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小学语文部编版教材课后练习的高效利用措施

2022-07-07 92 上传者：管理员

摘要：在小学语文的教学过程中，教师除在课堂上进行知识的讲述外，还不应忽视教材中的相应习题。课后练习能有效巩固学生所学的知识，能帮助教师更好地完成教学目标。因此，教师应在教学过程中利用好课堂习题，提升学生的学习能力。

关键词：
小学语文
教学策略
教学过程
语文教学
课后练习
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在语文教学过程中，教师应将课文与课后练习看作一个整体。教材中给出的练习是课文重难点的体现，在教学过程中，应适当地渗透练习题，完善教学过程，提升学生的学习积极性。

1.小学语文部编教材课后练习的特点

首先，小学语文部编版教材中的课后练习将多种语文要素纳入其中，具体来说，该类课后习题将语文习惯、语文方法、语文能力与语文知识融入同一题目中，促进学生对教材内容的了解与理解。运用此类题目不仅能帮助教师改善教学效果，其内部蕴含的学习方法也有助于学生的自主学习。比如，为增强学生的词汇量，部编教材的课后练习形式大多为“记一记、读一读”，在开展《小蝌蚪找妈妈》的课后练习时，其推出了与之相关的重点词汇，即袋鼠、袋子、口袋与脑袋等，由于发音类型相近，利用读与记的方法，可迅速地进行记忆，并增加学生的词汇量。其次，部编版教材的课后练习在设计上始终秉承梯度原则，练习题的顺序多为由浅入深、由简到繁、由易到难等，在开设教学活动的过程中，教师可依照学生的不同认知水平与身心发展特点为其量身定制课后习题，既保证阅读兴趣，又符合新课标的要求与教学规律。最后，部编版教材的设计较贴合实际生活，课后练习带有较强的生活性，贴合学生的认知水平并紧密联系生活实际。一般来讲，部编版教材中的课后练习是为了让学生适应生活、体验生活并热爱生活，其设计内容更加生动、接地气，也便于学生的表达。因此，设计语文课后练习题的主要目的培养学生观察生活的习惯，教师也要重视学生的日常生活。

2.小学语文运用部编版教材开展课后练习的必要性

一方面，利用部编版教材中的课后练习可让学生的课前预习变得更有针对性，随着课程教育改革，课前预习变得越发重要，学生可对每篇文章建立自己的直观印象，无论是哪种学科都需要科学的课前预习。开展课前预习能为新课的学习扫除障碍，而最有效的课前预习即练习课后习题。学生在完成某篇文章的阅读后，进行课后习题的练习，若遇到不理解的问题可翻回原课本或做标记，等待教师的解答，该训练方式会使其语文的学习更有针对性，无论是教授还是学习效果都会更加理想。另一方面，利用课后练习还能完善教师的教学目标，在开展教学活动前为实现某项教学目标，教师应制定合理的教学目标，在实际教学中带有导向性、定向性与指向性。在设置语文教学目标的过程中，教师需仔细考虑学生的实际情况与新课标要求，在融合期间需保证知识的全面性与精准度，避免乱延伸、乱指导、乱解读现象的出现。由于语文教材本身充满着想象力、诗意与激情，在教授过程中不但要保留此项特质，还需带给学生更多价值含量较高的知识，依照部编版教材中课后练习的方向，教师可找到知识脉络，高效利用课后练习可使教学难点更突出、教学方向更明确、教学目标更清晰。

3.小学语文课后练习的问题

（1）练习较为形式化

在大部分小学语文的课后练习中，可能都有如下问题：课后练习布置仓促，有时仅是为了让学生有作业而布置作业；与此同时部分教师布置完作业后也没有评讲环节，甚至有的教师让课代表简单地画个勾打个日期就了事了。就是对课后练习的敷衍态度难免让学生有样学样，部分学生会觉得反正教师也不会检查，敷衍了事也不会被抓到，因此更是助长了学生对学习的不关心态度，不但达不到课后练习的作用，还有可能助长抄袭风的火焰。因此课后练习布置形式化，是小学语文课后练习的一大问题，也是迫切需要解决的部分。

