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基于生活的小学低年级识字教学策略探讨

2022-04-13 49 上传者：管理员

摘要：小学语文是小学阶段学生学习的基础学科和重要学科，尤其是低年级的识字教学，能够帮助学生完成识字积累，为后续的语文知识学习做好铺垫。但是，小学低年级学生的专注力不强，对于枯燥无味的生字学习会产生畏难心理，从而限制了识字能力的提升。文章基于生活角度，分析阐述如何提高小学生识字能力，以此推动小学语文教育事业的更好发展。

关键词：
小学低年级
教学内容
教学策略
识字教学
语文教学
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小学低年级阶段的语文教学具有一定的难度，因为语文识字类的教学内容较多，但低年级学生年纪小，学习目标不够明确，没有养成良好的学习习惯，对枯燥的识字学习不感兴趣。因此，为突破这一教学局面，教师可以从生活视角讲解识字知识，降低汉字学习难度，激发学生的学习兴趣，培养学生汉字知识学习的自信心，让学生体验到识字的乐趣，确保小学识字教学水平的进一步提升。

一、小学低年级生活化识字教学不足

汉字是阅读的基础，也是语文学习的起点，但是低年级识字教学具有一定的难度，这是因为小学低年级学生的自主意识较差，学习动机不强，大都处于被动的学习状态，而识字教学需要学习的内容较多，包括生字的读音、含义、结构、笔顺等知识点，并且需要反复阅读和书写，具有一定的复杂性和枯燥性，学生大都提不起学习兴趣。另外，教师在识字教学的过程中，由于课堂教学时间有限，为了提高教学效率，教师往往会采用讲授法将汉字知识一股脑儿地抛给学生，以节约更多的课堂时间，这也导致学生接受汉字知识的效率更低[1]。大部分学生即使在课堂环节掌握了生字知识，然而却存在生字回生快的情况，在环境变化后，或者字词搭配出现变化等因素时，学生就会出现不认识已学过的汉字，或者无法准确读出汉字读音，抑或无法进行准确书写的情况。究其原因，还是学生识字能力弱。学生忘字快的主要原因不仅在于生字的学习量大、学习时间短，还在于教师缺乏从生活层面的导入。教师没有形成引导学生以生活角度认知汉字的观念，从而导致出现识字教学质量不高的情况。

二、基于生活的小学低年级识字教学策略

（一）融合生活激发识字兴趣

低年级小学生在进入小学后，需要有一个适应过程，才能完全从心理层面接受小学生活，而这也是提高小学生语文学习能力的基本保障。小学低年级语文教学的主旨在于夯实学生的生字基础，但生字内容具有一定的抽象性，学生往往会感觉无趣，难以调动起学生的生字学习主体意识。所以，教师应激发学生的识字兴趣，而这也是促进学生自主学习的动力。激趣是教师实施生活化小学低年级识字教学策略的重中之重，教师唯有广泛借助生活资源，才能为学生搭建起通往奇妙汉字世界的桥梁，引导学生在生活中感悟汉字的无限意趣，从而显著增强低年级小学生参与识字学习的内驱动力。

首先，教师可以利用生活资源优化汉字知识的呈现方法，初步构建生活化识字教学框架，让学生在熟悉的生活场景中学习汉字，化解学生理解汉字知识的思维阻滞和心理压力，从而达到预期的识字教学成果。

其次，教师要融合生活为学生制订识字学习方案，有效深化学生的生活体验，使学生感知到生活中无处不在的汉字元素，从而点燃学生的自主学习和自主识字热情。教师可以在课堂教学环节开展生活化识字游戏，如通过猜字谜、唱儿歌等方式，引导学生学习生字，以此增强识字教学的趣味性，激发学生学习汉字的兴趣。教师还可以将一些与生活贴近的内容融入汉字知识学习中，比如将汉字编成字谜让学生猜，将生字结构分解为生活中的一些物品，用一些生活化、口语化的内容描述生字结构，让学生感受到汉字知识并非枯燥的间架结构，还蕴含着较强的生活元素。此外，教师可以为学生布置一定的任务，让他们把能够用动作表达的汉字写在卡片上，然后教师将卡片混合起来，让学生抽取卡片，并按照卡片上的汉字完成相应的动作，然后将汉字书写出来。这种寓教于乐的生活化识字教学模式，使学生在游戏的过程中了解汉字的含义，以身体表达的方式学习汉字，巩固学生对汉字知识的记忆，提高了识字教学效率。另外，一个比画一个猜的汉字游戏对低年级的小学生来说也别具魅力，这一游戏具有较强的互动性，能充分发挥低年级小学生活泼好动的优势，能够促进学生学习汉字的积极性。同时，教师也可以根据学生的游戏结果，对学生进行相应的“惩罚”或奖励，这种寓教于乐的识字教学模式与低年级小学生的身心发展规律相符，能够有效提高学生的识字学习能力。

