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建构主义理论基础上高校管理学教学改革研究

2020-08-08 94 上传者：管理员

摘要：管理学作为一门集专业性和综合性为一体的高等教育基础教学科目，不仅是管理学专业人才的必修课程，同时也是应用型本科必修教材之一。但是结合当前的教学情况可知，在本科管理学教学过程中存在很多问题，这些问题不仅阻碍了管理学的发展，同时也不利于高校培养专业的管理学人才。基于此，高校有必要以建构主义理论为切入点，谈谈提高管理学教学质量的有效措施，并为管理学改革提供一些有针对性的建议。

关键词：
应用型高校
教学模式
理学课程
管理学
管理学改革
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社会的不断发展也使得管理学的理念和教学方法产生了质的改变，很多高校为了培养实用性人才，在针对学生进行教学的过程中，将管理学中的理论和社会实际案例有机综合在一起，管理学可以同社会学、经济学以及心理学有机融合，并在此基础上衍生出了全新的教学分支。在高等教育管理学专业教学过程中，管理学属于核心课程，基于此，高校有必要对管理学的内容进行改革，并在建构主义的帮助下不断提高管理学教学水平，加大管理学改革力度。

一、管理学的概念界定

管理学作为管理专业的核心课程，不仅是该专业学生的学习内核，同时对提高学生的学习水平有着至关重要的作用。当前，高校为了培养符合社会实际需求的应用型人才，将管理学和其他课程有机融合在一起，学生通过一段时间的学习，一方面可以了解到管理学的发展历程和实际内涵，另一方面可以系统性的掌握管理学中的理论和方法。从而将知识内化，将管理学理论和实际案例结合在一起。然而结合实际的教学现状可知，部分管理学专业的教师在对学生进行理论教学的过程中仍然采用传统的教学方法进行授课，不仅难以激发学生的学习兴趣，同时也不利于提高管理学的课堂教学质量，基于此，高校一定要结合实际的教学情况对管理学教学方式进行优化。

二、建构主义概念界定

何为建构主义？建构主义，英文名为Constructivism，建构主义原属于心理学中一个分支学派，建构主义学派认为：人类的主观能动性是提高学习能力的主要因素，基于此，建构主义理论强调学生是课堂的主体，教师在教学的过程中，应该引导学生进行学习，让学生充分利用自身的主观能动性进行学习，让学生成为学习的中心。同时，学生可以积极发挥主观能动性，在提高学习效率的同时不断提升独立学习能力。在建构主义背景下，学生成为主动学习的构建者，而教师主要负责教学活动的实施和指导。但是在建构主义理论下，教师不能将所有的学习任务全部放在学生身上，教师可以通过营造良好的学习环境来不断提高学生的学习能力。简而言之，即教师可以通过改善教学模式、创新教学情境等方式来帮助学生更好的学习相应的管理学知识，在帮助学生完成既定的学习任务同时促进管理学教学内容改革。

相比较传统的教学模式，建构主义理论下的管理学教学不仅可以充分调动学生的学习积极性，同时也可以提高学生的独立学习能力，对学生创新型思维的培养有着至关重要的作用。

三、建构主义背景下的本科管理学教学过程中存在的问题

（一）缺乏明确的教学目标

受传统应试教育观念的影响，部分高等院校的专业课教师在对学生进行管理学教学的过程中，仍然采用传统的教学模式进行教学，同时也没有结合社会的实际发展情况及时更新教学观念，甚至有部分教师将管理学理论和实践活动独立开来进行教学，虽然这种教学模式可以帮助学生取得一个良好的学习成绩，但是却不利于提高学生实践能力，对学生今后的就业和发展造成不利影响。同时，很多高等院校只重视对学生专业技能的培养，却忽略了对学生职业素养和职业道德的培养。结合大量的案例可知，高等院校管理学专业的毕业生在毕业后的跳槽率非常高，甚至出现部分学生在岗位工作一周后便跳槽等情况。这样一来，不仅对毕业生今后的职业发展产生了不良影响，同时对学校的就业率也产生了一定的影响。但是结合实际的管理学教学现状可知，部分高等院校在运用建构主义理念进行教学时，只重视如何激发学生的主观能动性，却忽略了学生个体间的差异性，从而大幅降低了管理学课堂的教学水平。