(2）课后练习多而不精

除了作业布置比较形式化，还有一些教师给学生布置很多的课后练习，课本上的或者非课本上的，让学生从小学开始就充分感受到了题海战术的恐怖。作业过多的情况下，其实会出现种种问题。例如，作业过多，重点零散，学生实在抓不住课后练习的重点；又如，过多的课后练习，会对学生产生比较明显的学业压力，这也是其厌烦感的来源之一；另一种更严重的情况就是教师布置过多的课后练习，而这些练习富有形式化，这样的课后练习不仅是多而不精，而是纯粹地浪费时间。

(3）课后练习利用不到位

除了上述两种情况之外，还有另外一种截然不同的问题。那就是部分教师对教材的课后练习利用不到位。其实语文教材经过无数专家的讨论和确认，其设置的课后练习具有重要的巩固意义，甚至有的教师还会用它来做复习和预习。但在实际的教学中，可能有部分教师习惯了老教材的教学模式，从而直接沿用原来的教学方法，忽略了课后练习的利用价值。费尽心思地寻找新的素材和旧的教学方法相结合，不但收效甚微，还浪费了大量时间，这无疑是一种事倍功半的做法。因此，对课后练习利用不到位的问题也是小学语文教师需要注意的一个方向。

4.小学语文部编版教材课后练习的高效利用措施

（1）巧妙地设计教学课堂

由于部编版教材课后练习的内容较丰富，题目中不但蕴含较基础的生僻字词，还带有较多延展性的内容，如思考类题目。教师在实际传授过程中可将此项内容纳入教学设计，提升课堂趣味性，在吸引学生目光的基础上改善教学效果。具体来说，当在教授《秋天的雨》时，其课后习题包含生僻字词、朗读并背诵课文、秋天雨的描写角度、优秀语句摘抄、畅想秋天等内容，其对学生的各项能力都提出了对应性要求，因而教师在设计教学课堂时可遵照其思路，将整篇文章的教学分成四部分，让学生完成阅读、认知、联想、思考四个阶段，借助递进式提升其语文素养。在完成预习提问后教师可进入正式教学，学生需再度通读该篇文章，利用设计好的几组问题加强其思考。比如，对秋天雨的感受或春季、夏季雨的感受等，通过思考增加其对文章的认知。在教师完成阅读后，学生应思考秋天雨的描写角度，与自身感受相比的同时，找出两种感受的不同。此后，教师需指导学生找出课文中的优美语句，并借助其对作者的了解来谈谈秋雨给作者带去的感受，在学完该篇文章后学生可分组讨论自己的收获与感受，继而完成课文背诵。

(2）利用课后练习让学生课前预习

在进行课文讲述前，让学生做好课前预习是十分重要的，这直接关系到他们的学习质量，让其进行良好的课前预习，能保证课堂的教学质量，教师应在这一环节使用良好的教学方法引导其积极思考。在小学教学过程中，因学生年龄较小，心智还不成熟，自学能力不强，对课文中的重点与难点不易掌握。在教学中教师便要利用课后习题，帮助他们对文章进行预习，利用课余时间，让其带着问题对文章进行阅读。通过这样的方法能让他们在课堂教学过程中，对教师所讲的知识进行更好的理解。通过课后习题对课文进行预习，能有效地提升学习效率。若他们在预习过程中对文章有什么疑问，便能在教学过程中，对有疑问的地方进行重点的听读，有助于其集中注意力听课，能增强他们的学习效率，让课堂教学变得更高效。

(3）通过课后预习扩展学生的想象空间

在进行课后练习的过程中，教师应注重培养学生的想象空间。当今社会越来越需要创新型人才，作为教师应该从小便培养学生的创新能力。应将这一点引入教学中，如在进行《凡卡》的教学过程中，可以为学生设计这样的习题：“当凡卡将信寄出后，你们认为会有怎样的结果？”学生想要回答好这一问题，便需要充分地发挥自身的想象力，根据文章内容，对凡卡的结局进行设想。通过这种问题，对文章内容进行延续，为其搭建起了一个自由想象的平台。有的学生设想出了以下结局：凡卡死的时候，脸上一直挂着温暖的笑容，仿佛在祝福自己能在来世拥有好的生活；老板依旧虐待凡卡，而凡卡的生活也没有任何改变；老板将凡卡赶了出去，当凡卡在街上游荡的时候，有一个好心的路人帮助了他……通过课后练习，为其提供良好的想象空间。通过这种形式，不仅活跃了课堂氛围，让其能更加深入地理解文章，还能提升其想象力，找到学习的乐趣，从而对学习充满兴趣，为其日后的自主学习打下良好的基础。

