首页 > 论文范文 > 教育综合论文 > 课程教学论文 > 艺术教学论文 > 手机摄影与平面构成教学相结合的影响

手机摄影与平面构成教学相结合的影响

2021-05-07 55 上传者：管理员

摘要：摄影艺术是用“慧眼”发现显示生活的二次元关系，利用镜头、光线、道具、环境取舍，“扑捉”二维空间上的视觉艺术。在教学中，构成学在摄影构图中也起到了积极的辅助作用，两种艺术形式之间存在着不可分割的联系。多年来，传统教学方式不利于高职高专学生理解抽象平面构成概念，智能手机的发展让摄影技术更加普及。将手机摄影与平面构成教学相结合，用影像语言引导学生理解抽象的构成理论，可以提高学生的教学认识能力。

关键词：
平面构成
平面艺术
手机摄影
教学认知
艺术教学
加入收藏

包豪斯提倡艺术与技术的统一，平面构成作为艺术设计的一门重要基础课程，主要是在二维空间上构建视觉艺术。学生主要学习平面构成中点、线、面的构成技法。构成技法包括组织、整合、重构、形式美的法则等，并能将这些技法灵活运用到平面设计、空间设计、服装设计、包装设计等各类视觉设计领域中去。摄影是一门主观的艺术，通过事物之间的组合关系，包括大小、空间、虚实、光线、反差，需要一双善于发现的眼睛，从常态中寻找，发现非常态(创意)的表现。

一、传统教学及学情的困扰

传统平面构成教学目前面临着一些窘境，教学主要从点、线、面原理的黑白图片绘制训练，按部就班的形式美套路对比绘制训练，在教学过程中不断体现出枯燥、繁复的弊端，对于没有经过艺术训练的高职高专学生，难以提高学习积极性和主动性，甚至学生学习后提出系列训练对后期设计类学习帮助不大。面对“2+1”的高职高专人才培养模式下的平面构成教学，学生很难在两年的教学中感受到平面构成对设计的影响。也有学校通过改革将电脑绘图引入平面构成教学中，用于改善教学中遇到的窘境，但过于依赖电脑对设计者的动手构建设计创作思维是不利的。如何在高职高专学生自觉性不高的畏难学习情绪中调动学生学习积极性，帮助学生快速地提高平面构成课程的认知能力，是这门课需要改革思考的中心。

二、当手机摄影遇到平面教学

进入二十一世纪以来，数字化影像技术发展飞快，从传统相机发展到数码相机，到手机摄影摄像功能的提升，随着移动信息化的快速发展，在新媒体的不断推动下，摄影图片呈现“喷井”式的传播。手机摄影成为全民唾手可得的全民艺术，这对艺术类教学带来新的发展契机。

相对摄影艺术而言，平面构成的艺术形式对于高职高专无绘画基础类学生更不容易接受和理解。在教学过程中高专高职学生带有着厌学情绪较大、学习内驱力不足、学习目的不清、自卑和各种学习基础诟病。同时，他们也有思维活跃、敢于尝新、团结进取、不怕艰难的品质。利用一种他们熟悉而喜欢的艺术形式来帮助他们认识平面构成中的抽象理论，通过物象转化，得出很好的平面构成作品，提升学生的学习兴趣和积极性，这个艺术形式便是手机摄影。

三、融通之处与教学认知改善

有了巧妙的构图，摄影作品才算有了灵魂。平面构成里的形式美的法则在摄影中同样适用。我们从古板的在室内用白纸绘制平面构成思维画面的教学方式，转变成户外用“慧眼”发现美丽的构成画面，这样的做法是不是能够更加赋予课程有趣的灵魂。以下的对比能诠释认知的改善。

以点的构成为例：点的形态通常呈现为面积小的、弱的、交叉位置的、分散的。点构成形式或聚集或分散或排列或是位置标示。在传统教学中学生需要将抽象语言绘制成画面语言，其中对无绘画经历的学生们带来许多迷茫与疑惑。转变方式用“慧眼”发现点的构成画面，学生更加容易获得成就感。如从高空俯视一场球赛，用手机记录下来，人与球的追逐关系能体现出点的聚集与位置；高成建筑规则的窗户排列体现的点的排列构成方式；清晨蜘蛛网上的水珠，体现出点的分散构成分布；晚高峰或聚或散的车辆也能体现出点的构成美。从凭空绘制转变成用眼睛发现用手机记录，让平面构成教学通过手机摄影提高学生对构成知识的认知度，提高学生学习主动型，提高学习内驱动力。

四、以线的构成实践教学为例

以线的构成实践教学为例，大家可以清晰地了解到手机摄影改善平面构成教学认知的效果。线的构成认知难度在于理解线的基本特性，并用绘画语言表现出来。第一步，我们提炼出线的认知内容：线是轨迹、是边缘、是面的分割，线的存在通常用于造型、走向性，不同线的集合能形成独特的面。第二步，我们通常是根据内容绘制线的构成画面。在学情分析中我们了解到，大多数学生无美术训练基础，高职高职学生普遍有畏难情绪，艺术抽象语言转换能力不高。在手机摄影介入后，我们将抽象构成语言转换成摄影画面，引导学生从建筑物、自然界身边的事物与细节发现线的构成，并用手机摄影以黑白模式拍摄记录下来。

最终我们得到很好的成效，有关注植物纹理走向的，有关注建筑构成的，有关注空间关系的，学生很快地用“慧眼”发现了身边线的构成美，很好地解决了线的构成的第一步认知阶段的问题。而在设计类教学中，更重要的是培养学生的逻辑思维能力，帮助学生后期寻找灵感转换为设计语言。因此，实践中增加了第三步，将线的构成摄影作品转换为手绘黑白构成作品。有了手机摄影的收集，学生灵感有了“介质”，能让学生更好地实现设计转化。学生可根据挑选出来的黑白构成摄影作品，进行再次创作，将其变成线的构成作品。其中，缺乏不同厚度的线和虚线的运用，画面也非常完整，透出强烈的装饰感。由于不同学生对画面理解不同，因此作品也呈现不同的风格，还避免网上抄袭，并能保持作品的原创性。

五、结束语

在传统的平面教学过程中，学生对抽象艺术语言的表达往往呈现为：画面空洞、不完整；经常遇到创作内容瓶颈有；更甚者抄袭网上作品，完成任务了事；整体学习积极性不高。加入手机摄影环节改善了学生对平面构成抽象语言的认知和运用，也能提高学生画面完整性、原创性和创作积极性。

参考文献：

[1]于洋,曹然彬.平面构成[M].天津:天津大学出版社2010:5.

[2]何汉明,刘丽华.影像设计基础[M].暨南大学出版社2017.

[3]陈锦平.高职高专学生学情调查分析:以呼和浩特职业学院为例[J].内蒙古电大学刊,2014(6):77-80.

罗小莹.浅谈利用手机摄影改善平面构成教学认知[J].发明与创新(职业教育),2021(04):28+44.