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小学语文个性化阅读教学开展策略

2021-11-27 39 上传者：管理员

摘要：按照小学语文新课标的要求,小学语文教师要确保学生的阅读活动体现出个性化,而不能由授课教师的讲解来替代学生的自主阅读体验,唯有这样,才可以使学生利用自身的思维,去达成对阅读素材的个性化理解,并从中收获感悟。有鉴于此,小学语文教师必须立足于新课改的要求,为学生创设个性化阅读契机,使学生能够从中获得个性化阅读体验,进而爱上阅读。

关键词：
个性化阅读
小学语文
教学情况
教学活动
阅读体验
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在小学语文阅读教学当中，教师应当注重对学生个性化阅读给予积极回应，这样才可以使其逐渐形成独立思考能力，而不是人云亦云。不过从小学语文阅读课堂的实际教学情况来看，部分语文教师习惯于让学生在课堂教学当中体现出共性而非个性，如此便导致学生在阅读课堂当中不愿意发表自己的见解和观点，而是教师怎样讲解，学生便不加思考地全盘接受。尽管这样做确实能够使学生在参加考试时因为记住了教师所讲解的标准答案而降低了失分的风险，不过这样同样剥夺了学生思考的乐趣，使学生丝毫没有在阅读活动当中感受到自行发现和获取知识的成就感。这种情况如果不能得到改变，那么学生对于阅读教学活动的兴趣也将变得薄弱，最终将会导致完全丧失阅读兴趣。这样一来，拓展学生的知识面、提升学生的语文核心素养毫无疑问成了空谈。除了考试，我们更多的还是需要培养学生的自主学习与思考能力，因此个性化阅读非常关键。

一、在小学语文课堂教学当中组织学生进行个性化阅读的价值

在阅读教学中，我们可以发现一个常见的现象：针对文本所提出的问题，只要一个学生回答，其余的学生很容易会随之回答同样的答案。有时候并非他们的所思所想，而只是人云亦云。通过在小学语文课堂教学当中组织学生进行个性化阅读，使学生在这一过程当中养成创新意识，而不是简单地照搬别人的观点。新课改强调小学语文教师在日常教学活动中注重帮助学生养成个性化思维，并采取启发式教学方式以及鼓励式教学方式使学生的创新思维得到养成，必须改变以往因教师百分之百掌控课堂而导致学生主体地位缺位的现象。当学生进行个性化阅读时，其能够获得自主思考的契机，这样一来，学生的阅读分析水平将得到提高，语言综合能力亦会得到一定程度的加强和提高。在以往的教学当中，小学语文教师会按照标准答案为学生讲解课文的中心思想，让学生抄写段落大意和课文表达的思想感情，而这样做便是对学生思想的禁锢，让学生的个性化发展之路受阻。因此，小学生语文教师必须在尊重教育规律、了解学生学情与个性的情况下展开阅读教学，如此方才可以确保小学语文教师在教学当中真正做到因材施教，使每一个学生在阅读课堂当中都能够有所收获，有所提高，而且还会让学生从中感到阅读的吸引力，并形成良好的阅读习惯，即不用教师和家长的督促，在课外时间内自行进行阅读。

二、小学语文个性化阅读教学开展策略

个性化阅读在当下语文教学中呼声较高，但受传统阅读教学的影响，个性化阅读的促成还需要付出很多的努力。

（一）创新阅读形式

在很多师生的头脑中，阅读就是坐在桌旁一字一句地读文章、读书，阅读教学就是教师在课堂上教学生如何读书，引导学生通过阅读来提炼主题和重心，解读字词。其实，阅读的内涵与形式远非如此。教师应该对当前的阅读形式进行创新，要能够张扬学生的个性，能够调动学生的积极性。比如，为了使阅读更立体、更多元，教师可以引导喜欢画画的学生将阅读的内容画成漫画，也可以引导喜欢表演的学生揣摩角色，将文本编成课本剧，分角色表演，还可以引导擅长讲故事的学生将阅读的内容复述出来，改编成故事。如此，阅读的形式新颖多样，还能够充分调动学生的特长，使阅读充满个性化的元素。学生在课本剧的表演过程中，耳、口、脑多种感官密切配合，迅速协调，注意力高度集中，把书面文字转化为有声语言这个复合感知过程，能开拓思维，激发情感。这种学习方法尤其对于高年级的学生适用，对于低年级的学生则需要教师多加指导和鼓励。

（二）鼓励学生进行多元化阅读

每一个学生的成长经历不同，见识也存在差异，因此，在阅读同样的素材时，每一个学生的视角和立场以及最终得出的见解必然存在差异。当班级之中出现部分学生的观点同标准答案不同时，小学语文教师不应当简单地对其加以批评和指正，而是应当尊重学生，让他们自由发表的自己观点和见解，有利于打造具有民主气息的小学语文阅读课堂。当然，这样并非意味着对学生错误作答的认同，教师要做的是肯定学生的独立见解，并鼓励每一个学生敢于阐述自己的看法，在学生的见解存在逻辑错误时，教师应当帮助其发现其中的错误，这样比直接否定学生的教学效果要好得多。当学生习惯了多元化阅读之后，其思维的敏锐力将大大提高，同时学生的知识面也将不断扩宽，在进行多元化阅读的过程当中，小学语文教师应组织学生以小组合作的方式进行交流和讨论，这样将使学生的阅读更加深入。

