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地方高校传媒类专业服务县级融媒体建设的改革路径

2021-11-11 120 上传者：管理员

摘要：本文以地方高校传媒类专业教学改革为研究对象，以服务县级融媒体中心为视角，论述了地方高校传媒类专业服务县级融媒体建设的有力因素，从产教融合与协同育人，实践教学与思政育人两个维度阐释了地方高校传媒类专业服务县级融媒体建设的改革路径。

关键词：
主流媒体
人才培养
传媒类专业
县级融媒体
地方高校
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《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》中指出要“推进媒体深度融合，实施全媒体传播工程，做强新型主流媒体，建强用好县级融媒体中心。”今后一个时期，如何落实好中央这一明确要求，培养能够适应媒体深度融合发展大潮和全媒体传播业态的新型融媒体传播人才，是新闻传播专业人才培养工作应思考的主要问题。地方高校新闻传播学专业，如何发挥自身优势，探索形成服务县级融媒体建设的路径，值得思考。

一、地方高校传媒类专业服务县级融媒体建设的有利因素

媒介技术的快速发展推动了传媒生态的急剧变革，改变了传统的传媒行业工作流程和工作模式，对传媒类专业教育教学提出了新要求。地方高校传媒类专业在发展过程中主动转型，与高层次培养单位错位发展，在服务县级融媒体建设，服务好地方经济社会发展方面具有诸多有利因素。

第一，有利于深化地方高校转型发展和应用型人才培养新内涵

地方高校紧紧围绕所在地方经济社会需求推动自身转型发展，努力培养适应地方经济发展和社会需求的应用型人才，11不断探索校企合作、校地合作新模式，是地方高校当前发展的题中之意。传媒类专业实践性强、应用度高，应紧紧抓住传媒行业的新动向，调整专业人才培养目标，适应地方和行业发展需求。对探索地方高校转型发展新路径，丰富地方高校应用型人才培养新内涵意义重大。

第二，有利于提供县级融媒体中心建设本地研究新视角

2018年11月14日中央全面深化改革委员会第五次会议审议通过了《关于加强县级融媒体中心建设的意见》，为县级融媒体中心建设和未来发展提供了全面指导。地方高校传媒类专业与县级融媒体中心根脉相连、学理相通、地缘相亲，相关教师主动加入到县级融媒体中心建设发展理论的研究之中，可以从人才培养、智力支持、协同创新等角度为县级融媒体中心的建设和未来发展助力。

以河北传媒学院新闻传播学院为例，近年来先后和河北新河县融媒体中心、遵化市融媒体中心等合作，发挥高校智力优势，先后开展了多项课题研究，在提升了自身科研水平的同时，还从河北的实际情况出发为县级融媒体的建设建言献策。

第三，有利于提升地方高校传媒类专业毕业生的岗位适应能力

媒介技术的发展催生了多元化的媒体形态，也进一步提升了媒体单位对从业人员的能力要求。地方高校依托地缘优势，传媒类专业教学聚焦县级融媒体中心建设，探索应用型人才培养新模式，有利于培养适应县级融媒体中心发展需求的相关人才，有针对性地进行相关培养，形成特色的应用型人才培养模式，能够有效提升毕业生未来的工作适应能力。

第四，有利于引导地方高校传媒类专业毕业生到基层就业

县级融媒体的建设和发展离不开人才的保障和支持，而处于基层的县级融媒体中心其待遇和生活条件都没有足够的吸引力，22传媒类专业毕业生大都选择在经济发达地区就业，这就造成了欠发达地区，尤其是县级媒体单位新闻传播人才的缺乏。地方高校传媒类专业围绕县级融媒体中心建设需求进行应用型人才培养，增强学生在校期间对县级融媒体中心的了解，培养学生与县级融媒体中心的感情，有利于引导其毕业后到县级融媒体中心就业，解决县级融媒体中心建设和未来发展中的人才缺乏问题。

县级融媒体中心能够为传媒类专业师生提供广阔的施展空间，帮助广大师生开展实践教学，形成科研成果。地方高校人才聚集，智力优势明显，与县级融媒体中心开展合作，能够有效提升县级融媒体中心的建设水平，推动县级融媒体中心快速发展。

二、地方高校传媒类专业服务县级融媒体建设的改革路径

地方高校与基层单位同根相生，同气相连，具有服务基层单位的天然基因；传媒类专业具有极强的实践性，及时与行业单位对接能够有效解决人才培养与行业发展的匹配问题。地方高校传媒类专业可以通过产教融合、协同育人、课程改革三项基础工作形成服务县级融媒体建设的工作模式。

（一）产教融合与协同育人

2015年10月，教育部、国家发改委、财政部联合发布的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》指出，“确立应用型的类型定位和培养应用型技术技能型人才的职责使命，以产教融合、校企合作为突破口，根据所服务区域、行业的发展需求，找准切入点、创新点、增长点，制定改革的时间表、路线图”，为地方高校传媒类专业开展产教融合提供了圭臬。

