摘要:现代社会科学技术飞速发展,多媒体时代已悄然来到我们身边,不管是成人还是孩子每天都接触各种电子产品,多媒体已离不开我们生活。信息技术正以惊人的速度改变着我们的学习方式,在幼儿园教育飞速发展的今天,多媒体也得到了广泛的应用,特别在集体教学活动中,每个活动或多或少都会应用到。
传统的幼儿园集体教学活动是一种说教式,教师口头说孩子用耳朵听,教师利用呆板的教具,一般是图片、事物、图画等来激发孩子的兴趣,但都是直观且静态的,是教师灌输式给予孩子的,是一种被动地接受。《幼儿园教育指导纲要》提出:“幼儿园教育活动,是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”传统静态教具渐渐失去了优势,孩子每天在家玩电脑、手机,早已习惯了精彩的动画,多媒体教学的进入正好弥补了这一空缺,更具有直观性、动态性,更能吸引孩子激发兴趣。于是多媒体教育迅速发展起来,现在每个班级都有电脑,多媒体已然成为幼儿园集体教学中不可或缺的一部分。
一、多媒体在集体教学活动中的现状
(一) 教师对多媒体应用水平不高
幼儿园集体教学活动内容广泛,每天都会产生很多不同的话题,教师可随机生成集体教学活动,所以课件具有不确定性,每次上课教师都要亲自制作课件,但由于教师不是专业的计算机研究员,课件制作技术水平低,独立制作难度大。在实际操作中很多老师往往都摆摆形式,将课件当成图片浏览器或音乐视频播放器,对软件中的工具缺少研究,无法将工具与课程内容相结合,使课件缺少完整性,教室里昂贵的设备未能得到充分利用变成了摆设。
(二) 未树立幼儿主体的原则
教师按照课件顺序进行课堂讲解,注重对课件的操作,却缺少了与孩子的交流,使课堂变得呆板紧绷,由于现在的幼儿园又是大班额情况,只有少数个别孩子能动手操作,很多的孩子还是只能直观观看,并未树立幼儿主体地位,还是以说教式为主要的上课模式,缺乏互动性。
(三) 教师观念的偏差
由于多媒体教学的普及,很多老师就赶时髦每节课都用多媒体,认为只要一上公开课就要有课件,并只是简单地把课程内容做成课件,加上复杂的背景,过多地使用动画、音效、视频,把课件制作得非常精美、复杂,孩子的注意力转移到了课件的动画效果、图片等内容上,很难静下心来真正地学知识,忽略了课程内容本身,使精心制作的课件失去了价值。
(四) 课件信息量偏多
课件能承载的信息量非常大,只要你想放可以无限的加入,有的教师将能想到的内容全部加入。由于信息量大,在讲解的过程中只能加快速度,而幼儿园的孩子接受信息比较慢,在课件切换过快的情况下是无法全面完整地进行观察、理解消化,幼儿接受的内容是被动的,不利于记忆和理解,无法掌握整个活动的重难点。
二、多媒体在集体教学活动中的有效应用
(一) 坚持原则,收放自如
坚持多媒体为辅,课程内容为主的原则,上好一节课并不看课件有多精彩,而是看孩子对本次活动的掌握情况。比如中班健康《牙牙PK赛》,需要孩子找出健康的牙齿,可将找一找套入希沃软件放大镜功能请孩子来找,操作简单效果好,掌握情况理想。
(二) 多种方式,互相应用
在科技发展的今天教育软件发展很快,可挖掘幼儿感兴趣的app或游戏,发现其适合幼儿学习的内容,利用各种电教手段进行集体教学活动。比如app宝宝巴士中有很多适合幼儿园孩子的内容,并且很多内容都跟随社会热门话题设计,可利用其中的视频、游戏等通过课件的形式引入到课堂中。如现在流行的《垃圾分类》,在设计活动时操作环节不太容易实现,就可将宝宝巴士里垃圾分类的游戏引入进来,利用手机、ipad让孩子们边玩边学习,通过教师重难点的把握帮助孩子在快乐学习中习得垃圾分类的知识,一节课下来孩子们意犹未尽。
(三) 层层递进,优势互补
每个孩子都有能力弱能力强的方面,设计课件时需考虑孩子的能力差异,不能急于求成。要容易操作,孩子一听就懂,不用因为不上手而发急,影响教学效果。为满足不同幼儿要求,还可设计层层递进的内容供不同幼儿来操作,比如设计挑战闯关游戏,掌握概念类——巩固练习——加深难度——挑战赛,闯过一层设计一把钥匙通关,当挑战成功后可加入掌声与彩带,颁发小勋章。
(四) 细致研究,体现价值
其实在软件里面有很多内容,一层又一层叠加使用会产生不一样的效果,需要老师们去细致研究发现,幼儿园可为教师提供研究平台,建立电教组搜集资料或多参加专业校外培训,进行全员培训以提高幼儿园电教水平。当出现多媒体与教学有差异时,要想办法使两者相融,设计成幼儿易操作易理解的技术,把握住一定的深度,使其复杂的内容简单化,体现其价值。
三、小结
多媒体教学的运用是现代化教学的必要结果,它突破了传统教学的模式,为集体教学增添了色彩,激发了幼儿的求知欲和学习兴趣,提高了学习的质量和效果。但多媒体有利有弊,我们要耍好多媒体这把“双刃剑”,使现代化教学更好的发展。
参考文献:
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文章来源:顾梦佳.多媒体在幼儿集体教学中的现状研究[J].小学生(下旬刊),2021(12):5.
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