摘要:阅读是一种心智活动,是思维的碰撞、心灵的交流、情感的互动过程。在小学语文阅读教学中,只有教师深入文本、钻研文本、开掘文本,才能理解文本的意蕴,从而达到多元解读的目的。阅读教学是小学语文教学中的重要内容,教师应切实寻找适合小学生的阅读教学手段,以“多元解决”策略来告别以往的“单一讲述型”阅读教学手段,进而达到阅读教学效果的目的。
现代阅读教学理论认为,阅读是获取信息与处理信息的过程,在阅读过程中可以获得积极的情感体验。随着新课改理念的深入推进,传统的阅读教学不能满足学生的需求。语文阅读教学既要帮助学生掌握更多的基础知识,更要拓展学生的知识面,提升学生的语文素养。多元解读能够在培养学生阅读兴趣的基础上,实现让学生与文本、作者的对话,最终达到提高学生阅读水平的目的。
一、从根本出发,激发学生阅读兴趣
小学生处于身体和大脑发育的初级阶段,还没有形成完整、科学的认知,意识不到阅读的重要性。同时,小学生集中注意力的时间有限,他们活泼好动,自制力较差,又充满好奇心。教师在开展阅读教学时,应该充分考虑学生发育阶段的特点,制定他们感兴趣的教学方案,这样才能有效提高阅读教学的质量和成果。教师了解了学生发育阶段的共同特征后,要结合学生的个体差异,采取因材施教的教学方式,只有从学生的兴趣出发,才能从根本上引起学生对阅读的重视,也更有利于学生对知识的接受和学习。以部编版六年级语文下册《鲁宾逊漂流记》为例,此类阅读对于小学生有很强的吸引力。探险性质的内容十分契合学生此阶段的强烈好奇心,教师针对学生的好奇心这一点,教学时尽可能从“探险”为切入点开展教学,有效激发学生的学习兴趣。学生感兴趣的教学,才能推动学生配合教学活动,提高教学水平和质量。
二、从方法出发,提高学生阅读能力
在培养兴趣和积极性之后,维持学生长久坚持并提高阅读能力的重要途径就是阅读的科学技巧。阅读技巧有利于学生更深入地完成阅读学习与理解,形成想阅读、阅读好的良性循环,促进阅读的持续性。传授阅读技巧,教师要从实际出发,分析学生的个体差异,教授最适合学生的阅读技巧,切勿一以概之。通过阅读技巧的教授,帮助学生实现阅读教学的意义。阅读技巧有很多,这里列举两种,即略读法和精读法。顾名思义,略读法就是简略阅读,精读法就是精细阅读。对于长篇幅的文章或者不涉及文章主体的部分可以采取略读法,提高阅读的效率,把更多的时间用在文章主体内容的精读上。这两种方法结合起来,可以帮助学生在最短的时间内实现最多的阅读。以部编版六年级语文上册《狼牙山五壮士》为例,学生对于文章前期壮士上山之前的描述可以略读,对于在山上反抗与就义可以精读,以感悟壮士们的爱国之情为主,减轻学生的阅读负担,提高阅读教学效果。
三、从教育出发,重视阅读教学作用
学生作为教育的接受者,在教育活动中扮演着主体的角色。提高阅读教学的水平和质量需要重视学生的教育主体地位,主要体现在课堂上学生可以充分发挥自身的能力和价值,协助教学活动有效、高效开展。在实施阅读教学时可以根据学生自身的兴趣和能力特点,提倡并鼓励针对学生个体特点的个性化阅读,落实学生在阅读教学中的主体地位。教师需要构建轻松和谐的课堂氛围,提供学生发表意见的机会,鼓励并引导学生发表各自的见解,在尊重学生见解的前提下进行有效交流。了解到学生在学习中的实际问题,帮助学生解决学习过程中的阻碍和困难,提高学生的学习能力和质量。以部编版五年级语文下册《田忌赛马》为例,教师可以让学生提出各自的问题,有的学生对于赛马的策略有困惑,也有学生对齐威王的不知变通有疑惑。教师可以根据学生提出的具体问题做出针对性解答,解除学生的疑惑,提高学生学习效率,避免产生一知半解或不求甚解的消极学习气氛。
四、从设问出发,提高学生的理解能力
