-101.
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