（二）交流生活感受汉字魅力

汉字的魅力潜藏在生活实际之中。因为低年级小学生所处的生活环境和认知经验具有一定的差异性，不同学生拥有的生活体验不尽相同，所以，教师要重视并利用学生生活体验的这种差异性，在生活化的低年级小学生识字教学中，促进学生识字能力和综合思维的双向互补，打造集思广益的生活化识字课堂，营造轻松愉悦的课堂教学氛围，使学生的自主识字意愿变得更加强烈，扫清学生在领悟汉字知识内涵过程中遇到的思维障碍。

在以往的小学低年级识字教学中，部分教师认为识字教学是教师对学生单方面的汉字知识输出，很少以学生为主体开展交流活动，这样不仅无法有效利用学生已有的生活经验资源，也会弱化识字教学的探究性和互动性，影响学生识字能力和自主识字意识的增强。实际上，教师引导学生通过交流生活经验，自主探查汉字的奥秘，远比“灌输式”识字教学的效果更理想。小学生的个性化思维体系处于初步构建阶段，教师在识字教学中加强翻转师生的课堂角色定位，一方面可以促进学生开展探索式、多向互动式识字学习，另一方面也能彰显生活资源对识字教学模式的引领和优化作用。

在小学低年级语文识字教学环节，为提高学生的识字效率，教师应将教材中的汉字知识与生活化内容相融合，以此完成对学生的汉字基础知识教学引导。在教学中，教师可以结合生活实际引导学生学习汉字。比如，教师可以让学生从学习名字入手，认知更多的汉字。每个学生都有自己的名字，虽然大部分低年级小学生都会写自己的名字，但未必能够完全认识其他学生的名字，因此，教师可以让学生从对他人讲述自己的名字开始，逐步认识本小组学生的名字，最后拓展到认识整个班级学生的名字。这种学生之间互相交流的学习模式，不仅能够在班级内营造轻松、宽泛的汉字学习氛围，还激发了学生的学习动机。这种了解彼此姓名的教学内容很受学生喜爱，所以学生的学习积极性很高。在这一过程中，学生也感受到不同汉字的魅力。此外，教师还应对学生开展生活化的识字小活动，可以让学生轮流发放作业本，这会激发学生认知班级学生名字的欲望，学生会自发自觉地进行主动学习。对于有些学生名字中难以理解的汉字，教师可以鼓励学生进行交流，让学生之间互相请教名字的由来，对名字中的汉字进行深度理解。由于融入了生活层面的交流，使识字变得更具趣味性，学生也能够从生活中进一步感知到名字中每一个汉字的魅力，这不仅能够扩大学生的认知范围，也可以培养学生的汉字认知能力。在学生认识了班级学生的名字后，教师应对学生进行进一步的引申教学，让学生学会解释姓名中不同汉字的含义，提高学生的汉字分析、理解能力。

（三）理解生活简化识字难度

低年级小学生抽象思维能力较弱，但形象思维能力较强，对图像化的内容具有较强的认知兴趣。因此，为提高学生对汉字的认知能力，教师可以结合生活中常见的物品引导学生学习汉字。这种教学方式能够增强学生对汉字的理解能力，使枯燥的汉字知识学习变得生动形象，简单易懂。

教师可以将教室中的所有物品都张贴上相应的汉字卡片，让学生通过观察物品，自然而然地认识上面的字卡，这会在无形中提高学生的汉字认识能力[2]。此外，教师还可以借助图片引导学生学习汉字。教师可以将与生活内容相关的汉字导入课堂环节，并在相对应的图片上绘制与汉字意思相同的图画，这会让学生以形象化的方式，认知抽象化的汉字知识。另外，教师还可以鼓励学生在生活中运用学过的汉字，提高学生灵活运用汉字知识的能力。比如，可以将在课堂中学过的与生活内容相关的汉字串联起来，并组成一段话乃至一篇短文，以此来描述某一生活内容或生活中的某些情景，使学生能够利用汉字知识，巩固对汉字的认知，提高学生的汉字知识理解与运用能力。同时，也可以运用汉字知识表述在生活中遇到的一些与所学汉字相关的内容，并以书面语言的形式对知识进行注解，还可以利用一些肢体语言巩固记忆，这不仅会让学生感受到汉字知识的实际应用价值，使枯燥的汉字知识学习变得更加具有趣味性，也能加深学生对汉字的理解和记忆。这种灵活运用汉字表达生活内容的教学方式，使识字学习变得简单易懂。

