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小学语文阅读素养的有效培养策略

2022-02-17 48 上传者：管理员

摘要：小学语文是一门基础性与综合性相结合的学科,因此培养学生的语文阅读能力尤为关键,且新课程标准更加注重小学阶段学生阅读能力的提升。而要想达到这一目标,就需要对学生的阅读素养进行有效培养,才能使学生对阅读知识本身进行有效理解,也能够在不同环境中进行有效阅读,形成对应的阅读思维。对此,本文将从四个方面入手,阐述如何在小学语文阅读教学中有效培养学生的阅读素养。

关键词：
基础知识
小学语文
教学策略
语文教学
阅读素养
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对传统的小学语文教学进行观察，会发现教师只注重学生语文基础知识的加强，而忽略了学生的阅读训练，阅读教学也无法体现出有效性。为了能够真正提高学生的语言运用能力，实现学生阅读水平的提升，教师就要利用有效的阅读教学策略来提高学生阅读的积极性，使学生能够掌握阅读技巧，充分体会阅读文本的情感，并在此过程中提高自身的阅读素养，为未来的阅读学习奠定坚实的基础。

一、组织小组阅读活动

小学阶段的学生大多活泼，好动。在进行语文教学时，教师设计开展丰富有趣的语文活动，不仅能够有效提高学生学习的积极性，还能够让学生愿意主动学习，实现知识的有效巩固以及自身语言能力的提升。在实际阅读教学中，教师可以充分利用学生的特点，引导学生组成阅读小组开展阅读活动，让学生都能够充分参与到阅读教学中。而想要能够充分提高阅读活动的质量，教师要有效发挥引导的作用[1]。

首先，教师要对学生的阅读习惯与需求进行调查，以此来选择出符合学生认知水平、能够有效吸引学生的书籍，并将这些书籍放在班级的书架上，让学生在课余时间能够进行借阅，并利用这些碎片化的时间来阅读书籍。

其次，教师要引导学生组成不同的阅读兴趣小组，定期开展相关的阅读活动。教师可以每个星期为学生提供一篇文章，并让学生在阅读后写下读书笔记。在阅读课堂中，再让阅读小组针对读书笔记以及读书的心得体会进行讨论，以此来为学生提供可以充分发挥想象力并进行自由表达的场所。学生在这样的读书氛围下，能够有效调动思维和语言表达。

最后，在经历了几次的小组阅读活动后，教师可以在班级内开展阅读交流大会，让学生针对阅读作品进行赏析、朗诵与交流。教师还可以引导学生间进行竞争，举办相关的阅读比赛，以此不断提高学生阅读的热情，使学生的阅读兴趣能够得到有效激发。如此一来，让学生参与到小组阅读活动中，更加符合小学阶段学生的认知水平与学习需求，学生间也会更加积极地针对阅读内容进行交流与讨论，不仅可以帮助教师对学生的阅读情况进行了解，也能够在班级中营造出良好的阅读氛围，在此过程中，便能够促进学生阅读素养的有效培养与增强。

二、加强阅读方法教学

在进行小学语文阅读教学的过程中，想要能够有效培养学生的阅读素养，教师不能只让学生认识阅读文本里的生字、通读阅读文本以及大致了解阅读内容，还要能够使学生的阅读体现在更高的层次上，不仅提升学生的阅读能力，还会对学生的学习能力以及思想认识产生一定的影响。

在实际的阅读教学中，教师不能只注重对于阅读基础知识的教学，更要将阅读方法的教学作为重点，让学生真正学会阅读。学生自主阅读能力的提升是十分关键的，因此，教师在阅读教学时可以利用更加自由开放的教学模式，让学生有机会进行自主阅读，并让学生在自主阅读的过程中分析与解决问题，从而真正提高阅读的能力与素养[2]。

例如，在教学《我们奇妙的世界》这一篇课文时，教师不能急着对课文的内容进行讲解，而是要引导学生先进行自主阅读，并让学生在自主阅读的过程中提出问题。随后，再通过阅读找出问题的答案，最后还要能够自主总结出这篇课文的大致内容与思想情感。

在学生完成自主阅读后，教师会发现学生的阅读会有着突出的效果，多数学生能够理解文章的内容，还可以提出一些有一定难度与深度的问题，并能够通过探索文章以及与其他学生的交流来找出问题的答案。如此，不仅突出了学生在课堂中的主体地位，也能够让学生掌握有效的阅读方法。

此外，教师还要能够鼓励学生利用自己喜爱的方式进行阅读，以此来提高学生阅读的欲望。学生在阅读的过程中也会十分享受，而不会觉得有压力，如此也能够有效提高学生阅读的效率与质量。

