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思维导图在高中物理课堂教学中的具体应用

2022-01-11 45 上传者：管理员

摘要：《普通高中物理新课程标准》中明确提出了物理思维能力的培养目标,要求教师在组织和开展课堂教学时,应紧紧围绕新课程理念的要求,借助思维导图这一可视化和知识表征的工具,促使学生在知识建构中发展自身的思维能力。文章以高中物理课堂教学作为研究中心,针对思维导图在其教学中的具体应用展开详细的研究。

关键词：
思维导图
教学模式
物理教学
课堂教学
高中物理
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在物理核心素养下，物理课堂教学目标不再是知识本身，而是发展学生的思维能力，实现学生的全面发展。高中物理教师必须要转变传统的教学模式，充分借助思维导图这一工具，借助可视化的图像，培养学生的思维能力。

一、核心素养视角下高中物理课堂教学现状和原因分析

（一）思想认知不足，教学理念滞后

新课程改革背景下，虽然提出了全新的教学理念、教学模式，但是高中物理教师在组织和开展课堂教学之前，并未对新课程改革进行全面深入的研究，致使对物理核心素养认识不够，依然以传授物理知识点、提升学生解题技能作为主要教学目标，忽视了对学生物理综合素养的提升。同时，由于物理教师的思想认识不够，忽视了对教学方法和教学手段的研究，对学生的实际情况了解不够，致使课堂教学与学生的学习需求不相符。

（二）教学目标设计存在偏差

教学目标是开展课堂教学的基础和关键，直接决定了物理课堂教学效果。但是就当前高中物理课堂教学现状来说，教师受到传统教学理念的制约，在制订教学目标时，存在明显的偏差。一方面，过分关注知识内容、重要规律讲解。物理教师常常将教学的目标集中在物理知识的传授上，将学生作为知识的载体，对其进行灌输，而并未重视学生学习过程中的其他能力及思维的培养。在这种情况下，学生只会机械地解答问题，难以实现自身的全面发展。另一方面，局限于物理学科内部的知识和练习，忽视了物理学科与其他学科及生活之间的联系，制约了学生综合能力的发展，也难以实现高中物理的深度学习。

（三）教学手段长期不变

教学方式是开展教学的重要途径，也是影响高中物理课堂教学质量的关键性因素。尤其是在新课程改革背景下，物理教师应积极寻求多种行之有效的教学策略，实现学生的全面发展。但是在调查中发现，高中物理教师长期受应试教学理念束缚，固守传统的“灌输式”教学模式，不仅制约了学生学习的积极性，还导致学生在学习中对教师产生极强的依赖性，难以实现学生思维能力的发展，制约了物理核心素养的培养。

（四）角色定位模糊，课堂氛围不佳

在当前的高中物理课堂教学中，由于教师对新课改的认识不够，难以真正实现师生角色之间的转变。在新课改背景下，学生的主体地位并未受到教师的重视，教师依然按照自己的经验开展教学，致使课堂教学与学生的学习需求不相符。另外，由于教师的角色定位不够精准，致使高中物理课堂教学氛围沉闷，难以真正提升物理课堂的教学质量[1]。

二、核心素养视角下思维导图在高中物理课堂教学中的具体应用

（一）高中物理思维导图绘制，奠定教学基础

绘制思维导图是落实思维导图应用的基础和关键。具体来说，教师在指导学生绘制思维导图之前，应让学生提前准备大小合适的纸、粗细不同的彩笔等。然后，明确思维导图的目标，确定思维导图的主题。在绘制思维导图时，可借助关键词的形式，也可以借助图像的形式，确保清晰醒目、色彩鲜明，能够刺激学生的视觉神经，加强思维导图在学生头脑中的印象。以关键词作为主题，进一步寻找主题中所包含的一级主题，并将其置于中心主题的四周，采用不同颜色的线条将其连接起来。然后，按照同样的步骤，围绕一级主题寻找二级主题，并将其联系起来，最终形成思维导图的基本结构。选择粗细不同的线条，将各级主题联系起来，确保选择的线条能够吸引人的注意力。教师还可以指导学生结合自己的实际情况，选择自己喜欢的形状，绘制思维导图。两个主题连接时应注明关键词，确保关键词简短、精准，具有极强的概括性。还可以借助图形的方式代替关键词，确保学生从图形中即可读出其中蕴含的信息，使得思维导图更加简洁明了。在绘制思维导图时，如果分支与分支之间存在一定的联系，一定要借助箭头的形式连接起来，并对其进行说明。学生在绘制思维导图时，应不断添加思维导图的分支，一直到将所有信息都呈现出来[2]。

