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高中物理教学中提高学生抽象思维能力的途径探讨

2022-02-21 80 上传者：管理员

摘要：高中物理在高中生学习生涯中是重点学科之一,相较于其他学科而言,具备较为显著的抽象性特点,也比较考验学生的逻辑思维能力。尤其在教学的过程中会涉及非常多的抽象性理论知识,若是学生不具备较为完善的抽象思维能力,就无法真正地了解到物理理论知识的真正内涵,也无法通过知识去解决实际的物理问题,进而限制了学生实现个性化的发展。因此,为了进一步优化我国高中生物理的学科素养,需要加强对高中生物理学科抽象思维的有效培养,帮助他们更加扎实地掌握理论知识。

关键词：
思维能力
教学方法
物理教学
物理知识
高中物理
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培养高中生的抽象思维能力就是掌握物理这门学科内涵的关键所在。在传统的高中物理教学模式中，教师过多关注教材中相关概念知识的传递，习惯性地让学生背诵物理公式，忽略了对学生抽象思维的有效培养，长此以往，就会导致学生在学习过程中遇到各种各样的疑惑，无法做到学以致用。由此可见，想要掌握好高中物理知识，只靠概念的学习以及单一的背诵是远远不足的，还应该具备较为强大的逻辑思维水平，只有两者兼具，才能够优化物理的学习质量。

一、抽象思维对学习高中物理的重要性

教师应该积极鼓励和引导学生学会通过建立抽象化的知识体系来解决实际应用问题。想要进一步提高学生的物理水平，关键点就在于优化学生的抽象思维能力。高中阶段是培养学生抽象思维能力的重点时期，教师需要通过科学合理的模式优化学生的抽象思维水平，使学生更加深入地学习物理理论知识，掌握抽象化理论知识的内涵所在，进而为培养学生的学科素养打下坚实的基础。因此，教师应该将学生养成抽象思维能力作为高中物理教学的重点目标。虽然大多数的教师能够了解到提升学生抽象思维水平的重要性，但是对教学现状进行分析，很多教师仍然没有对教学方法进行改革、调整以及创新优化，无法从根源上提高学生的思维能力，无法展现出教师在课堂上的引导作用，也没有将改革和优化课堂教学内容以及教学模式提上日程，导致学生的抽象思维水平无法得到显著提高，从某种程度来说，也阻碍了高中物理教学实现进一步的创新性突破。

二、高中物理教学中提高学生抽象思维能力的途径

（一）利用启发式教学，引导学生自主学习

目前在整个教育行业内，启发式的教学模式已经得到了教育行业的充分肯定，也是各大高中普遍运用的教学模式。启发式教学需要教师减少理论知识的直接传递，尽量给学生提供自主发挥的空间，促使学生积极主动地学习知识，而不是被动地接受知识。这种教学模式非常适用于物理这门学科的教学。在实际教学的过程中，教师若是只注重知识传授，不注重思维启发，就无法激起学生对于物理这门学科的兴趣，更加无法使其积极主动地参与其中。物理是学生自主思考以及教师引导两者缺一不可的综合性学科，学生的自主性越发重要。因此，在实践教学的过程中，教师需要科学合理地使用启发式的教学模式，加强课堂上的引导以及启发，为学生提供物理学科的学习线索，并引导学生通过线索实现自主化的知识学习。教师需要担任理论知识的引导者以及指路人，在学生对知识产生困惑时，尤其是经过自主探索仍然没有获取结论时，为学生指出解决问题的方向，寻找问题的突破口。

（二）建立思维导图，加强物理知识衔接与联系

高中物理这门课程的显著特征就是教学是循序渐进的，各个章节的知识点之间存在衔接，联系密切，对于学生的抽象思维水平也具有更高的标准和要求。为了规避学生在学习过程中出现基础概念理论知识混淆的问题，教师需要科学合理地使用思维导图教学方式，积极鼓励和带领学生使用思维导图，并将其作为学习物理理论知识的重要媒介，将各个知识点衔接起来，建立出更加科学合理同时牢固的知识体系，对各个单元中所存在的知识点进行循序渐进式的学习。举例来说，在教学牛顿运动定律这部分内容时，教师就可以在课堂中使用思维导图，让学生通过思维导图掌握牛顿定律的真正含义，对其中的知识点进行总结和归纳，正确了解三项定律之间存在的内在联系，从而更加系统化以及集中化地学习物理理论知识，确保学生的物理学习过程更加高效。教师也可以带领学生使用思维导图将以前学习过的知识进行二次复习，加深学生的印象，进一步提高学生的物理学习能力。