（四）渗透生活理解汉字含义

汉字的产生源于生活，因此，教师需要追本溯源，从生活层面引导学生了解汉字知识，让学生能够从生活角度理解汉字含义，这有助于培养与提高学生对汉字知识的学习能力。

小学阶段的大部分汉字都属于表意文字，属于形声字，因此，教师应引导学生在理解汉字意思的情况下学习汉字的发音规则。教师可以通过汉字拆分，让学生从偏旁部首层面逐步理解汉字的内在含义。比如，从左边的汉字偏旁理解汉字的含义，从右边的结构中认知韵母的发音与汉字整体发音的关系。教师可以在学生掌握了一定的汉字知识，形成一定的汉字积累后，让学生结合生活实际开展汉字规律探究活动。教师可以引导学生梳理所学习的汉字知识，并将汉字进行分类，如生活用品类、自然景观类、食品类等，并让学生对每一个汉字进行解释，可以从偏旁部首及发音两个层面进行分析阐述。这种归类化的识字学习模式，能够帮助学生构建体系化的汉字学习空间，让学生的汉字学习意识得到突破性提升[3]。此外，教师还可以对学生进行分组，让学生在小组中进行汉字分类。教师可以制订不同的汉字学习任务，让各组学生进行自主选择，然后在小组中开展汉字分类活动，不仅要说出汉字偏旁部首在汉字中的含义，还应说明汉字在生活中的运用方式。此外，为确保学生能够对汉字知识进行全面的掌握，教师应定期开展小组分类学习汉字活动，这不仅能够有效提高学生的合作学习能力，还可以通过开展合作活动，让学生的汉字认知能力得到提升。在学生完成汉字分类后，教师可以对每个小组的分类完成情况进行考查测评，对其优点提出表扬，同时也应对问题部分进行修正，帮助学生尽快掌握并完善识字学习方法，不仅理解汉字知识内容，更能够学会正确的学习方法，以此提高识字效率。

（五）实践生活加强汉字应用

教师利用生活资源优化小学低年级识字教学模式的终极目标，是帮助学生积累足够量的语言文字知识，使学生掌握正确的识字方法和技巧，同时透过生活使学生领略汉字的魅力，驱动学生自主识字兴趣和识字能力的多向发展。当然，想要有效达成这些教学目标，相关的识字应用教学板块是不可或缺的。缺乏应用指导的识字教学模式是不完整的，也难以切实发挥生活资源在其中的引领作用。

生活化教学既可以辅助识字教学效率的提升，也让学生明白了汉字知识学习的主要价值。教师在渗透生活元素强化学生识字能力和理解能力的同时，应依托生活实践培养学生的汉字运用意识和能力，这样才能全面促进学生对汉字知识和生活体验的内化吸收，实现识字教学中“教、学、做”的统一步调。因此，教师在开展生活化小学低年级识字教学的过程中，应该利用生活实践加强培养学生的汉字应用能力，这样一方面可以补齐识字教学模式中缺失的运用板块，另一方面也能使生活资源成为学生识字能力发展的源头活水，从而使识字课堂焕发生命力，引领学生在生活中有效运用汉字知识。

综上所述，在低年级小学语文课堂教学环节对学生开展生活化的识字教学引导，对促进语文识字教学改革具有积极作用。教师可以在识字教学中，导入与生活内容相关的知识，这会降低汉字学习的难度。同时，教师也可以通过生活小游戏，激发学生的汉字知识学习主体意识。此外，教师应通过生活化识字教学活动的不断推进，寻找并改进其中存在的不足之处，逐步完善并提升自身的生活化识字教学能力，在提高低年级小学生识字能力的同时，有效提高低年级识字教学水平。

参考文献：

[1]包明.浅析趣味识字教学在小学语文教学中的应用[J].家长,2021(14):112.

[2]柳芸芸小学语文情境化课堂识字教学探究[J].科学咨询(教育科研), 2021(3):200.

[3]郭书明小学低年级多种识字教学情境的构建策略[J].中国教育学刊,2020(S2)-57.

文章来源：郁晓霞.基于生活的小学低年级识字教学策略[J].学周刊,2022,(12):121-123.