（二）思维导图在课堂教学中的具体应用

1.应用于教学设计中。

面对新课程改革下高中物理核心素养的要求，教师在应用思维导图时，应确保绘制的思维导图与内在的知识结构、学生的认知规律相适应，能够与学生的认知结构相符。另外，在寻找思维导图关键词时，还应保证其精准无误，以免学生在思维导图的引导下出现思维错误的现象。教学设计是课堂教学中的重要组成部分，直接决定了课堂教学的质量。基于传统教学设计中存在的问题，高中物理教师在优化教学设计时，应将思维导图与课堂教学设计结合起来。从教师的层面上来说，教师在进行教学设计时，应树立全局观念，提前借助思维导图理清教学思路，并对课堂教学中的难点进行有效的突破。教师将思维导图融入课堂教学中，应借助文字、图形和线条等形式，将教学内容、教学方法、教学思路等展示出来，使得教学设计达到最优化。从学生的层面上来说，在思维导图的帮助下，教师可指导学生通过课前预习、小组合作、独立思考等，理清知识脉络，最终形成系统化的知识体系。

2.应用于课堂教学中。

在传统的高中物理课堂教学中，教师基本上都是以某一个问题作为切入点，逐渐进入新课程教学中。思维导图作为一种可视化的工具，在使用过程中，应遵循概括性原则。针对高中物理学科的特点来说，由于物理学科知识具有极强的复杂性，各个知识点之间存在密切的联系，在应用思维导图时，应遵循概括性原则，总结出本章节中的关键性词汇，并将其连接起来，最终形成整节课的框架和脉络。由于思维导图本身就是一个问题解决的过程，可促使学生在这一过程中强化自身的思维能力。因此，教师在实际的课堂教学中，可结合具体的教学内容，以问题中蕴含的核心知识作为切入点，将与其相关的内容进行整合，促使学生完成章节指示图、专题建构图等。如此一来，通过思维导图的帮助，可促使学生在思维导图的引领下，以问题作为切入点，对其进行思考和探究，最终完成相关知识的探究，并在探究的过程中逐渐形成系统化的知识体系。

3.在问题解决中的应用。

面对高中物理核心素养下的教学要求，利用物理知识解决问题是课堂教学的关键。在这一过程中，不仅检验了学生是否真正掌握了所学的内容，也促使知识的内化，提升了学生的知识应用能力。并非所有的物理知识都能够借助思维导图这一工具展示出来，因此，物理教师必须要对其进行适当的选择。此外，由于学生的学习水平存在显著的差异性，对于知识点的接受程度也有所不同，所以，教师在应用思维导图时，还应依据学生的实际情况，设计出差异化的思维导图，最终实现所有学生的全面发展。在传统的高中物理课堂教学中，教师在指导学生解决问题的时候，基本上都是采用任务驱动、课堂讨论、合作探究等方式进行的，但是在这一过程中，由于学生自身的知识能力有限，难以达到预期的目标。甚至在这种教学模式下，多数学生都无法真正参与其中，只有一小部分学生能够参与到知识探究过程中。面对这一现状，教师在优化物理教学解决问题时，应灵活借助思维导图，指导学生明确探究任务，将所有的注意力都集中在思维导图上，并在明确的分工下开展知识探究活动。另外，通过思维导图的应用，可促使学生在知识探究的过程中，将个人的观点与思维导图进行整合，最终形成决策，循序渐进地提升自身的问题解决能力。

4.在课后复习中应用。

物理教师应借助思维导图，促使学生完成知识的建构和思考，最终实现学生的独立思考能力、问题解决能力等的提升。而且要促使学生在学习的过程中，逐渐养成良好的学习习惯，真正实现从“要我学”到“我要学”的转变。基于高中物理学科的特征，在完成常规的教学之后，学生常常难以将所有的知识联系起来。面对这一现状，进行有效的课后复习是开展课堂教学的重要手段。但是在传统的课堂复习中，教师基本上都是笼统地对所学的知识点过一遍，这种复习方式速度过快，难以达到既定的复习效果。而通过思维导图的应用，可以以章节重点知识作为关键词，并以此为中心，对其进行延伸和拓展，将一级知识点联系起来。接着，再以一级知识点为中心，再次进行延伸和拓展，最终促使学生在思维导图的帮助下，形成系统化的知识网络。

综上所述，面对新课程改革下的高中物理教学要求，在落实物理核心素养时，教师必须要对当前物理课堂教学现状进行全面的审视，明确当前物理课堂教学中存在的不足之处，发挥思维导图的优势，指导学生科学绘制思维导图，并遵循一定的原则，将其科学、合理地应用到课堂教学的每一个环节中，不断提升高中物理课堂教学效果。

参考文献：

[1]王杰.高中物理教学中思维导图应用初探[J].求学，2021(3).43.

[2]邹鹏.浅析思维导图在高中物理概念教学中的应用[J].高考，2021(3):27.

文章来源：赵建礼.思维导图在高中物理教学上的应用[J].学周刊,2022,(03):113-114.