（三）运用多种教学手段，丰富课堂内容

高中物理的课堂学习氛围也是决定学生学习成果以及物理能力水平的重要因素之一。较为愉快且放松的课堂环境能够显著优化学生的思维，优化学生参与到课堂学习的主观能动性以及学习热情。在进一步调动学生学习积极性的过程中，学生的思维也会随之而变得越来越活跃，从而提高学生的抽象思维能力。因此，教师需要加强对教学资源的重视，合理使用各类教学资源，使得课堂氛围更加轻松愉快。通过深度探索多元化的教学策略，选用更加丰富新鲜的教学策略，使用合理的教具，教师能够调动学生的多重感官，使他们的抽象思维能力得到进一步优化。在课堂模式的选用上，教师要及时更新教学观念，凸显学生的主体地位，让学生逐渐成为理论知识学习的开发者，而教师则需要扮演课堂引导者以及合作者的角色。想要实现这种课堂模式的革新，教师就需要建立沟通协作机制，将自身作为知识探索的一员，和学生共同探索高中物理知识，与学生同步完成知识的学习，加强和学生之间的互动，通过头脑风暴、小组合作学习讨论等多种模式，组织学生针对当节课程的理论知识进行分组，给学生提供学习知识的强大动力，进一步激发他们的抽象思维能力。

（四）合理运用多媒体技术，丰富学习资源

根据现代教育的教学需求，学生的逻辑思维培养水平标准以及要求变得越来越高。对于高中物理这门课程的教学来说，想要优化学生的抽象思维水平，仅仅依靠课本知识是无法达成这一教学目标的。因此，教师应该加强对各类新媒体技术的有效使用，在课堂上通过多媒体设备为学生播放更多课本之外的物理知识，使得学生的学习资源变得更加丰富多样。举例来说，为了让学生能够更加深入地了解到万有引力定律的真正内涵，教师可以在综合过往学习内容的条件下，通过多媒体设备让学生了解到行星之间的运动规律。课本中的教材内容十分有限，教师可以在网络上收集与行星运动相关的受力示意图，通过视频的方式展示给学生，让学生将课堂中播放的行星受力运动现象和已经学习到的理论知识进行有机整合，推导出这些行星运动的潜在规律。

近几年来，多媒体技术高速发展，使得教学资源越来越丰富，将多媒体设备使用到物理课堂中，能够让学生及时掌握最新的物理理论知识，提升他们的抽象思维水平。因此，教师应该利用好多媒体设备，给整体的高中物理教学提供更加丰富多样的教学途径。

（五）基于物理问题教学，提高学生抽象思维能力

在高中物理的教学过程中，物理问题教学是其中的重点组成要素。问题教学模式主要是将物理问题作为核心，对其进行深度探讨，主要的目标就在于进一步优化学生对物理问题的解决水平。虽然现阶段高中物理问题教学过程中所能够涉及的物理问题都是在我国目前科学技术发展背景下已经得到有效解决的，但是站在学生自主学习的角度进行分析，物理教学所涵盖的物理抽象问题不能够将其称之为真正含义上的科学探索。在面临这些已经由物理学家解决的物理问题时，还是能够将其视为暂未得到答案的问题，并鼓励学生对其进行探索。从本质上来看，物理课就是培养学生的探索思维以及抽象思维，带领他们对物理问题继续探索，并获得答案，提升他们的智力水平，优化他们对于问题的解决能力，使得他们的物理理论知识基础变得更加深厚。总之，在解决物理问题的过程中，学生可以通过问题读审、解决问题途径建构、问题求解以及问题探讨这几个环节来真正地了解物理问题的根源所在。其中的问题读审环节也就是通过对教师设置的物理问题相关信息进行深入的了解，并获得答案的突破口；解决问题的途径建构主要是指建立出相应的物理模式，也就是对物理问题展开抽象化的研究和分析，然后建立出相应的物理模型问题；求解是在物理模型建立完善的基础条件下，掌握问题的解决思路和解决问题的详细步骤，并通过相应的数学运算来梳理问题的答案；探讨则是站在问题设置的整体角度下，对物理问题的求解过程和最终获得的成果进行进一步的反思和总结归纳。

三、结语

综上所述，培养学生的抽象思维能力能够促使学生对问题展开更加深入的分析，提高整体的物理教学质量。因此，高中物理教师需要加强对培养学生抽象思维能力的关注，根据这门学科的特点，通过多媒体设备的有效使用、建立课堂学习思维导图、启发式教学模式、基于物理问题教学等教学模式，给高中物理教学提供更加丰富多样的教学资源，提高学生的抽象思维能力，让他们通过抽象思维能力来提升自己的学科素养。

参考文献：

[1]敖开明.高中物理教学中如何提升学生的抽象思维能力[J].试题与研究,2021(22).

[2]王玫.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的途径分析[J]新课程,2021(31).

[3]李志娟.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略分析[J]教学管理与教育研究,2021(12).

[4]陈兆国.探讨高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略[J].中国管理科学研究院教育科学研究所:中国管理科学研究院教育科学研究所,2021.

文章来源：柳生彪.高中物理教学中提高学生抽象思维能力的方法研究[J].学周刊,2022,(07):44-45.