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小学语文教学中趣味识字教学的策略探讨

  2022-05-21    39  上传者:管理员

摘要:汉字是中华文化传承、发展的基础,在小学语文教学中,加强识字教学是实现文化传承的需要。新课程标准对不同阶段的小学生识字学习作出了明确的要求。教师应结合学生的认知发展特点,根据汉字学习的需要,展开趣味识字教学。本文从趣味识字教学的基本要求出发,探究趣味识字教学的具体措施,以供参考。

  • 关键词:
  • 小学语文
  • 教学效率
  • 教学方法
  • 语文教学
  • 趣味识字教学
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汉字是中华民族文化传承、发展的基础。义务教育阶段语文课程标准从学生发展和文化传承的角度明确要求,教师应加强识字教学指导,让学生“喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望”。但是,由于学生年龄小,注意力不集中,且汉字结构比较抽象,学生在枯燥的识字写字中无法调动积极情感,导致识字效果不佳。面对这种情况,教师应该在识字教学时采用学生喜爱的方式,充分激发学生的识字兴趣,而趣味识字就是一个不错的选择。趣味识字是指教师根据学生的心理发展规律,通过开展各种识字活动,调动学生的识字积极性,激发学生的识字兴趣,提高识字教学效率的一种教学思路。根据小学语文课程教学要求,教师可以从以下几个方面展开趣味识字教学。


一、结合汉字结构特点展开趣味识字教学


汉字的造字规律及由此形成的汉字构造是教师展开识字教学的重要基础。根据《说文解字》中记载,汉字造字规律主要有象形、指事、会意、形声、假借、转注六种方法,而教师在开展趣味识字的过程中,可以从呈现汉字的造字规律入手,引导学生追根溯源,学习汉字。

第一,教师可以利用图文对照的方式引导学生把握汉字结构特点。汉字中有很多象形字,这些汉字“画成其物,随体诘诎”,与现实生活中的具体事物的轮廓或本质特征十分贴近。因此,教师讲解汉字的过程中,可以通过具体的形象引导学生思考,让学生在适度联想中掌握汉字结构。例如,在学习“月”“日”等汉字时,教师可以通过图画,为学生展示月亮,并说明月亮有圆缺之变,一弯新月当空挂,十分贴近汉字的形状;太阳是圆形的、饱满的,象太阳之形。这样学生可以将抽象的汉字符号和形象具体的图画联系起来,加深对汉字的印象。

第二,教师可以引导学生对字义进行联想,在理解的基础上掌握汉字结构。一些汉字是采用象征或指事性的符号来呈现的,如“上”“下”“本”“立”等字。这些汉字从形状上难以理解,如果从字义出发,展开适度想象则可以发现其中的趣味。例如,在学习“上”“下”时,教师可以借助在上面和下面的物体进行形象化演示,让学生掌握上下的空间概念,然后将其转化为抽象的汉字符号;在学习“刃”字时,可以在“刀”字的基础上引发学生联想刀具最锋利的地方就是“刃”等。这样可以让学生参与到学习之中,并通过适度联想将抽象枯燥的汉字变成一帧帧活泼的画面,让学生在趣味性的氛围中记住字形,理解字义。

第三,教师可以引导学生分析汉字的结构组合,以掌握会意字的结构特点。会意字在《识文解字》中被表述为“会意者,比类合谊”。就是说不同的汉字符号组合起来构成的新字。在识字教学中,教师可以引导学生在汉字符号和字义之间建立联系,让学生分解生字的各个部件并理解其中含义。同时通过联想,让汉字在脑海中运动起来,让原本静止的汉字成为一个生动的画面,并组合成一个新的汉字。例如,在学习“北”时,教师可以引导学生在脑海中塑造两个面向不同方向的人,两个人背道而驰,则指明了方向;在学习“即”时,则将左边字符想象成一个装满食物的容器,右边的字符想象成一个跪在地上吃东西的人,而这两个字符组合起来,就是靠近,也就是“即”。这样的趣味设计可以让学生探究字源,因形索义,深化对汉字结构的理解,提高识字效果。


二、根据学生兴趣点展开趣味识字教学


小学生,尤其是低年级小学生由于年龄特点,很难长时间将注意力集中于某一事物上。因此,如果在识字教学中,教师一味讲解,同时语言缺乏吸引力,学生很容易溜号。所以,教师可以抓住学生爱玩、好动的天性,设计趣味识字活动,构建生动、有趣而又真实的学习环境,吸引学生自主、合作、探究,提高识字效果。