第一，地方高校传媒类专业可以通过“教师工作坊”或“项目工作室”的方式与县级融媒体中心开展合作，承担县级融媒体内容生产相关工作。传媒类专业学生在校期间需要进行大量的专业实践训练，可以引入县级融媒体中心的实际选题进行创作或编排，引导学生“作业变作品”，锻炼学生动手能力，在提升学生实践水平的同时，还能解决部分县级融媒体中心人员紧缺造成的内容生产力不足问题。

第二，《县级融媒体中心建设规范》对县级融媒体中心的功能定位中包含“增值服务”的职能。增值服务项目运作过程中需要投入大量的人力、物力，需要对所提供的增值服务的内容进行品牌定位、宣传推介、客户回访等多方面运维。高校传媒类专业学生可以结成不同的项目小组，在实际的融媒体增值服务运营中实践所学到的专业知识，不断提升行业认知，进而提升课堂学习中的问题意识。

第三，以县域名品孵化为抓手，提升地方高校传媒类专业学生创新创业水平。地方高校传媒类专业和县级融媒体中心通过对县域内红色文化资源、特色民俗资源、自然景观资源、非物质文化遗产资源等县域资源的挖掘，利用地方高校传媒类专业的智力资源开展创新创业项目实践，结合县级融媒体中心的矩阵平台，打造县域名品孵化项目，能够有效服务县域经济社会发展，提升县域文化影响力。

第四，当前，人才匮乏是制约各地县级融媒体中心快速发展的关键问题。地方高校传媒类专业与县级融媒体中心地缘相亲、行业相近，双方通过各种产教融合项目实现协同育人具有较高的可行性和可操作性。这一过程中，学生可以了解县级融媒体发展建设情况，熟悉县域经济社会发展现实，对引导学生到基层就业具有积极的促进作用。

（二）实践教学与思政育人

2018年1月，《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》发布，给高等教育专业人才培养划定边界的同时也提供了广阔的课程改革空间，以形成各高校的专业人才培养特色。地方高校传媒类专业应通过实践教学课程改革和课程思政建设，提升人才培养质量，服务县级融媒体建设。传媒类专业作为实践性较强的专业门类，可以通过提升实践课程比例、建设实践教学平台、引入行业实践项目等手段切实提升实践教学水平，服务县级融媒体中心建设。

传媒类各专业可以结合“国标”中对各类课程的相关要求，适当增加实践课程比例。传统的理论类课程中具有实践属性的相关章节，也可按照实践教学的相关要求进行开设。为保障实践教学的质量，实践教学大纲和实践教学质量保障体系也应配套制定。需要强调的是，重视实践教学并不是否定理论教学，理论课程作为高等教育中培养学生发展后劲的重要支撑，不可或缺，实践教学和理论教学二者不可偏废。

实践教学平台建设包括校内和校外两个部分。校内实践平台首先是实验室建设，注重引入行业一线最先进的业务实践平台，建构最先进的虚拟仿真教学环境，让学生在学中练，在练中学，切实提升动手能力。其次，注重“第二课堂”和学生社团活动对实践教学的支撑效果。将实践教学引入“第二课堂”和学生社团活动，既有利于学生实践水平的提升，也有利于丰富学生活动的专业内涵。校外实践部分可直接与地方高校属地的县级融媒体开展合作，建设实习实训基地，并通过校外的实习实训把部分项目引入校内，提升校内实践教学的实战化水平，形成校内实践和校外实践良性互动的局面。

传媒类专业作为未来媒体人成长的摇篮，专业课程天然的具有思想政治教育基因，所以课程思政建设具有明显的优势。地方高校传媒类专业在课程思政建设过程中，积极将脱贫攻坚、乡村振兴、县级融媒体建设中的优秀实践案例引入教学，提升学生对基层的认知，培养学生对基层的感情，有利于增强学生对国情民意的了解，有利于引导学生赴基层工作，在乡村振兴的大地上谱写人生的美丽篇章。

三、结语

地方高校传媒专业服务县级融媒体建设有利因素众多，可行性较强。产教融合、协同育人、课程改革三者之间互相支撑、交叉重叠，以产教结合为切入点，推动协同育人平台建设，进而促进以实践教学改革和课程思政建设为主的课程体系改革，通过这种育人模式引导地方高校毕业生到基层就业，服务基层经济社会发展，对提升地方高校人才培养效果与培养目标达成度、办学定位和培养目标与社会需求适应度、学生和用人单位满意度均具有重要意义。

文章来源：朱良志,孙晓军.县级融媒体视阈下地方高校传媒类专业的改革路径[J].新闻世界,2021(11):77-79.