(4）增加实践活动

部编版教材的另一特色是，其内部蕴含多种可操作的活动，教师可在课后练习中设置多项与课文关系密切的实践活动，通过巧妙的设计与安排，语文实践活动会变得更有声色。在设计实践活动的过程中，既要吸纳多类教学资源，为学生增添不同样式的学习渠道，还要利用活动效果开阔其视野，增加其对语文科目的素养与兴趣。比如，在《狼牙山五壮士》的课后练习中，其中一道题目为分角色通读课文，合理掌控不同角色的感觉与语气。在实际教学过程中，教师可将该问题放置到课堂上，由于学生对此类活动的兴趣较大，教师可适当增加表演的时间，提升其学习热情。在分配角色前，教师可让学生进行分组讨论，找出每个人物的不同特点，只有当学生回答准确时才能朗读该角色，此方式可指导其更为深入地了解课文。此外，以小组为单位，教师还可为学生布置“角色表演”作业，其可排练与该文章名字相同的小品剧，并定期登台表演，在表演过程中对文中人物的理解也更精准，甚至从某种程度上还会与作者形成情感共鸣，运用课后习题中要求的故事表演法，有助于学生掌握故事的精髓与内在。在《盘古开天地》的课后练习中还设置了一道开放性问题，即寻找与其相关的神话故事，学生在课后应仔细搜寻此类故事，此问题对其知识储备有着较高要求，在次日的课堂上每名学生都需分享自己找到的神话故事。教师也可以此为题设置实践活动，学生需挖掘与收集相应的神话资料，在了解与掌握了各类历史传说后，其会逐渐形成文化自信，增加文化创造的可能性。相较于普通教材，部编版教材正逐步加大中华民族传统文化的比重，其不仅有文化典故与古诗词，还借助一整个单元的文言文来介绍传统文化，有效提升了学生的文化底蕴与语文素养。

(5）强化读写训练

小学语文教学的重点环节为写作与阅读，其不但影响学生对文章的理解，还会对学生语文素养的形成起到较大的作用，基于学生的学习注意力易分散，若教师在课堂上单纯地教授理论知识，极易降低学生的学习兴趣，而部编版教材则考虑到该项因素，在读写练习的比例上有所调整并适度加强。为增强学生的读写热情，部编版教材为其提供了独特的写作练习与多种朗读方式，不仅有分角色或带有感情地朗读课文，还有常见的通读全文及要求其用自身语言描述课文内容等形式。有的教师不注重读写训练的强化，可能觉得本来教学时间就有限，宁可选择更重要的教学，而舍弃读写训练。其实，在实际的教学过程中，可以用来强化读写训练的时间有很多，早读晚读都是非常恰当的时候。尤其是早读，早读时学生的头脑清晰，记忆力比其他时候更好，俗话说一日之计在于晨。早读时做好学习的准备，学生一整天的学习效果都不会差到哪里去。教师可以在早读时，教学生诵读，也可以利用晚读给学生纠错，这样既利用了零碎时间，又能达到想要的学习效果。

5.结语

总而言之，在语文教学过程中，不应只将课后练习当作课后作业或是检测学生学习成果的手段，要真正地利用好课后习题帮助课堂教学，扩充其学习空间，在进行知识传授的过程中，要注意培养学生的语文素养。在进行课后练习的过程中，教师应注重让学生先做好预习，之后再对练习内容进行积极的改进，提升学生的写作能力，通过丰富的实践活动，培养学生的学习兴趣，让学生对语文学习产生浓厚的兴趣。

参考文献：

[1]王培茹.遵循语言获得规律助力动词积累运用一-以部编版小学语文二年级上册第一单元为例[J]新教师,2018(07).

[2]张惠萍把握课后练习特点落实语文要素一--以部编本二年级语文上册教材为例[J]福建基础教育研究,2018(03).

文章来源：杨伟红.小学语文“课后练习”教学的有效探讨[J].当代家庭教育,2022,(21):35-37.