基于核心素养的小学语文群文阅读教学策略研究

2022-01-19 79 上传者：管理员

摘要：群文阅读就是指教师在开展阅读的教学过程中，围绕某一特定的议题而选取具有相同特征的一组文章，供学生阅读。群文阅读最大的特点就是学生能在短时间内阅读到大量的文本，从而在整体上对不同文章之间的共同点和不同点，产生更加深刻的理解。在核心素养理念下，群文阅读为学生的自主阅读创造了空间，让学生在对比分析中建构语言、发展思维、提升审美、体会文化价值。基于此，在素质教育和核心素养教育理念的指导下，小学语文教师可以在群文阅读教学的过程中从以下几点出发开展教学。

关键词：
小学语文
教学模式
教育理念
群文阅读教学
鉴赏能力
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一、紧扣主题，选择文本

在群文阅读开始前，教师首先要根据一定的主题选择文本。文本的选择质量会直接影响主题的呈现、阅读的效果以及学生核心素养的发展。基于此，小学语文教师应立足学生发展，依据语文教材，结合特定的主题选择文本。例如，在以“父母之爱”为主题的群文阅读中，教师利用教材内容选择《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇文章。这三个文本虽然内容不同，但是在表达父母对子女的爱的方面存在内在关联。教师可以指导学生梳理不同作者与父母之间的感人故事，这样阅读就不会偏离主题。

二、引导对比，鼓励发散

群文阅读教学模式对学生思维发展起到了非常重要的作用。小学阶段学生正处于思维启蒙时期，对文本的阅读缺乏深度。针对此，教师可以利用文本设计纵向与横向对比任务，引导学生发散拓展，围绕主题进行自由的思考，从而提升思维品质。例如，在以“借景抒情”为主题的群文阅读中，教师为学生提供了古诗词《山居秋暝》《枫桥夜泊》《江南春》。一方面引导学生立足诗词内容感受作者表达的情感；另一方面进行发散、联想，通过横向对比，思考不同作者在借景抒情手法应用上的相似之处，从而拓宽学生的思路，提高学生的诗词鉴赏能力。

三、合理设问，强化体验

设问是群文阅读指导的关键内容。根据小学生语文核心素养发展的需要，教师应结合主题、根据文本合理设问，既要让学生获得提问的自主权，又要促使学生在提问中形成情感体验。

在课堂教学设计中，教师可以根据以下几点原则进行设问：第一，主体性，鼓励学生通过群文阅读自主提问，让学生在发现问题与解决问题的过程中深入体会文本。第二，渐进性，教师应根据文本内容层层推进阅读教学，设置过渡性问题，循序渐进地启发学生思维。第三，情感性，重视学生的情感发展，让学生在阅读中不仅获得知识，更能够获得情感的发展。

四、利用信息技术拓宽学生的知识视野

例如，小学的语文教材中有许多古代诗词，不同的诗词创作背景不同，作者想要表达出的情感也不同，教师可以根据这些诗词自身所具备的特点，让学生在阅读不同情感基调的诗词时配上不同的背景音乐，创设特定的阅读情境，在这样的过程中逐步提高阅读能力。在学习古诗词时教师都会要求学生先翻译后背诵，也要学习古诗词的独特写作手法以及作者的情感表达方式。我们就以诗歌教学为例来分析信息技术在群文阅读中的作用。首先，教师应当从作者背景入手，利用信息技术来向学生展示作者在不同的时期所著作的文章。其次，让学生综合分析作者的写作手法。小学语文要学习作者的写作手法以及思想情感等，教师可以借助信息技术来分析这篇文章，然后通过这篇文章的分析来辐射到这一类型的文章，起到举一反三的教育作用，同时奠定学生的文学基础，拓宽学生的知识视野。

五、渗透文化，提升素养

文化是语言文字的命脉，也是语文教学的关键。小学语文教学的主要目的就是让学生在优秀文化的熏陶和感染中，形成文化认同，提升文化自信。在群文阅读指导中，教师应重视学生的文化素养发展，围绕主题合理选择凸显文化特色的文本，启发学生多角度、多层面、多形式感知文化、理解文化，探寻文化价值，体会文化内涵，让学生在文化熏陶中发展核心素养。

总之，在小学语文群文阅读指导中，教师应立足学生主体，合理选择文本，启发学生对比发散，引导学生体会情感，利用信息技术进行辅助教学，让学生在信息化课堂的支持下提高语文阅读能力，培养学生的文化素养，进而实现学生语文核心素养的全面发展。

参考文献：

[1]刘社民.基于语文核心素养视野中的小学语文群文阅读教学策略研究[J].科学咨询(教育科研),2021(7):242-243.

[2]安建丽.探究核心素养视野下的小学语文群文阅读教学[J].科学咨询(教育科研),2021(5):249-250.

文章来源：俞正娟.核心素养背景下小学语文群文阅读教学策略[J].新课程,2022,(07):39.