第一,教师可以设计“猜谜语”活动进行识字教学。谜语简短有趣、内容丰富多样、启发性强,深受学生喜爱。因此,教师可以将谜语引入识字教学中,调动学生猜谜的兴趣,并在解读、理解谜语的过程中,掌握汉字的结构与含义。如教师可以将“生”字设计为“一头牛”的谜语;可以将“画”字说成“空山中间一方田”的谜语;可以将“碧”字编成“王姑娘,白姑娘,一同坐在石头上”的谜语;等等。同时,教师还可以鼓励学生自主设计谜语,交流互动。这样可以让学生在愉悦的气氛中学会新字,并形成自主思考,提高自主识字能力。

第二,教师可以设计“唱儿歌”活动进行识字教学。儿歌是将识字教学转化为音乐智慧最直观、最方便的形式。小学生活泼好动、爱说爱唱,对音乐十分敏感,因此在朗朗上口的儿歌中能调动其学习的兴趣。例如,在学习“晕”的时候,教师给出儿歌:太阳当头照呀,我的车儿地上跑,撑起一顶小伞儿,就呀么晒不着。在学习“明”的时候,教师给出儿歌:太阳哥,月亮弟,轮流值班儿照耀大地,哥哥在西边还未走,弟弟在东边早升起,哥俩会心地笑一笑呀,笑出一道风景好亮丽。这样,学生通过反复歌唱的方式,加深对新字的印象,同时也能逐渐理解汉字识记的关键点,加强记忆。

第三,教师可以设计表演活动进行识字教学。在趣味识字中,教师可以利用小学生活泼好动的天性,引导他们运用肢体语言来理解、记忆汉字。这样则可以打破识字课堂的单调与僵化,让学生在边念边动、边玩边记中学习汉字,掌握汉字。例如,在学习“呆”“哈欠”等字词时,学生通过嘴巴张大,像个木头一样保持不动,或者伸伸懒腰、打个哈欠来完成表演。这样学生通过动作演绎,可以调动识字兴趣,提高识字效果。


三、利用生活化情境展开趣味识字教学


汉字来源于生活,是人们长期生活实践的总结、积累与提炼。同时在现实生活中,汉字也是信息传递的主要工具,在不同的语境中汉字的价值才能得以呈现。基于此,在小学语文趣味识字教学中,教师可以将识字与现实生活结合起来,充分运用生活资源,利用熟悉的场景调动学生主动识字的兴趣,让学生在丰富识字量的同时也能强化生活体验、深化对生活的认知。

第一,教师可以利用校园生活资源,引导学生趣味识字。教师可以利用班级生活,为学生搭建展示、表现的平台,让学生在宽松、愉悦的氛围中感受识字趣味,激发识字兴趣。例如,教师可以通过对班级墙的设计,引导学生展示汉字的趣味设计,呈现汉字的艺术性;教师可以组织学生融入校园活动,参与识字比赛,或者通过校园中的各类景观积累汉字,扩大识字量。

第二,教师可以利用日常生活资源,引导学生趣味识字。生活中汉字无处不在,利用家庭教育资源展开识字教学,可以将学生识字的兴趣充分调动起来,还能让学生在耳濡目染的过程中扩大识字量。例如,教师可以引导学生通过亲子阅读学习汉字,可以根据各种生活用品中的汉字进行学习,让汉字融入日常生活,并在具体的场景中加深记忆。

第三,教师可以利用社会生活资源,引导学生趣味识字。教师可以利用学生参与社会生活的机会,鼓励学生学习汉字。例如,当学生上街游玩的时候,可以提醒学生看一看广告牌上写的是什么,走进商场可以看一看各种商品的介绍等。这些无处不在的商标、广告、招牌等可以成为学生识字的素材库,让学生结合具体的场景巩固汉字记忆,进行拓展学习,提高识字效果。


四、结语


总之,在小学语文识字教学中,教师可以从汉字的特点出发,可以从学生兴趣点入手,可以利用生活化情境展开趣味识字教学。这样才能打破枯燥的学习模式,营造轻松愉快的教学氛围,让学生领略汉字的无穷魅力,享受识字过程,同时提高学生自主识字能力,从而提高识字教学效率。


参考文献:

[1]陆春燕.趣味识字浓浓,结成字缘深深:小学语文趣味识字漫谈[J].科学咨询(科技管理),2020(9).

[2]袁云丽.利用生活巧识字,营造教学趣课堂:小学语文低段生活趣味识字教学策略研究[J].华夏教师,2020(13).

[3]董蓓.趣味识字法在小学语文教学中的应用研究[J].才智,2020(10).

[4]李素素.趣味识字教学在小学语文教学中的应用探析[J].华夏教师,2019(17).


文章来源:孟醒.小学语文教学中趣味识字教学措施分析[J].新课程教学(电子版),2022,(06):105-106.

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