（三）重视学生的个性化阅读体验

唯有对学生的个性化体验给予足够的尊重，才可以让学生的主体意识得到形成，并且确保课堂教学活动迸发出生机。教育工作者不应当将学生视为成年人的依附，而是应当将其视为一个独立的个体，尊重其人格和选择，如此才可以让学生真正茁壮成长。新课标对于学生的主体地位要加以强调，并指出：小学语文教师在承担教学任务的过程当中，不能采取千篇一律的教学方式，而是应当立足于学生的身心发育状况以及教育规律，在此基础上开展相关的教学活动，确保学生的求知欲和好奇心均能够得到满足。正如前文所指出的那样，在以往的语文课堂之中，授课教师对于学生的个性化阅读体验往往未能给予重视，这便造成了对学生心理感受的忽视，同时也是对学生主体地位的漠视。在这样的教学模式和教学理念之下，学生根本无法从阅读当中收获知识体验，阅读对其而言，只是教师向其布置的一个不得不完成的学习任务而已。对于小学生而言，阅读相当于帮助其打开一扇通往新世界的大门，这个过程本来应该是充满趣味的，有鉴于此，小学语文教师在带领学生进行阅读教学过程当中，应当充分考虑到学生的感受，让学生敢于在阅读课堂当中充分发表见解，这样才可以达到对学生个性的充分彰显，而且对于课堂教学而言，当学生敢于直抒胸臆后，原本在学生眼中极其沉闷的阅读课堂将变得生机勃勃，在这样的课堂氛围当中，学生的思维将变得更加敏锐、反应也更加灵敏，教师的教学活动也将变得更加高效。有鉴于此，小学语文教师在阅读教学课堂应当对学生的个性化阅读体验加以重视。

（四）包容学生个性化阅读过程中出现的错误

在个性化阅读的过程中，只要教师不加限制，让学生自由发挥想象，自主思考，学生对于文章的解读会有很多种可能。在这些解读中，有的是比较符合答案的中规中矩的解读，也有一些是比较有新意的、从不同角度进行的解读，也有的是逆向思维进行的解读，当然还有一些学生对于文本的解读出现了失误。在个性化阅读中，给学生个性化解读权利的同时，又能够使学生正确解读、科学解读，非常关键。对于学生解读过程中出现的偏误，教师切不可置若罔闻，或者对其加以肯定，大肆渲染学生“独辟蹊径”。例如，《落花生》本是想引导读者做一个“对人们有用的人，而不是徒有其表的人”，但教学中常有学生将课文解读为“要学习桃子和石榴，要善于包装自己，表现自己，让人们认识自己，欣赏自己”。这时，教师就要引导学生从文本的表现手法入手去认识文中的石榴、桃子———文中的石榴、桃子是作为花生的反衬物存在的。这样，学生就会明白：（1）借物喻理的文章，所写之物都是取其一点，文中的花生就是取了其外表不美却很实用的特点，而桃子、石榴则是取了其外表好看而不实用的特点；（2）阅读文本时必须根据文本去感悟和理解文本内容，而不能离开文本去自由发挥。

（五）适当引导，不做过多干涉

个性化阅读，需要挖掘的是学生对于文本的理解、对于作者的共鸣，如果教师过多地进行干涉，学生只能沿着教师指出的思路进行阅读和解读，无法做到个性化阅读。反之，如果教师不进行引导，小学生语文学习积累少，生活经验匮乏，有些文本他们很难理解，一些情感他们很难体会。为此，要引导学生真正实现个性化阅读，教师必须要遵循恰当引导的原则。对于文本的时代背景，教师可以进行扩充，或者引导学生自行搜索、掌握时代背景；对于文本的写作技巧，教师可以加以点拨，如教学《凡卡》这一课时，只有补充插叙和象征手法的有关知识，才能让学生理解课文为什么要在叙写凡卡苦难的学徒生活的同时插叙凡卡对乡村生活的回忆，才能让学生理解作者为什么要不厌其烦地描写凡卡写信封和做梦的细节，才能让学生理解这是用“乐”景衬托“悲”情，在对比中表现了凡卡命运的悲惨以及当时社会的黑暗；对于文本的思想情感、给读者的启发，则少加引导，将主动权交给学生，让他们畅谈自己的想法、自己所受的启发。

三、结语

随着素质教育的实施和新课程改革的推进，语文教学中的个性化阅读就成为广泛的倡导。传统的阅读教学早已深入人心，因此倡导个性化阅读，真正实现个性化阅读，仍然要走很长一段路，绝非一朝一夕可以实现的。一方面，教师需要传承传统方式，教给学生一些阅读的方法、技巧，培养学生一定的阅读习惯；另一方面，必须突破阅读过程中存在的问题，创新教学理念，给学生更多的自主性和更宽松的阅读氛围。因此，教师必须摒弃自身的教学思想，正确筛选，做到对学生负责任，达到促进学生良好发展的目标。

参考文献：

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[2]冯燕红探究小学语文个性化阅读教学策略[J] .语文课内外,2019(20).

[3]储俊礼.个性阅读,彰显魅力一一小学语文个性化阅读教学策略探究[J]课程教育研究,2019(5).

[4]严承伟.创新教法,个性阅读一一小学语文个性阅读教学策略探究[J].天天爱科学(教育前沿),2019(1).

文章来源：王小维.小学语文个性化阅读的实施探究[J].学周刊,2021(34):69-70.