课堂提问可以提高小学生的课堂参与度,活跃学生的思维,有助于教师构建轻松、和谐的课堂气氛。在课堂提问环节,教师需要有所侧重,课堂提问要从教材知识点出发,结合教学内容,将课堂提问的实际价值充分发挥出来。教师的提问要有所针对,对于不同能力的学生设置不同难度的问题,确保课堂提问有效进行,避免问题难度过大导致学生产生畏难情绪。教师对于课堂提问要记录和评价,让学生认识到自身知识的缺陷所在,便于进行针对性学习。以部编版六年级语文上册《狼牙山五壮士》为例,教师对于能力较弱的学生可以提出简单问题:“壮士们为什么跳山?”对于能力较强的学生,教师可以提出思想层次较高的问题:“壮士们为什么不投降?”不同能力的学生回答不同能力的问题,从而取得良好的课堂教学效果。
五、从氛围出发,努力构建阅读情境
阅读教学属于集体教学中的个性化学习,由于个体思想和认知不同,导致其阅读结果也不同。教师在阅读教学中应该鼓励学生加强情感互动,引导学生积极主动体会阅读内容的情感氛围,以此加深学生的记忆,提高阅读质量。教师在阅读教学活动中要重视情境的构建,小学生的认知和理解能力有限,文字的抽象描述对于小学生存在一定的理解难度,创建阅读情境可以帮助学生理解阅读内容。阅读情境的构建有利于学生养成亲近文本的意识,拉近阅读与学生的距离。以部编版语文一年级下册《小壁虎借尾巴》为例,教师可以口头讲述壁虎的特征以及活动方式,将壁虎的情况进行生动描述,并尽量和实际生活联系起来,让学生有了一定的印象之后,后面的教学更容易进入状态。教师可以借助多媒体向学生展示壁虎的影像资料,通过影像资料可以让学生更形象地理解壁虎,有利于学生理解文章的知识点,提高学生在课堂中的注意力。
六、从教学出发,丰富阅读教学方式
教师在进行教学时,需要充分考虑学生的兴趣和接受程度,采取科学的教学方式有效提高学生的学习和理解水平。小学生的竞争意识很强,教师可以充分利用这一点,在阅读教学中设置小组竞赛的学习方式,提高学生的学习热情,实现阅读教学的高效开展。教师可以在课下设置独立的阅读竞赛,要和课堂中的阅读区分开,激发学生的兴趣,有利于提高学生的阅读水平和能力。以部编版五年级语文下册《田忌赛马》为例,这篇课文有着很强的角色扮演性质,容易引起学生的兴趣。教师可以利用这一点,结合小组阅读竞赛,每组学生分别扮演田忌、孙膑和齐威王,进行舞台剧性质的朗诵比赛。学生为了朗读好各自角色的语言情感,充分理解文章的内涵以及人物的情感,通过学生感兴趣的方式,提升阅读教学的水平和质量。
七、从读写出发,重视听说读写能力
读写结合可以有效巩固阅读效果。缺乏文字记录的阅读对于大脑记忆的负担过重,很多重要的阅读内容易被淡忘,导致阅读效率低下。读写结合可以在阅读的同时巩固记忆,有利于阅读之后复习和整理,是提高阅读学习的有效方法。读写结合中的“写”有很多形式,教师要根据不同的目的采取不同的教学方式。如文本标注、文本仿写,文本标注适合课堂中读写结合,对于课堂中的阅读文本进行有效标注,可以切实提高学生的学习效率,准确学习并及时巩固知识点。仿写是基于文本理解之上的写作训练,在阅读之后进行仿写,可以有效掌握文本的写作技巧及方式。以部编版五年级语文上册《将相和》为例,文章篇幅较长,学生的阅读负担较大,容易导致学生在阅读之后忘记文章的情节和重要节点,这对理解文章构成了阻碍。此时,教师可以提倡学生进行有效标注,在阅读到重要节点和词句时将其记录下来,有利于阅读之后的学习和理解。
总之,多元解读教学,针对各年龄段的学生设置更加丰富的教学形式和手段,有助于阅读教学的推进,让学生充分意识到阅读的意义,实现读者、作者和文本之间的对话。在小学语文教学中,教师需要切实提高阅读的有效性,对于传统的阅读教学方式,要充分发挥优势,弥补其不足之处,贯彻多元化教学理念。
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期刊名称:小学语文
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专业分类:教育
国际刊号:1673-7687
国内刊号:11-5561/G4
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创刊时间:2007年
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