可见，在进行小学语文阅读教学时，教师要做的便是对学生进行有效引导，让学生能够对基本的阅读方法与技巧进行掌握，同时也要适当放手，让学生有机会进行自主阅读，充分感受到阅读的乐趣以及阅读所带来的满足感，从而能够不断活跃学生的阅读思维，提升学生的阅读素养。

三、提供良好阅读环境

现如今，在信息技术不断发展的背景下，互联网能够为小学语文教学提供丰富的资源，教师则要对这些教学资源进行充分利用，并不断探索，有效拓宽教学资源的使用范围。在探索新的教学资源时，教师要充分结合教学的内容以及学生的学习需求与水平，选择适合学生进行阅读与理解的材料，从而能够有效利用资源为学生提供良好的阅读环境，有助于提高学生的阅读体验，也能够使教学资源发挥最大的作用[3]。

例如，在对《饮湖上初晴后雨》这首古诗词进行阅读时，教师便可以充分利用多媒体来为学生呈现出晴天西湖以及雨天西湖的场景，让学生充分感受到西湖的景色之美。学生也能够体会到在那样的美景中，诗人所表达出的深厚的喜爱之情，并能够在多媒体的帮助下获得良好的阅读体验。

随后，教师还可以向学生展示其他描写西湖的古诗词，比如杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，白居易的《春题湖上》，让学生能够充分体会到诗人在如此美丽的西湖景色下会产生怎样丰富的联想与想象，同时又会激发怎样热烈的情感。如此一来，通过阅读理解与想象，学生能够在阅读的过程中与作者产生思想上的共鸣，有利于学生对阅读的情感进行有效把握。除了可以利用多媒体资源来为学生打造良好的阅读环境，教师还可以对当地的风土人情资源进行充分利用，让学生对课外生活进行有效探索，在实践中进行阅读训练，为学生提供更加广阔的阅读环境，以此加强学生的语文核心素养。

四、注重阅读情感教学

作者在创作文章时，都会注入一定的情感，因此文字是有温度的。教师则需要注重阅读情感教学，对学生进行有效引导，让学生充分体会到文章的情感，从而能够让学生通过阅读与作者产生情感共鸣，以此不断提高学生阅读的兴趣。要想有效培养学生的阅读情感，提高学生对于文章的理解能力，朗读便是其中非常有效的一种方法。

在小学语文阅读教学中，朗读是重要的组成部分。朗读有助于学生对文章的内容进行把握，以此也能够产生情感的体验。在引导学生对阅读文章进行朗读时，教师要提出阅读的要求，不仅要通顺地读文章，更要能够在朗读的过程中体现出感情，以此才能达到情感上的共鸣。

在实际阅读教学过程中，引导学生进行朗读前，教师可以先利用多媒体为学生播放相关文章的优秀朗读视频，让学生有更加真实的感受，充分体会到朗读的魅力，从而有助于学生情感的迸发。同时，在播放完视频后，教师还可以为学生进行范读，再次激发学生的情感。大量的阅读实践证明，教师真情实感的范读，对学生能够起到感召的作用，不仅有利于学生学习阅读，还能够让学生喜爱阅读。

例如，在对《颐和园》这篇文章进行教学时，教师可以先利用多媒体为学生展示一些关于颐和园的介绍，让学生直观感受到颐和园独特且美丽的景色。随后，教师便有感情地对这篇文章进行朗读，让学生充分感受到作者对于颐和园的喜爱之情。最后，再让学生进行朗读，能够有效加深学生对于文章所表达情感的认同。学生在朗读中体会到颐和园宜人、迷人的景色，也会激发出对于美丽景物的喜爱之情。如此一来，不仅达到了阅读的目的，也实现了学生阅读能力的提升、阅读素养的培养。

总而言之，在小学语文阅读教学中，培养学生的阅读素养是新课程改革所提出的要求，其也符合素质教育的需求。因此，在实际教学中，教师要重视阅读教学，并利用正确的阅读教学理念来有效组织阅读活动、为学生提供良好的阅读环境、让学生对阅读的方法与情感进行掌握，从而能够实现学生阅读兴趣与能力的不断提高，更加有利于达到培养学生阅读素养的目的。

参考文献：

[1]杜顺启.论如何有效利用阅读教学提高小学生的语文素养[J].现代阅读:教育版,2012(17):497.

[2]曾水娣.浅谈小学语文阅读教学中核心素养的培养[J].少男少女,2017,1(21):46-47.

[3]王艳.小学语文阅读素养的培养策略[J].小学生作文辅导:读写双嬴,2019(12):4.

文章来源：肖婷.探究小学语文阅读素养的有效培养策略[J].小学生(中旬刊),2022,(02):31-32.