（二）管理学教学内容缺乏针对性

当前，本科学校常用的管理学教材有《管理学原理》、《管理学应用》这两本教材，有些学校还结合学生的专业编写了与专业科目相关的管理学教材如《酒店管理》、《金融管理》等等，由于管理学所涉及的教学内容非常广泛，部分高校不能将所有的专业内容都和管理学内容有机融合在一起。由此可见，当前的管理学教学内容缺乏针对性。除此之外，为了提高管理学课程的教学质量，部分高校对管理学教学内容进行了改革，但是在改革过程中，也出现了很多突出问题如缺乏高效的管理学师资团队、教师教学时间不足以及学生的学习兴趣不增反降等等。基于此，高校一定要结合院校实际的教学情况进行改革，不能盲目的效仿其他院校开展教学改革。

（三）管理学教学模式过于落后

当前，受教学大纲和教育管理机制的限制，很多高校的授课老师都只能按照教学大纲要求进行授课，这种授课模式虽然可以确定专业课的合格率，但是却不能让学生体会到这门课程的乐趣所在。结合一份调查问卷可知，其中有近乎75%的学生认为专业课教师的教学方法过于死板，教师只重视理论的传授，却没有将理论和实际有机融合起来进行教学。同时，由于课堂教学缺乏吸引力，导致学生课堂上玩手机、阅读课外书等现象时有发生，加之部分教师的课堂管理能力不足，严重影响了管理学课堂的教学效率。基于此，管理学专业的教师一定要针对大学生的性格特点，对传统的教学模式进行革新，将一些大学生喜闻乐见的教学素材和管理学理论有机融合在一起，从而大幅提高管理学课堂的授课质量。

（四）管理学考核形式过于单一

结合调查问卷和数据分析可知，当前很多院校采用的管理学学科考核模式都是传统的试卷类考核模式，一般情况下，管理学专业的教师会采用7+2考核形式，即期末考试成绩占70%～80%，学生的课堂表现和作业成绩占据20%～30%。除此之外教师设计的试卷也主要考察学生对管理学基础理论知识的掌握程度，很少有教师将实际的案例和管理学理论结合在一起来考察学生的管理学学习能力。虽然这种考核模式可以帮助一部分学生掌握相应的管理学理论，但是却不能考察学生的管理学实践应用能力，对学生今后的发展产生不利影响。

（五）缺乏高效的教学实践活动

结合前文可知，管理学是一门集专业性和实践性为一体的课程，管理学中虽然有很多理论性知识，但是这些理论都是从反复的实践经验中提取出来的。基于此，高校在进行管理学教学的过程中，一定要将管理学理论和实践活动有机融合在一起，借助多样化的实践活动不断提高管理学教学质量。

四、建构主义背景下的管理学教学改革策略

如果高等院校想要在短期内提高管理学的教学质量，必须要从建构主义理论入手，结合建构主义理论对管理学教学内容和教学方法进行优化。

（一）采用团队式教学模式

当前，很多高校为了提高毕业生的就业率，非常重视对学生实践能力的培养。甚至有部分学校在学生进入校园之后，就为其制定了职业发展规划。但是由于管理学是一门涉及范围较广、教学深度较高的课程，如果教师仍然按照传统的教学模式进行教学，不仅很难激发学生的学习热情，同时也不利于提高管理学教学质量。基于此，高校可以效仿国外的一些院校，采用团队式管理模式进行教学。建构主义理论强调学生是学习的主体，教师作为学生学习道路上的引路人，其主要任务是在必要时期为学生提供教学指引和营造一个良好的学习环境。基于此，在团队式教学模式中，要以培养学生的主动学习能力为重点，将原本单向的教学转化为双向教学。

例如高校的教师首先可以结合实际的管理学教学情况，制定统一的团队式教学规则，教师可以将学生分成小组，并由小组成员推选出组长，有组长负责团队成员的分工。例如在学习《管理学历史溯源》这一章节时，每个团队可以结合课本上的知识内容制定本章的学习目标和学习方法。比如有的小组希望通过研究彼得德鲁克的个人生平来进一步掌握管理学的发展历程，在制定了这一学习目标后，小组长需要对团队成员进行分工，比如成员A负责搜集相关的资料，成员B绘制相应的思维导图，由成员C负责PPT和文档的制作，由小组长负责内容解说等等。利用团队式教学模式，可以让班级中的每一个学生都参与到理论知识学习过程中，一方面可以加深学生对管理学知识的理解，另一方面还有助于培养学生的独立学习能力和团队精神，从而更好的帮助学生理解和掌握管理学的内涵。

（二）采用分段式案例教学模式

何为案例教学？即借助一些和学生日常生活紧密相关的管理，并将案例和教学理论有机融合在一起的教学模式。在案例教学过程中，学生不仅要详细了解案例的背景，同时也要找出案例中隐藏的理论知识。为了提高管理学教学质量，很多高校都采用了分段式案例教学模式。

例如在管理学实际教学过程中，先由教师引出一个和本节课教学内容相关的案例，通过案例讲解来吸引学生的注意力，进而激发学生的学习兴趣。其次，教师可以借助思维导图重现案例的起因、过程以及结果，并通过创设问题情境的模式引导学生主动思考案例和课本理论知识的内在联系。再次，当学生发现管理学理论和案例的内在联系后，教师可以借助小组的形式引导学生深入思考案例的内在价值，除此之外，教师还可以通过布置形式多样的实践性作业来提高学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。最后，在考核内容的设置上，教师要适当增加实际案例所占的分值比例，进而整体提高学生的管理学知识应用能力。比如教师可以结合当前很多公司的员工管理模式展开教学，首先教师可以向学生播放一部可以体现早期企业管理模式的电影，由卓别林主演的《城市之光》，在这部电影中，流水式的机械作业模式以及严格的控制工人的吃饭休息时间是当时很多大型工厂和企业采用的管理模式，但是随着历史的不断发展以及工人运动的爆发，企业和工厂的管理模式也随之改变，随后产生了著名的“红萝卜加大棒”管理模式，在70年代以后新经济学得到迅速发展，工人和企业员工的待遇也相应提高，很多企业都开始注重人性化管理，希望通过提高员工的福利待遇来提升工作效率。除此之外，一些历史上著名的案例如“雀巢公司受抵制”现象、“三聚氰胺奶粉”事件等，都是由于企业在经营过程中使用了一些不道德的商业竞争行为导致的。通过分段式案例教学，一方面可以帮助学生深入了解一家企业的管理模式，另一方面可以提高学生的学习效率，进而整体提高管理学的教学水平。

（三）采用开放式教学模式

何为开放式教学模式？即在不受教学场地影响下进行教学，当前，很多高校都非常喜欢采用开放式教学模式进行授课，一方面开放式课堂可以吸引大批企业进驻，另一方面还有助于培养学生的自我管理能力和独立思考能力。

例如在管理学教学过程中，教师可以带领学生深入企业进行考察，有条件的学校还可以组织学生参观如腾讯、小米、阿里巴巴、哔哩哔哩动画等大型知名企业，学生小组可以通过小组访谈、问卷调查等方式获取相应的信息，并从中汲取到相应的管理学知识。通过开放式教学，不仅可以拓宽学生的眼界和视野，同时还有助于提升学生的管理核心素养。

（四）采用全方位考核模式，提高管理学教学效果

结合前文可知，很多管理学专业课教师仍然采用传统的闭卷考试形式来考察学生的管理学知识学习情况，基于此，为了有效提高学生的管理学学习水平，教师可以采用全方位考核模式来检验学生的学习效果。

例如教师首先应该对管理学知识的考核比例进行调整，可以将原有的7+2模式调整为5+5模式，除了对学生的理论知识学习情况进行考察之外，还可以通过决策游戏、问卷调查、案例分析等方法来考察学生的管理学知识实际应用能力。在这种考核模式下，不仅可以提高学生的学习积极性，同时也可以提高学生的管理应用能力。

五、结束语

综上所述，给予建构背景下的管理学教学改革旨在培养学生的管理学应用能力，教师通过明确教学目标、教学内容改革、考核形式调整等方式不断提高管理学的教学效果。除此之外，经过一段时间的改革后，管理学课堂授课情况有了明显的改观，学生的独立学习能力得以显著提升。但是管理学改革是一个漫长的过程，其中还需教师结合实际的教学情况不断改进教学模式，只有找到符合学生特点的教学改革方向，才能为社会培养出更多的管理学人才。

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基金:2019年度四川文化艺术学院质量工程项目“《管理学原理》特色课程建设”(编号:2019ZL04).